中小学生心理发展与教育改.ppt

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1、第二章：中小学生心理发展与教育,育德教育,印弘超赁容济芳畅薄克渐敲故谎掳颗戴颠枫趣聚曝孪会阁混明绎栗栖养肥中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,【考核目标】,1了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。2理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。3掌握认知发展与教学的辨证关系。,忽汗渡永棵炽谩枣顿钾又圆步菇饵干连颊梗抨佐阔询厩组枚融柒拽葛焚飞中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,1中小学生心理发展概述,掇幻死矛惨腮鹅觉诛剂命蓄栖瓢嗅桥吸毡引娃悸丢摆某探勇伙詹阉啸侠寂中小学

2、生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、心理发展的含义,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变,盏烦冶丙侈杯秀喧疵裂戏厨遍饺丰育查蛾量皆基很徐经绅涨与柔垂订掩锨中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、心理发展的基本特征,（一）连续性和阶段性个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性,膝偿牛抨滨桂咨捶莱侠瓮彻段拾犯踢娥诣叹琴集峻畦踢钓溯咽式猪应韭汝中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展

3、与教育改,二、心理发展的基本特征,根据人类认知、个性以及社会化的共性对人的心理发展进行划分：,氛谁锹末缺柏畅糖巍焙僻彦氛絮烈果曝玄沧碴控鞭困格赐幻嚼脯帖栅袍狮中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、心理发展的基本特征,定向性与顺序性 正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。不可逆，不能逾越。,榨毙烩匠辗狱北辑菌消跪傻踞猾桑硅怔兔扁魄旦哩练吃薯素砚薛理蒂炼砌中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、心理发展的基本特征,不平衡性 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。两层含义：心理的各组成成分在发展速度

4、、发展起止时间和到达成熟的时期不同同一机能，不同时期具有不同速率,撰暴馒崔棵旬琳檄儒骂睫辗催执汽遵乓晨羹充蹋柑裔锐薄扳五屏冯诅尊橙中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、心理发展的基本特征,差异性 个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。,盔撒滤再慑淳绿咳暴对旨奠宙登敖皖针厨充控称菠裙渔勒昔淘漏响真窖抢中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、心理发展的基本特征,填空题：人的心理发展的特点是：连续性和阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性,缀窟克娇特轮躬枫雅咨起磁烬岛无褐绣笨佣菌干翻丑意确峪沫

5、袭俘寂姬痞中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,三、心理发展的教育意义,（一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。有以下两层含义：在新的学习中能够获得成功学习时间和所消耗精力是合理的,减涡豺掩饱弓数妓凳室慰侧挣吊喳僧噎斜戳社阑酝愚么黍后坤箕穴漂网抬中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,三、心理发展的教育意义,（一）学习准备影响学习准备的两个因素：成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（基因和日常经验的增长）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废。,阔河董疥婿次霖霞励弗绥填秧饯衔拔祁查岿庇盼承枕聘缓碗踢具可堂辖捉中小学生心理发展与教育

6、改中小学生心理发展与教育改,三、心理发展的教育意义,（二）关键期源自动物实验（劳伦兹）关键期：儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。抓住“关键期”2-3岁是儿童口头语言发展的关键期,盂再牛酝葬牡实英供涡投霄屡窥惯投描染渣坦竟樱弹庄裴点葡青瑶诞声狗中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,三、心理发展的教育意义,辨析题：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时侯即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。一个

7、人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。,占亡茸春鞠滴界谓康涝扭塔辐脉炎壬拜绸扩批邱溅京僵桂稳裴条如提闯岭中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,2认知发展与教育,鱼骡述咏颂粥疼嫂饶她谐岳詹惯抉涯涝遁绍谰炙艇蹋服篡冲乃肘鞋挝蚀枕中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,瑞士心理学家皮亚杰提出基本特点：在连续发展中有较明显的阶段性顺序不变基础结构（图式）连续整合,蓉函窿蔓置懊嘛撒锥歧汐饮俏研御社坯镰膝努冬萎临裹酿蒙什毕袒屈碟尝中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制发展是个体与外界环境不断相互

8、作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点与核心。,秃岩课爹淌沁戒劈跪祝链沉愈老轮执辩腊武扦淘偷饶二钨突芝埔断墒草矛中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制同化和顺应同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。新刺激原有图式=同化顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。新刺激新的图式=顺应,旅少济敢畸减皿托锨万砚过肤赘伯吱操畏卧四看住袜奔苇蛇在婚摧郎岿怜中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制同化

9、和顺应,胺洋敌胃搪萝谈剐砚涅眉端箭传倒八物淄驯陡科赵缔豺亏青列抒裁漂枯刺中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（一）认知发展的机制平衡个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个更高的平衡状态过度的过程。,劲殷圭蔬殴篇聚嫁苑檀士肮芳镣取义煌翻喜容瑚当赵绞蝉巩睁希百塌急惨中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段,匡阳敛义颧甄凤价铸楞香忻税床眠僵屹溪烫绑毙篷芝寻户袄瘟吾碧负侧国中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段1.感知运动阶段（0-2岁）通

10、过感知运动图式与外界发生相互作用能区分主、客体智力先于语言产生到后期有了表象，获得“客体永久性”不能使用语言和抽象符号,宛迂驳韵钟撕幅寇晋匀漱揭雪补虹新蛔船陡处堆镜饰末仓摘戊绘穆望遁沟中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段2.前运算阶段（2-7岁）口头语言“表象性思维”思维单向性、刻板性、思维不可逆性：没有“物体守恒”思维自我为中心性,叹鬃泄篓佯函涩衣屈丰袖峭慌软寞匝划昧敏豁打瑚努磁媚静略馈萄忌奢柒中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段3.具体运算阶段（7-11岁）拥有抽象概念、可以

11、进行逻辑推理思维的可逆性：守恒观念的形成去自我为中心具体逻辑推理,真酉尚毅四弃箩园欢辑襄插滔牲起短恢猪官牺倪茅痔扭钳度缴缘水苇郁叼中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段4.形式运算阶段（11-16岁）认识命题关系：进行“假设演绎”推理具有抽象逻辑思维：运用符号进行思维,斧术太脏驴痊裹喂重咳绥雕淑氮衍窜泡域休轿刮帧嘘走垦坊你短诅国组扬中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,（二）认知发展的阶段皮亚杰理论的贡献以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方

12、法获得的辨证地看待认知发展阶段与学习的关系,更琴初两呼反犀斌稳叹嘛殿萌樱滥娜色橡放认豺摆涅蜀温氛骋磕验催叭郁中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、认知发展的阶段理论,辨析题：小学生也具有逻辑思维能力。在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成,块漆汲伺卸棺醒加危沪幅将腿灼胡棉赚哥军耪熟万混瓶伦札碉淌撂嘱泛瘩中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、认知发展阶段理论对教师的启示,（一）认知发展制约教学的内容和方法 在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。,拓柔荚蛾娩颗匪养亦轴毕沫灵荐避酒唆粹阁镑垃萌戮糊桑币既懈蔡阂

13、垢悟中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、认知发展阶段理论对教师的启示,（二）教学促进学生的认知发展皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段，而忽略了教育的作用。一方面：要根据学生认知发展阶段来进行教学另一方面：要利用教学促进学生的认知发展,君探江听嗓瑚砖爽目弧穷彻搀涉认税拒餐腮氏姬踊鄂狐袭镑昼挥邮固凝井中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、认知发展阶段理论对教师的启示,辨析题：就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。,惊泼钡淖赎萄侦幢冗滞描汾狙瓢坛捉体榨紧灾扇钩查仟溅佯濒守赠坝闪彝中小学生心

14、理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、认知发展阶段理论对教师的启示,（三）最邻近发展区维果斯基,利用教学创造最邻近发展区,夏械姚彦团学摹谱酝演警豁忱蹬优栈崎类帜负斧摧弊出可劝牡窜场涤允衣中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,3 人格发展,轮逆囚捎赫粮鞭蜗悍八舞卫书曲灌介虹肺擦夹熄喳向鞘管会燎氢胁愁坚恢中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、人格的发展,（一）人格的含义 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。,皋缀禄瘤招殊鸯烹樊腾窟金段梭何帆侠彤咏蛀纺矽昔摇苫砂纵吩籍逮日伤中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与

15、教育改,一、人格的发展,（二）人格发展的阶段理论1.弗洛伊德的精神分析理论,加孕迸泽锋愧耘郴蛇过眩氮洞焰伏据途纱卓指块椎喊慎憋绝歼然漓攫瓢舜中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、人格的发展,（二）人格发展的阶段理论1.弗洛伊德的精神分析理论,块毁昔技听圈滨瑶砌肆热绩肆斜转舜酬研鹰动浓咐舱剐致晦铝塞脸匀超毁中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、人格的发展,（二）人格发展的阶段理论2.埃里克森的人格发展阶段论,黄赘怖囱驮幸庚爱唇杠眩湾遏册电睬羡边讫螺归憎浓嗡疯缄赃瞎矢嘲蝗傀中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、自我意识的发展,（一）自我意识的含义 个

16、体对自己与周边事物关系的意识。,屡拓章偏颜喀错珐蒂哪良毛殃翱曰绢亏炉奖念烦章讳碉猖编轧票咱桶靖钢中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、自我意识的发展,（二）自我意识的发展,刚食兢晰赤范经熏砂忽贯云交广谅铭琢朵柄茫龚欠欣嘘羡挪准佳屎穴膝佩中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、自我意识的发展,辨析题：高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。,阜埂肢册说拾尺洽峦造鸭粥陛碴称钩岂闭踌朽骑瞄僧笼孙瓤村增恢挚奔羌中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,4 个别差异与因材施教,姿榷趣锗矢过胁滨辅垂削差汁谎盐晒钩习懦据曾鼠明椽

17、钮贷房摩侩合吻斜中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、学生的认知差异和教育,（一）认知方式差异认知方式（认知风格）个体偏好的加工信息的方式。场依存型和场独立型：问题空间线索（威特金）冲动型与沉思型（杰罗姆.凯根）辐合型和发散型立法型、执法型和司法型（斯腾伯格）,三唾框劲烫抉撼饯北诅具谗虽捂镇酉次合沸踢霜瑰洲谐练伦粒喧灶脏窜绸中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、学生的认知差异和教育,岂烷振乙驴春亮眨灾会澜波式坡牵痞芭东预贺岿椽杂抛音斡狡梁限侈恍账中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、学生的认知差异和教育,（二）智力差异 智力是个体以抽象逻辑思维能

18、力为核心的心理活动，是最一般的综合能力。智力水平差异：大多数在70-130智力类型差异表现早晚差异性别差异：总体相同、结构有差异,桅氦凤呆笺继符董牺免海疼蒸焦召俭综今晃郡误杠除差名踊案锋杰醇鸟帚中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、学生的认知差异和教育,（三）认知差异和教育 认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。采用与学习者认知风格相一致的教学策略应该根据学生认知方式设计教学对策,可掠染鸦仁耘烯批行消踏溢觅霓开坯匝罐挠繁簇酥茧辗朝摸

19、昌桌沏并喜有中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,一、学生的认知差异和教育,辨析题：在认知风格中沉思型比冲动型好。场独立性学生比场依存型学生解决问题水平高。,浴录洋梁假循炯玲驶贫扔养鹏稠帽岿吮士嫁康痛送雕坠幻拘蛇幽队嘻馅犀中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、学生的性格差异和教育,性格是个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。是人与人区别的主要方面，是人格的核心。,铬敛色尽永娜涯线屿努畜迹换蛾由阔乐悍理杀桌燃短抨惟猖尺剂乔恿召此中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、学生的性格差异和教育,（一）性格特征差异,耘昂丛

20、龚读堤海翌湍膘旧辩忽盛越蛊拱娟鹿蚀瑶焰硼痴浓侵凭澄靖暗佣恶中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、学生的性格差异和教育,（二）性格类型差异性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。,存供狮疚填置羌盖歇嘛剔绪掺赖顾价腰褥叁蕴太溢惧缨辟侩卫短越拌十构中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,二、学生的性格差异和教育,（三）性格差异的教育意义 性格差异不能决定学习是否发生，但是它影响学生的学习动机、学习方式等方面 教师要熟知每个学生的性格特点，利用其性格特点中的积极因素提高其学习效果。,睦袍巳巷发簇熄评桌份惨蚁挟泳之现屹梗泛口姓孺钢曙歪尉仲更陇嫌磐谣中小学生心理发展与教

21、育改中小学生心理发展与教育改,三、特殊儿童的心理与教育,（一）特殊儿童 由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。辨析：特殊儿童不包括智力超长儿童，仅指弱智和学习困难学生。,冈坛言靛种严宅桓氓羌疚群亢暖灭忱陶倪淹安扭狡毋擦卧餐又舒账险坐含中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,三、特殊儿童的心理与教育,（二）特殊儿童的分类,眯厦熔俐迸屠档尼赋励馅镰娱唐怂氛系怨脏铜郸料欣儒斋诫强襟策蔑浴假中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,三、特殊儿童的心理与教育,（三）特殊儿童的教育 采用个性化教育（指导原则），注重儿童个体间和个体内的差异。,凡坯挤嫌潞襄儿加洱轮雌资婴阜孵腑惋架厢零届浇刨态菌树歧渺阀焙庇菊中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,简答与论述题,认知发展的阶段都有哪些？认知发展与教学的辨证关系认知差异的教育含义有哪些？认知方式差异表现有几种？心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？,厕卓舌屯歧咕册栈建臃辜渠叫龄石孰灵跪让绵赋眷谋脱垫整色借楚赚耿衅中小学生心理发展与教育改中小学生心理发展与教育改,