生命生命教学设计反思.doc
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1、生命生命教学设计反思 生命生命教学设计反思1【教学目标】1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点难点】1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。2.引导学生思考人生,感悟生命的意义。【教学流程】一、情景导入,揭示课题小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出两棵葵花秧苗,我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力,相信同学们的身边也有许多
2、这样的例子,能列举一些吗?生交流,师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?二、预习探究预习提纲1.轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。2.抢读生字,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。3.自主学习,选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?考考你1.看拼音写词语:y wng zhuzhung chnwn() () ()Zhn hn dun zn zhnx() () ()2.给加粗的字选择正确的读音:听诊(zhn zhn)器糟蹋(t t)动弹(tn dn)外壳(k qio)3.按课文原意填空:虽然生命_,但是,我们却可以让_的生命体现出_的价值。于是,我下定决
3、心,一定要_生命,决不让它白白流失,使自己活得更加_。三、合作交流1.检查生字词预习情况。2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。3.小组交流,畅谈自己的体会,师巡视指导。4.指名读学生自己选择的段落,联系实际谈感受。四、品读体验1.生命是什么(生命的存在),齐读课文第一自然段。2.通过读文,我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段,看看分别讲了什么事例?3.读后交流:1第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题,引导学生通过朗读、交流,体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)2第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长
4、环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题,引导学生通过谈感受、朗读,体会到香瓜子顽强的生命力。)3第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?4.从课文的三个事例中,你感悟到生命是什么了吗?5.让我们走进生活,看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)6.小结并过渡:从课文的三个事例中,从这些画面上,我们认识了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了,她也由此产生了如何对待生命的思考。7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段,勾出相关语句。8.抽生答。再齐读。9.引导树立正确的价值观:让生命光彩有力(出示:我可以好好
5、地使用它,也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度,用了两个关键词,你能找出来吗?怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命,白白浪费时光)怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)通过举例子的方法深入理解:你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话,看还有没有不明白的地方。通过课外资料了解作者的思想转变,从而深入领会该句。(引入课外资料)明白了生命的真谛后,杏林子作出了这样的选择齐读5自然段。出示:杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大
6、的惊叹号。10.回归课题,拓展升华。通过本节课的学习,我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。五、巩固延伸1.设计“假如你是_(景物),请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法自由,字数不限。2.建议阅读:杏林子:向生命求索杏林小记和岁月较量。海伦凯勒的著作:我的生活假如给我三天光明巩固练习:1.读拼音,写词语。sorozhnhnzotdunzntnzhnq()()()()()2.写出下列词语的近义词或反义词。近义词:跳动干扰震动反义词:浪费柔软长久3.课文链接本课以_为总领句,用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_、_、_。表达了作者_、_、_的人生
7、态度。4.修改病句。1夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。_2飞蛾那种求生的渴望令我震憾,我忍不住放了它!_3墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截。_5.课外延伸盲人心中的明灯大学实习时,我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题:“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼,这是为什么?”学生的答案五花八门,有的说:“他是给儿子买的灯笼。”还有的说:“夜里太冷,他是取暖吧?”可能,这答案都对,但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己,所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答:盲人也许是为了给别人(健全人)照亮,这样,别人才不会撞上他盲人的
8、心中装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白:很多时候,帮助别人其实是在帮助我们自己,也是自己生命对社会的回报。为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯,手上也不提明灯啊!这位盲人难道不是在珍爱生命,好地使用生命吗?1给下列句子中加点字选择正确的读音。有一个盲人出门总挑(tiotio)着一盏灯笼,这是为(wiwi)什么?盲人的心中(zhnzhn)装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。2文中的“明灯”指:a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?他们心中没有明灯。()他们手上也不提明灯。()3找出文中的一个
9、设问句_4这篇*告诉我们:()A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。C、珍爱生命,奉献社会。5写话:请你联系生活实际,谈谈你对生命的看法。生命生命教学设计反思2一、 教学目标和重点1. 充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。2. 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。二、教学过程1.看导语,默读课文,画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。2.从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。事例 思考飞蛾:生之欲望 意义香瓜子:生命力 价值心跳:生命 珍视、奋斗3.借助注释和词典,读一读,写一写。骚扰小憩茁壮
10、糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬4.朗读。要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。(1)各自练读。(2)点名朗读。5.质疑问难。6.问题设计与研讨。研讨方式:四人合作,全班交流。(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?(3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?(4)三点思考侧重点有什么不同?7.小结这次质疑与研讨的经验。8.朗读练习。9.语言运用:补成一句话。(1)一只 不停地在 飞来旋去,骚扰着我。(2) 在 小憩。(3) 令我震惊。(4) 令我肃然起敬。(5) 昂然挺立 。(6) 足以擎天撼
11、地。(7)我可以 也可以 。(8) 庸碌一生。(9)我应许 。(10) 遇福遇祸,或喜或忧, 。10.作业。见“研讨与练习”。生命生命教学设计反思3【教学目标】1、作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。2、学习*通过具体事例表达思想情感的写作手法。3、结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。(意图:语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合
12、生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)【教学重难点】1、教学重点:学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。2、教学难点:体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。【教学准备】多媒体课件,多媒体设备。(没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。)【设计思路】1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,*应该以学生的自主学习为主。2、“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学
13、生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。【教学过程】一、创设情境,导入新课课件出示森林大火的画面,教师讲述:在一次森林大火中,一个蚁穴被大火团团围住,里面成千上万的蚂蚁为了活命,紧紧抱在一起,组成了一个大蚁球,滚向火海,随着劈哩啪啦的声音,外层的蚂蚁纷纷死去,蚁球也越来越小,但它们仍然不屈地、昂然向前滚动,直到变成一个小球,但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹,你会想些什么?如果你是其中的一只蚂蚁,你会选择什么?学生自由回答。为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负
14、上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的生命生命,感受生命的可贵。(设计意图:有声有色的画面,导语的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学习,为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)二、配乐朗读,整体感知指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考:1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?(设计意图:音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感
15、的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。)三、赏读课文,感悟生命1、师:同学们,刚才在朗读后,大家谈了自己对生命的一些感悟、理解,那么作者有没有在*中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读*的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。(设计意图:新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。)2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?由生活中的事例,引发思考。在*的1、2、3节。学生体会朗
16、读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读13节。(设计意图:初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学习语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。)3、小组讨论:三个事例为什么这样排列?它们蕴含的意思侧重点有什么不同?从作者对生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。(设计意图:学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,*的教学难点也得到突破。
17、另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。)4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。四、拓展练习,加深感悟学完*,我们感觉到,只要我们细心的观察生活中的种种生命现象,用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望,我们就会从中获得人生的启迪,你在生活中还见到哪些类似的现象,你的想法是什么?仿照作者这篇*的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。(设计意图:“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩
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