课程改革关键词之“课程标准”.ppt

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1、课程改革关键词之“课程标准”,主讲：东北师大文学院 徐鹏,一个问题：我们为什么要学习课程标准？,课程标准的位置与价值,1.宏观课程课 标2.中观课程教 材3.微观课程教 学,课程标准名称嬗变,1904-1950：课程标准1950-2000：教学大纲2001至今：课程标准,课程标准名称演变的意义,1.理念转型：从教学论到课程论2.角色转型：从实施者到建设者（课程：整合-开发-管理-评价）,十年课程改革实践出现的问题：,1.轻视基础知识，忽略语文训练；2.过分张扬人文性，导致语文教学无序化；3.用对话、生成、感知、体验、品味、领悟等理念来否定具体方法的指导；4.学生文体意识淡薄，“四不像”作文涌现

2、。,解 读义务教育语文课程标准,第一部分 前 言,一、课程性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,二、课程基本理念,全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程,正确把握语文教育的特点（增加）,注意课程内容的价值取向，要继承和发展中华民族优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬爱国主义为核

3、心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，（同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。）,正确把握语文教育的特点（删除）,删除：不刻意追求语文知识的系统和完整回应：轻视语文知识教学,三、课程设计思路,3.课程目标九年一贯整体设计。4.学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。写作：第1-2学段：写话 第3-6学段：习作 第7-9学段：写作,三、课程设计思路,新 增：语文课程的设计应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。,第二部分 课程目标与内容第三部分 实施建议,识字与写字,最

4、大变化：增加附录,附录4 识字、写字教学基本字表(300字）（复现率高、构字能力强）附录5 义务教育语文课程常用字表（字表一2500+字表二1000）,识字与写字：学段目标,第一学段:认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（1600-1800，800-1000）第二学段:累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（2000）第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第四学段：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。（旧：其中3000个左右会写）,识字与写字：学段目标,第一学段（修改）

5、:努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。其他各学段（增加）：写字姿势正确，有良好的书写习惯。,识字与写字：学段目标,第二学段（修改）:3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第二学段（删除）:5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（修改）:硬笔书写楷书，行宽整齐，力求美观，有一定速度。,识字写字：教学建议,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。,识字写字：教学建议,

6、识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。,识字写字：教学建议,按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,识字写字：教学建议,汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与说普通话、识字教学相结合，注意

7、汉语拼音在现实语言生活中的运用。,识字写字：教学建议,低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,总结：1-6年级-强调学习与运用,1.注重培养习惯写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.关注书写质量。规范、端正、整洁，力求美观，有一定速度。2.倡导学用结合。在学习中练习，在生

8、活中运用。,总结：7-9年级-强调书法教育,1.软硬兼修在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.培养习惯写字姿势正确，有良好的书写习惯。,阅 读,阅读教学：学段目标,第一学段（修改）：旧3：学习默读，做到不出声，不指读。新2：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段（调整）：旧2：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。新2：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,阅读教学：学段目标,第二学段（修改）：新6：诵读优美诗文，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（旧9

9、：领悟内容）第三学段（修改）：新4：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。（旧5：揣摩）,阅读教学：学段目标,第三学段（修改+增加）：新5：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。（旧7：诗人）新5：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,阅读教学：学段目标,第四学段：旧5：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。新4：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。,阅读教学：学段目标,旧8：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己

10、的评价。（在新7中删去）新8（增加）：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。,阅读教学：学段目标,旧13：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。新10：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。,阅读教学：教学建议,阅读是运用语言文字获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,阅读教学：教学建议,阅

11、读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。,阅读教学：教学建议,要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,阅读：教学建议,在理解课文的基础上，（旧：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力）提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深

12、分析和远离文本的过度发挥。,阅读教学：教学建议,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各个学段有关“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。,阅读教学：教学建议,旧：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。新：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,阅读教学：教学

13、建议,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,总结：强调诵读和积累,诵读古代诗词注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位（P16）。课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。1-9年级总量：阅读总量不少于400万字（405）背诵优秀诗文240篇（段）,强调优秀诗文诵读,1-6年级（增加6篇-总数75）：长歌行（青青园中葵）汉乐府回乡

14、偶书（少小离家老大回）贺知章滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹,7至9年级（14篇-总数61）,十五从军征（十五从军征）汉乐府木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌登幽州台歌（前不见古人）陈子昂黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢卖炭翁（卖炭翁）白居易渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照南乡子（何处望神州）辛弃疾满江红（小住京华）秋瑾,7至9年级（14篇-总数61）,庄子一则（北冥有鱼亦若是则已矣）礼记一则（虽有佳肴）列子一则（伯牙善鼓琴吾于何逃声哉？）与谢中书书，陶弘景 湖心亭看雪，张岱 河中石兽，纪昀,7-9年级特

15、别增加,论语12章：学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志孟 子：富贵不能淫；天时不如地利,写 作,写作教学：阶段目标,第一学段：写话。第二学段：习作。新2：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得最新奇或印象最深刻、最受感动的内容写清楚。,写作教学：阶段目标,第三学段：习作。新5：习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（旧7:40分钟能完成不少于400字的习作。）,写作教学：阶段目标,第四学段：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、

16、人生的感受、体验和思考。2多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。,写作教学：阶段目标,5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。,写作教学：阶段目标,7.根据表达的需要，借助语感和语文常识（旧：语法修辞），修改自己的作文，做到文从字顺。,写作教学：教学建议,在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。,写作教学：教学建议,为学生的自主写作提供有力条件

17、和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,写作教学：教学建议,增 加：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。,写作教学：教学建议,增 加：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。,1-6年级：强调基础、主体、真实,1.强调基本习作能力的培养。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1-3 学习修改习作中有明显错误的

18、词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。2-5 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到词句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。3-4,1-6年级：强调基础、主体、真实,2.注重激发学生的主体性 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。1-2 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2-1 懂得写作是为了自我表达和与人交流。3-1,1-6年级：强调基础、主体、真实,3.关注习作内容和情感的真实性。对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。1-1 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。2-2

19、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。3-3,7-9年级：强调自主、真实、创意表达,1.注重过程性 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。2.倡导真实性 要求学生说真话、实话、心里话。3.鼓励创新性 鼓励写想象中的事物,口语交际,口语交际：阶段目标,1-2学段：学说普通话；能认真听别人讲话；能复述大意；能简要讲述自己感兴趣的故事和见闻。态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。3-4学段：能就不理解的地方向他人请教或商讨；表达具体生动。,口语交际：阶段目标,5-6学段：尊重和理解对方；表达有

20、条理，语气、语速适当；能稍作准备后简单发言；注意语言美。7-9学段：自信、负责地表达；注意表情和感染力，不断提高应对能力；能作即席讲话和有准备的演讲；能在讨论中有针对性地发言。,口语交际：教学建议,教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。,总结：强调学生的交际态度与能力,1-6年级1.注重交际态度和习惯的养成2.培养交流表达的基本能力,总结：强调教学的情境化和生活化,7-9年级 1.营造真实的交际场景 2.选择贴近生活的话题,综合性学习,综合性学习：阶段目标,1-2学段：具有好奇心，针对感兴趣的内容提出问题

21、，结合阅读共同讨论；结合语文学习，观察大自然，热心参加校园、社区活动，能用口头或图文等方式表达自己的观察和见闻。3-4学段：能提出学习和生活的问题，搜集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用书面或口语方式表达观察所得；参加语文活动，在活动中学会合作；尝试运用语文知识解读生活中的简单问题。,综合性学习：阶段目标,5-6学段：针对学习和生活中的问题，多渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划并实施简单的校园和社会活动，学些活动计划和总结；关注时事，通过讨论和演讲学会辨别是非、善恶、美丑。初步了解查找、运用资料的方法。,综合性学习：阶段目标,7-9学段：组织文学活动，在活动中体验合作与成功的喜

22、悦；能提出学习和生活中感兴趣的研究主题，制定简单的研究计划；能从各种媒体中查找资料，独立或合作写出研究报告;关心时事，能通过调查、访问、讨论的基础上运用多种方式展现；掌握查找、引用资料的方法。,综合性学习：教学建议,增 加：综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。,综合性学习：教学建议,综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。,综合性学习：教学建议

23、,增 加：积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。,总结：强调语文性、生活化,1.语文课程内部的综合性学习（学科特质）2.在生活中学语文：人的全面成长（语文的外延与生活的外延相等）,特别关注一：语法修辞教学建议,语法修辞知识：教学建议-增加,本标准中“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导和点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围

24、绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。,附录3：语法修辞知识要点,1.词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。2.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。3.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。5.常见修辞格：比喻，拟人，夸张，排比，对偶，反复，设问，反问。,特别关注二：评价建议,评价建议：总体理念,充分发挥语文课程评价的多种功能恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性,特别关注三：教材编写建议,1教科书编写应依据课

25、程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。2教科书应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。,教材编写建议,教材编写建议,3教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。4教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。,教材编写建议,5教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。要重

26、视开发高质量的新课文。6教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。,7教科书内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。8教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。,教材编写建议,9教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。10教科书编写应努力追求设计的创新和

27、编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。,教材编写建议,特别关注四：课程资源开发与利用建议,1语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产活动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。,课程资源开发与利用建议,2各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开

28、发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。,课程资源开发与利用建议,3学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。,课程资源开发与利用建议,课标制定者的建议,提高课堂教学效率,课堂教学环节少一些，更加扎实一些。问题要少而精，减少无效问题；教师应提出学生忽视或没有认识到的，但对文章的理解又极其重要的问题；多让学生活动，减少教师一对一的提

29、问、对答；引导学生多提问、互相检查、讨论，全班交流。,使用一些可行的策略,初读课文，整体感知/交流课文主要内容，解决生字生词（交流）让学生提出问题，从学生提出的问题中，选出二、三个问题进行讨论、交流再次读课文，新的认识、感受。说一说，写一写。摘录自己喜欢、应该积累的词语、句子或段落（交流分享），写一写，背一背,鼓励学生读书,多读书,读好书,读整本的书,审视与反思,反思三个关键词,知识教学语文训练写作教学效率,江湖传闻：课改打倒了三个人？,嘉定二中 钱梦龙：以训练为主线景山学校 刘腓腓：作文三级训练盘锦一中 魏书生：知识树、训练,三位名师的共同点：,1.精确设置学习目标；2.科学管理教学过程；3

30、.系统训练语言思维；,历史回顾：,1953：红领巾教学法：作者介绍、时代背景介绍、段落大意归纳、中心思想概括和写作手法点评（凯洛夫五环节教学法）。1962：“八字宪法”：字、词、句、篇、语、修、逻、文。,历史回顾：,20世纪60年代：双基-基础知识和基本能力1992初中语文教学大纲：108个知识点，48个能力训练点20世纪50-90年代主流教学方式：训 练,课标回放：阅读目标10,随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。,课标回放：阅读教学建议7,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引

31、导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。,课标回放：阅读评价建议8,评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。,课标回放：写作目标7,根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。,课标回放：总体教学建议四,重视培养学生的创新精神和实践能力。语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象能力，开发创造潜能，提高

32、学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。,观点回放：课标制定者的声音,语文课程标准没有把训练作为核心概念，并非意味着语文教学不要训练。（郑国民.新世纪语文课程改革M.北京：北京师范大学出版社，2003.226.）,反思一：如何讲授语文知识？,1.知识类别：陈述性知识+程序性知识：作家作品、语法修辞、文化常识陈述性，偏静态（提取-简单运用）阅读、写作知识程序性，偏动态（提取-复杂应用）,2.教学策略：情境化、活动化情境：语言情境、生活情境、文化情境活动：讨论活动、练习活动、评价活动（实践性：着眼于语言文字的实际应用）,反思二：如何定位语文训练？,以往误区：1.“训练”等同于“练习”

33、：机械盲目地训练2.忽视学科特质：高耗低效地训练应对策略：1.训练：有目的、有步骤，为达到一定目标的语文实践活动；2.语文训练：感悟积累应用的动态过程。,反思三：如何提高写作教学效率？,1.吸纳教学理念：先放后收，多作多改鼓励学生自主、自由、有创意地表达,2.积累写作素材,直接经验：生活观察、思考、表达间接经验：阅读感悟、内化、运用,3.开发教学资源：,图片的运用：讨论漫画，创设写作话题；关注现实，提示写作素材；图文并茂，激活写作思维；,信息技术的运用,BlOG写作教学模式流程：搜集资源实施教学功能：建构师-生、生-生写作对话平台；提高学生的“过程性”写作能力；（移动的作文本）,4.训练写作思

34、维,思维导图（concept map）外显学生写作思维,1.从“双基”到“三维”：教学目标的位移：多元化教学内容的更新：多样化教科书编写逻辑的转变：情境化 主题化,回到起点：如何应对课改带来的挑战？,2.从美好理念到残酷现实：理论与实践的鸿沟？教学与考试的张力？带着“镣铐”的舞蹈！,结语：立足于语文教育的特点,实践依据：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,结语：立足于语文教育的特点,教学建议：教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，

35、促进学生语文素养的整体提高。,结语：立足于语文教育的特点,重视学生读书、写作、口语交际、搜集和处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文学习实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间。,阅读文献推荐,中国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）Z.北京：北京师范大学出版社，2011.课标专家组.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京：高等教育出版社，2012.蔡可.义务教育语文课程标准（2011版）案例式解读（初中语文）M.北京：教育科学出版社，2012.,中国教育部.普通高中语文课程标准（实验）Z.北京：人民教育出版社，2003.课标专家组.普通高中语文课程标准（实验）解读M.武汉：湖北教育出版社，2004.,