语感与小学语文语感训练.ppt

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1、语感与小学语文语感训练湖南第一师范学院 蒋蓉,全日制义务教育语文课程标准（修订稿）,“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”（课程基本理念）“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”（课程基本理念）,具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。（课程目标）,应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求

2、学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。（教学建议）,关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。（教学建议）,本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。（教学建议）,诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。（评价建议）,语感与小学语文语感训练,一、什么是

3、语感二、语感的特征三、语感的功能四、如何培养学生的语感,问题一 什么是语感,（一）语感是语言范畴的内容（二）语感的对象是言语,恩格斯:语言是从猿到人的转变过程中最主要的推动力之一。爱因斯坦:我们大部分的知识和信仰都是通过语言，由别人传授给我们的；要是没有语言，我们智力就会同高等动物不相上下，头脑中保留的原始性和兽性就会大到难以想象的程度。,（二）语感的对象是言语,语言与言语既有区别又有联系：语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则，它是社会约定俗成的，具有工具性、公共性、全民性和相对稳定性；言语是指个体根据其掌握的语言传递和交流信息的活动，具有个体性、情境性、多变性和动态生成性。语言是交

4、际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。,返回,联系：言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何作用。,语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语的能力，即说和写的能力。,“一般做教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有丰富、正确的了解，对文字有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语感”。（夏 尊我在国文科教授上最近的信念传语感于学生）“在语感锐敏的人心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的

5、反对吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”,文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。（叶圣陶）,人们常说“语感”，这是个总的名称，里面包括语义感，就是对词语意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式

6、之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感。（吕叔湘）,“你放着吧，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神地站着。,什么是语感,语感是人对言语直觉地感知、领悟、把握的能力。它在人的听、说、读、写等言语活动中得以具体体现。,问题二 语感有什么特征,直觉性经验性 鲁迅先生说，孩子们“学话的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，从而懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能够听懂，而且能够说了，也不大有错误。”整体性个体性,语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是言语主体对言语对象的一种带有浓

7、重的经验色彩的直觉，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的整体把握。,问题三 语感有什么功能,（一）输入型语感 理解功能 表象、想象功能 情感功能（二）输出型语感 造型功能,联系语文教学，应明确：,语感在听说读写活动中所起的作用 语感能力的高低不仅直接影响言语理解的速度和质量，而且影响到言语表达的速度和质量。语感能力强，就可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。可以说，语感是左右听、说、读、写等言语活动质量和效率的杠杆。语感与语文知识的关系 1.语感不等于语文知识 2.语文知识可以促进语感的提高,差别不在英语水平，而在汉语水平If you do not l

8、eave me,I will by the side until the life end.你如果不离开我，我就和你同归于尽。（四级水平）你若不离不弃，我必生死相依。（六级水平）问世间情为何物？直教人生死相许。（八级水平）天地合，乃敢与君绝。（专家水平）你在或不在，爱就在那里，不增不减。（活佛水平）,问题四 如何培养学生的语感,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。语文课程标准,（一）明确训练目标,提升语感品质 语感的清晰性 语感的丰富性 语感的深刻性 语感的灵敏性 语感的独特性 语感的美感性,语感的品质,语感的清晰性是指对感知或表达的言语内容在心理

9、上有清晰的反映。语感的丰富性是指当客观的言语作用于人时，人能对言语所包含的语意和内涵有尽可能多的领悟和把握。语感的深刻性是指人能透过言语的表层意思领悟蕴涵其中的深层意义。,语感的品质,语感的灵敏性是指人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将自身信息迅速转为讯号的能力。语感的独特性是指对他人言语的独特性能准确把握；对他人言语有自己独特的感受；自己的言语表达在内容和形式上具有独特之处。语感的美感性是指能通过言语产生审美的愉悦。,（二）抓住训练重点,侧重内容的 正误感 形象感 情味感,侧重形式的 流畅感 分寸感,1.侧重内容方面的,（1）正误感：对言语中字音是否正确，用词是否恰当，语法是否规范，表述是否

10、合理，直接迅速整体地感知和把握。（2）形象感：指对言语所描绘的形象的感受能力。即在输入言语或输出言语时能在脑海里出现生动活泼的画面，如见其人，如闻其声，如入其境。（3）情味感：对言语所蕴涵的思想感情和审美韵味的感受能力。,2.侧重形式方面的：,（1）流畅感：主要是对语流的感触，它不仅表现在对语言的遣词造句的通顺以至畅达的敏感，而且还表现在对句子之间前后衔接、句式的搭配、语气的呼应等方面的敏感。（2）分寸感：对言语使用是否得体的感知和把握。包括语境分寸、情感分寸和语意分寸。,漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得就像一块无瑕的翡翠。

11、,师：学到这里，大家都感到漓江好像图画一样美，但是同样的意思如果换一种说法，你们觉得怎样呢？下面大家仔细听老师读一段话：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水很清，连江底的沙石也看得见；漓江的水还很绿，就像一块无瑕的翡翠。生：老师读的这段话听起来没有书上的顺。生：课文时用“漓江的水真静啊，静得；漓江的水真清啊，清得；漓江的水真绿啊，绿得”，句式相同，显得很整齐，很有节奏。,（三）把握训练原则,对象化原则 感受性原则 实践性原则,（四）掌握训练方法,多读多背，感悟积累多思多想，揣摩品味多说多写，拓展实践,他的教学方法很有意思。除了解答学生提出的疑难处之外，他很少讲。讲，话也不多。只是

12、说，这句妙啊！妙在这个字。这篇，妙啊！妙在这一笔，掀起巨大波澜。说“妙啊”的时候，眉飞色舞，好像许多所以妙的道理尽在不言中。但，他喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。（刘国正）,狐假虎威教学片段,师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习后，一学生读，但读的声音比较小。）师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试试？生：读“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”师：读出点味儿来了，但还要注意感情。请大家听于老师读一读。（于老师略带夸张的语气，

13、配了适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了赞赏的笑声。）师：大家都练习一遍，然后请一位同学上来读。（学生积极性高涨，练完后，一男生主动上讲台要求读。）师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住该生的肩膀。众笑）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众大笑）（学生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，轻蔑地斜了当老虎的老师一眼。众笑。）师：原来你是新大王！（说完，松开了手。众大笑。）,从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上下功夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面

14、，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。（叶圣陶）,案例：两小儿辩日教学片段（王崧舟执教）（先是同桌辩斗，再请两名学生站起来辩斗，最后请一生上台与师辩）师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你在跟我辩斗。（生按师要求站好）师：我以日始出时去人近，而日中时远也。生：我以日初出远，而日中时近也。（生边说边做伸头的动作）师：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？,生：日初出沧沧凉凉，

15、及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生边说边做缩肩的动作）师：此言差矣。（语速加快）日始出时近，日中时远。（生面有难色，不知所措。众笑。同学提醒他）师：辩哪，辩哪，辩哪 生：（犹豫了一会儿）非也。日初出远，日中时近。（生的语速也加快。众笑，鼓掌）师：非也，日始出时近，日中时远。,生：非然也，日初出远，日中时近。师：非也，非也。日始出时近，日中时远。生：非然也，非然也。日初出远，日中时近。师：（急促）远者小，近者大。（生又面有难色，问学再次提醒）生：近者热，远者凉。（师生如此重复三遍，众笑成一片）师：远者小，远者小，远者小，远者小。生：近者热，近者热，近者热，近者热。（笑声、掌声不断）,师

16、：这一辩辩出了什么？生：辩出了他们的观念和思想。生：辩出了他们的童真。生：辩出了实事求是的精神。生：辩出了连孔于也有不懂的地方。师：我们一起再来辩一辩，左边两个大组当小儿一，右边两个大组当小儿二。,多思多想，揣摩品味,加减法 调换法 比较法 补充法 联系法,语感分析与语文分析课中的分析,1.目的要求不同“分析课”分析的目的在于使学生理解课文的思想内容和表现形式；语感分析的目的在于使学生提高对语言运用的正误、形象、情味、流畅、分寸的感受能力。2.角度重点不同“分析课”是从课文的思想内容和表现形式方面作全面细致的分析；语感分析则是从语言使用的角度，扣住某些语感因素很强地方，作语言例析。,语感分析与

17、语文分析课中的分析,3.方式方法不同“分析课”的分析，大都是教师讲给学生听，以教师的领悟代替学生的领悟；语感分析则是教师指导学生对语言进行比较、推敲和品味，而这些又是同语感实践紧密结合的。,语感分析与语文分析课中的分析,4.作用效果不同“分析课”大都采取一种静态的架空分析，对提高学生的语感作用不大；且大都不让学生参与分析，只让学生被动接受，效果不佳。语感分析是一种紧扣语境的动态的例析，内容比较具体、实在，思考性、趣味性都比较强，学生又是参与分析的主体，积极性较高，因此对提高学生的语感作用较大，效果较好。,多说多写，生成拓展,丰富生活引发需要激活身心试写随笔,语感训练,多读多背，感悟积累多说多写，生成拓展 言语实践,多思多想，揣摩品味 言语分析,谢 谢！,