2我的母亲课堂教学实录.docx

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1、2我的母亲课堂教学实录【教学目标】学问与技能：学习本文截取人物生活中最典型的经验（片段）来表现人物。过程与方法：通过拓展比较阅读，学生合作式、探讨式学习，总结一点写人的方法。情感看法价值观：更深刻地去理解生活中的父母之爱，懂得感恩。【教学重点】截取人物生活中最典型的经验来表现人物。【教学难点】学会紧扣人物特点截取典型生活片段，抒发对人物的某种情感。【教学手段】拓展对比阅读、探究，学生体验和品尝、老师点拨【教学支配】一课时【学生打算】自读课文我的母亲；拓展阅读读本中回忆我的母亲父子情；广泛阅读至爱亲情中写父母的感人文章，摘抄选材较好的片段。【教学环节与课堂实录】一、导入师：母爱是我们熟识而又生疏

2、的话题，说她熟识是因为我们每一个人都享受着无私的母爱，说她生疏是因为我们品读名家名篇描述的母亲时总能为之感动，为之泪流，可是一旦轮到我们自己写自己的母亲时，却时常笔拙言微，描不出母爱万分之一二，这时有的人说：那是因为我的母亲太平凡了，找不到感动人的情节。是啊，母爱是平凡的，但这分平凡与质朴在闻名的记者、散文家邹韬奋的笔下却闪烁着动人的光线。让我们一起来品读文章我的母亲。二、速读，提取信息师：请大家把书翻开，阅读课文，思索：（背投展示）邹韬奋回忆了有关母亲的哪几件事？通过这些故事，你看到了一位怎样的母亲？试用下面的句式来概括。读了，我看到了一位的母亲。（读了文章什么情节，我看到了一位怎样的母亲。

3、）学生读书师：好，读过课文之后，哪位同学来分析一下？生1:读了我的母亲在元宵夜里背着我到客厅里走来走去“巡阅”时，我看到了一位关切孩子，疼爱孩子的慈爱的母亲。师：概括得特别精确，结合详细的情节分析了人物的特点。还有谁来说一下。生2：读了母亲给妹仔讲小说内容讲到凄惨情形时挥泪痛哭的情节时，我看到了一位有学识并多愁善感的母亲形象。师：是啊，讲小说就泪如泉涌，说明母亲的感情特别生齐声：丰富。生3:文中第5段当我因背诵不下来书而被父亲打时，母亲一边哭一边还说打得好，从这个情节，我看到了一位疼爱孩子但不溺爱孩子的母亲形象。师：他总结得特别细致，疼爱但决不溺爱，这个概括特别精准。师：还有谁来说一下？生4：

4、到了晚上，应当说是深夜，母亲不睡觉却在给我做布鞋，说明母亲很勤劳。三、细读、研读，品尝观赏师：同学们概括得特别好，作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，平凡的母爱在作者的笔下熠熠生辉，那么哪些语句、哪些细微环节让你为之动情呢？请结合详细的语句说出理由。师：前后四个人可以探讨一下，把你的答案说给组员听师：好，我们探讨到这，下面我们找同学来分析一下，文章的哪些语句、哪些细微环节让你为之动情呢？请结合详细的语句说出理由。分析的时候请告知大家是第几页第几段，以便大家快速找到。生：106页，文章第3段写母亲在元宵节看到孩子们都在玩灯喧闹，也想让我看看，“母亲望见很多孩子玩灯喧闹，便想起了我，或许蹑手蹑脚到

5、我床前看了好几次，见我醒了，便负着我出去一饱眼福。”这个细微环节让我很感动，母亲特别关切我，希望在这样喧闹又美妙的夜晚，也能让我感受到节日的美妙，尤其是“蹑手蹑脚”这个词更是体现了母亲怕吵醒我睡觉，所以走步很轻，可见对我的关爱特别细致，“看了好几次”说明我睡觉始终没有醒，母亲没有叫醒我，而是看了好几次，直到我醒了为止，可见母爱有多么细腻。师：这个细微环节，她分析得很细致，这也是令老师感动得地方，还有哪位同学来说说你的动情之处？生：我认为最感动人的是107页第5段，写到我因背不下来书而被父亲打时，母亲的描写“我自己哽咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见

6、我被打，她也觉得似乎刺心的苦痛，对我表着十二分的怜悯，但她的确是从哽咽着的、断断续续的声音里牵强说着打得好。”“唏唏嘘嘘”这个词让我特别感动，我挨打时，母亲心里其实很心疼我，却又认为我没背下来书应当受到一点惩处，所以母亲不敢大声哭，只能唏唏嘘嘘地哭。“泪如泉涌”足以说明母亲哭得极为难过，似乎父亲打的每一下都是打在母亲身上一样。可以说母亲是特别疼爱我的，但又不会宠爱我，体现了内心一种冲突的心里，也体现了她爱得理智。生：我给他补充一下，在这段的最终还有一个动人的细微环节描写，“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了又吻。”“含着泪”说明母亲对我挨打的心疼，“轻轻地”“吻了吻”说明母敬爱的

7、细腻。师：这位同学也正是如文中的母亲一样有着极为细腻的情感，所以才能发觉情感的细腻之处。还有哪位同学发言。生：109页，6段，在夏天的深夜，母亲做鞋这个情节中，有这样的细微环节“我心里又想起母亲的劳苦，辗转反侧睡不着，很想起来陪陪母亲。”“又想起母亲的劳苦”一个“又”字说明母亲不光是今夜做鞋到深夜很辛苦，平常母亲也肯定是特别勤劳的。生：“我心里暗自惦念着，为着我要穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的担心。”这一细微环节，不但写出了母亲对子女的爱，也写出了在母爱的沐浴下，孩子也特别懂事，懂得爱护母亲、懂得心疼母亲。我想这也是母爱的力气把。师：咱

8、班同学分析都特别细致，能够抓住细微环节，结合详细词句谈出自己的感悟，语言表达也很精确。四、拓展对比阅读师：我们课下要求大家广泛阅读写父亲母亲的文章，尤其是重点阅读了读本中的父子情回忆我的母亲，那么现在我们把书翻开，快速回顾一下内容，你觉得这两篇文章和我的母亲这篇文章在选材上、语言上有哪些相像的她方？学生阅读2、3分钟生：父子情回忆我的母亲这两篇文章也是通过回忆父亲母亲的一些经验来写父母之爱的。师：好，请坐。这几篇文章的共同点都是截取人物生活中最典型的经验来表现人物。那你们来总结一下父子情写了有关父亲的哪几件事情呢？生：父亲对孩子成果不闻不问，对爱好、爱好却观赏激励，还有他的孩子才8岁，他却不拉

9、他搀他，希望他独立；师：还有哪位同学来补充一下？生：父亲只送过儿子两回礼物：矿石、条幅，还有，儿子才15岁，父亲就把他当大人握手。师：你们也读了朱德的回忆我的母亲，这篇文章写了关于母亲的哪件事呢？生：遇到退佃搬家和天灾，母亲没有灰心，节衣缩食，借债供作者读书。还有她很支持坐着参与革命。生：母亲到了86岁高龄仍不停止劳作，酷爱劳动。五、小结写法师：假如让我们也来写一篇文章我的父亲（母亲）你觉得今日我们所阅读的这三篇文章有哪些写人的方法值得我们学习和借鉴？你能否从这三篇文章中吸取一点写入的方法呢？生：这几篇文章都是通过写人物相关的几件事来突出人物的。师板书：（1）截取人物最典型的经验来写。师：还有

10、什么方法值得我们学习借鉴呢？生：这几篇文章都抓住了细微环节师板书：（2）要有细微环节描写师：除此之外，我们看这几篇文章的语言怎么样啊？生齐：很朴实、感情很丰富师板书：（3）细腻而饱含真情的语言。六、抒写父母情师：假如让你来写我的母亲或我的父亲，你打算截取哪些闪光的瞬间或典型的经验将父母身上的光辉展示出来？请大家回忆一下，然后动笔写一个最感人的片段。学生写作7、8分钟师：大家写完了没有，我看很多同学写了很长的一段，也有个别同学没写完，我们找同学读一读，假如你没写完，没有关系，接着口述就可以了。谁来读一读？生：我的父亲截取片段（高美麒）只因为一点小事，妈妈在一瞬间爆发了，耳光脆生生的打在我脸上，而

11、我，有我的倔强，只是冷冰冰的望着对面那个衰我耳光的妇女，我转过头去，僵硬得回到我的房间，随后。成熟而稳重的脚步，我知道，是爸爸，我，等待着下一场暴风雨的来临，倔强的背对着父亲，这个我曾经熟识，温顺的爸爸，似乎随着我的成长渐渐消逝，而现在面对我的，只有肃穆，冷酷的父亲大人，一个我惟命是从的人，我就像个受伤的小野兽一样，生气的瞪着父亲，而他，只是宁静的走了过来，捧起我的手，一旦冰冷却有一丝温顺的声音：“指甲长了，爸爸帮你剪”时间被定格，我那傲慢的倔强，在那一瞬，崩溃为泪水，渐渐的从脸颊滑落下来。师：写得好不好？生：好师：谁来点评一下？详细好在哪里呢？生：她的选材很小，是生活中的一件小事，但写得很生

12、动，抓住了父亲的动作、语言绽开描写，同时也写了我的情感改变，特别感人。生：我的妈妈截取片段（揭煜）在我眼里，妈妈是一桌丰富的早餐，一桌丰富但冰凉的早餐。众所周知，我喜爱写小说。上学的时候没时间，于是等到放假，我便有了发泄的出口没日没夜的坐在电脑前敲敲打打。而妈妈呢？自然帮不上什么忙，于是，便早早地睡觉了。所以在我家，常常是妈妈已入酣眠，而我却依旧在电脑前“熬灯油”。熬夜写作的结果可想而知那便是其次天清早的懒床。10点，我“准时”起床。她爱我，我知道和全部人不一样，我对妈妈的感情始终不如对爸爸的剧烈。爸爸赐予我的爱是一块糖，拿在手里就可以咽下；而妈妈的爱却始终是空气，因为它真无香，淡无味。（未完

13、）生：我的妈妈截取片段（张淑宁）我生在一个特别的家庭里，我始终都埋怨着我们家有三个孩子，我常常会想母爱分成三份，我只占一份有多么悲伤，可是随着年龄的增长，我才明白，母亲似乎是把爱自己的那一份也无怨无悔地给了我。母亲留意学习，但从不强迫，有一次，我问母亲。假如我考试成果不志向怎么力、？母亲嫣然一笑：“不怪你，我信任你已经努力了，即使O分，我也不怪你”我无趣地说：“为什么呢？”母亲说：“因为你是我的希望啊！我心里总会有一种骄傲感，骄傲有一个这样的母亲。生：我的妈妈截取片段（杨雪蓉）那是我上小学三年级以后第一次挨打，我始终和弟弟不和，作为姐姐的我从来没有让过他，那一次我与他发生争吵，我却特别委屈地哭

14、了，母亲二话不说，把我拉到那松软她床上，劈头盖脸地训了我一顿，把我按在上面就起先打，虽然泪水模糊了眼睛，但我还是能看到母亲眼中的不舍得，待她打完我后，我静静地躺在床上，母亲轻轻地推门进来，拿起一个被子，轻轻地向我身上盖去。“你干什么呀，别吵醒了她。”母亲指着父亲说，让他把电视的声音关笑为了关了灯。生：我的妈妈截取片段（粱辰）那次发烧，使我在床上昏睡了两天，当我醒来的时候，不知是何时，觉得外面的天阴沉沉的。只望见母亲在床边的药柜里翻呀翻，一会儿拿出一瓶，又悲观地扔在地上，只见到母亲额头上豆大的汗珠和紧锁的眉头。母亲越翻越快，着急的直跺脚，看我醒来，母亲放慢了速度，柔软地说：“辰儿，乖，妈妈给你找

15、糖。你多睡会，醒了吃糖。”可我分明望见,母亲自里拿着的是黑色白色的药袋子。我一下哭了出来，泪如泉涌七、作业完成作文我的母亲或我的父亲要求：1、截取人物生活中最典型的经验（片段）来表现人物2、饱含深情的语言3、要有细微环节描写。课堂教学自我诊断评析【教学设计思路】以往学生写作文，一写自己的父母，多选用较为传统的“我生病时父母送我去医院”“我考试没考好时，父母教育我”等材料来表达父母对自己的关爱。学生对于选择什么样的材料最能够突写人物特点，理解得还不够深刻。邹韬奋的我的母亲、朱德的回忆我的母亲和舒乙的父子情这三篇文章可以说为我们供应了很好的范例。这三篇文章最显著的共同特点是截取了人物最典型的几个生

16、活片段来塑造人物。因此我确定的教学目标及重点是：学会紧扣人物特点截取典型的生活片段，抒发对人物的某种情感。力图让学生通过重点分析我的母亲，比较阅读回忆我的母亲父子情，从而分析出三篇文章在写法上的共同特征。语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和赏析，简化教学头绪，从而让学生在主动主动的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思索。依据本文特点和学生的实际状况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、品尝赏析、比较阅读、总结写法、片段写作环节深化理解文章主题，并能吸取一点写入的方法，最终在写作片段练习中提升和固化学生

17、从课文比较分析中总结出来的写人的方法。【课堂诊断】从教学效果看，教学目标明确，教学环节围绕教学目标的实施绽开，教学目的得到较好地实现。整节课40分钟，导入和阅读课文3分钟，速读，提取信息7分钟，学生细读、研读，品尝观赏10分钟，对比阅读5分钟、总结写法1分钟、写作练习8分钟、阅读写作片段及沟通5分钟，布置作业1分钟。整节课学生主动回答问题、总计27人次。整堂课主要在学生研读课文、师生对话中进行。一、主要优点:1、学生预习较充分课前两分钟检查学生的教科书，学生都在书上作了圈点批注;重点字词的圈画，重点音的标注，多音字的归纳已写在书上的空白处；疑问之处已作好标记。2、学生回答问题较为详细深化、方法

18、科学学生会不会回答问题也是一种重要的实力。课上学生回答问题时能够结合详细的词语、句子、段落内容详细分析，并告知全班详细的页数、段落数，以便其他同学也快速找到。学生回答问题形成了良好的习惯。3、学生主动主动发言，课堂参与率高整节课大多数时间由学生来唱主角，对课文内容主题的分析基本上由学生来分析得出结论，多数学生举手发言。4、教学目标明确，并得到较好实现。本节课坚持一课一得，重点在于学生通过三篇课文的学习学会运用截取法截取生活中典型经验或片断来突写人物特点。全部教学环节围绕这一重点绽开，从学生的习作看，这一目标得岛勒较好实现。二、主要不足及再造措施：1、课堂学生参与率高，但广度不够。每提出一个问题

19、后，都有学生举手，回答问题的学生过于集中在爱举手发言的学生身上，其他学生得到的熬炼机会少，不利用各个层面的学生实力的提高。老师在这方面的意识相对还比较薄弱，总是谁举手就叫谁发言，以后要留意改正。2、学生回答问题声音太小，不自信。在今后的课堂上应把回答问题声音喷亮作为一个训练点。3、老师语言还不够精炼。上下环节连接时语言不够自然。在备课时要把这个细微环节备得更细致。4、对课文挖掘较深，但对拓展阅读的两篇处理草率。预习充分的学生很快会进入状态，预习不充分的学生吸取起来就显得吃力了。因此这个教学环节对充分预习的学生来说是有效的，对不仔细预习的，或预习不充分的学生来说是无效的。老师应适当调整，可以削减

20、一篇拓展阅读。教后反思1、老师要有自己的教学设计。刚当老师时，我也有时会上网下载很多现成的教案，逐一阅读后加以整和变成自己的教案。现在想来这种做法利弊兼有，有时弊大于利。但经验过对他人的仿照后，渐渐地摸索出属于自己的教学风格，现在备课不再借用他人设计，而全是依据自己的教学班学生特点来设计教学环节。老师在设计教学环节时肯定要建立在学生的特点之上，因材施教。设计完后要从学生的角度重新谛视设计是否合理科学。是否符合学生认知实力。这样才能取得良好的教学效果。2、问题的设计要留意对学生思维的引导，对学生如何回答问题要有详细指导第一、老师提问后，学生能否按着老师指明的方向活动自己的思维寻求答案，这在于老师

21、的问题设计是否具有了肯定的启发性、层次性，提问的方式方法是否科学合理。这一点特别重要，这节课，老师的提问已反复琢磨并进行角色换位揣摸后设计的。因此学生接到指令，思维行动很快，方向明确。其次、学生回答问题是否规范，在于平常的教学中老师是否给学生如何回答问题进行了指导和训练。有的学生在赏析品尝语言、或点评别人的优秀习作时，总是泛泛地说“写得挺好的”“挺感人的”“文章很美”之类空洞的话。无法依据详细的句子、词语来进行赏析。那这样的教学环节可以说是无效的，或者是效果打着折扣的。正是因为在平常的每一节课我都留意对学生如何回答问题进行有针对的指导，因此，在今日的课堂上，学生回答问题特别娴熟，没有哪位同学站

22、起来就仅仅说个“挺好的”之类的就坐下。大多数学生能够结合详细的词语、句子进行分析。因此问题的设计要留意对学生思维的引导，对学生如何回答问题要有详细指导。3、对课文内容的分析以及板书等应由学生生成，老师不行代替。老师在这种类型的课堂上不该成为主角，而是一个引导者，这就意味着整个课堂上老师讲的话不能太多，除了问题的提问以及对学生答案的点评，和必要的少量补充。老师不能针对自己提出的问题在学生答不出来时，老师代替回答。学生在老师的引导下，活动思维，完整地回答问题，深化地对课文进行了分析，这样的教学环节才是有效的、高效的。如学生在老师的提问下，不能顺当的开动脑筋，还心存怀疑，或者因不懂得如何回答问题而无法深化到课文的实质内容，这种状况下老师因为要急于完成课堂教学环节而代替学生补充了大量答案，那么这样的教学环节便是无效的。另外老师的板书也应当是学生来生成，单靠老师自顾自地写出的板书是没有太大意义的。