追逐梦想追求卓越（三版）.ppt

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1、马宝砧 2013.12,追 逐 梦 想 追 求 卓 越,“参与式”小组合作学习教学模式,写在前面的话,新课程改革已进入第十二个年头，但我们的教法和学生的学法还没有实现真正的转变。因此，教师教得吃力，学生学得痛苦，教和学的效率不高。好在我们学校在转变教法和学法方面已经借助参与式教学模式发生着变化。在本学期基本功过关中，我们欣喜地看到大部分教师对新的教学模式已经理解并使用，可以说初级阶段取得了实效。为了更好地利用模式这个平台，今天我们进一步探讨，以在第二阶段完善和创新，使其成为我们提高课堂教学质量的有力助手，体现生本课堂的内涵。,1、农村中小学学生现状：厌学。“调皮生”“学困生”“后进生”“睡觉生

2、”“放弃生”“空手到”2、农村中小学教师现状：厌教。,解读生本课堂的起因,办老百姓满意的教育 办受人尊敬的学校，做受人尊敬的教师。课堂教学改革强势推进 课堂教学是课程改革研究的核心问题。课堂教学改革涉及管理者、实施者思想观念、方法策略等诸多问题的彻底改变，涉及每一位老师，每一个课堂。教师左右着学习者的思维和学习活动的始终，学生课内跟着教师转、教材转，课外围着作业跑，完全处于被动地位。,我们的思考,课堂教学改革强势推进 课堂教学呈现的是：知识价值是第一位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值是附属的。课堂关注的是知识传授，是学生接受知识，学会考试，不关注学生的发展与幸福。学生个性得不到张扬，情感

3、生命的成长被忽视，被压抑、甚至被窒息。改变课堂教学现状，构建以学生为本，促进每一个学生健康、幸福成长的课堂势在必行。,我们的思考,课堂教学改革强势推进“生本课堂”是指在“以学生发展为本”的教育理念引领下的课堂教学。在生本课堂中，教学环境创设、教学过程实施、教学质量评价等各个方面均以促进学生发展为核心价值。通过“教”与“学”方式的彻底转变，学生自主探究、合作学习、积极体验知识的形成过程，形成自主、合作、探究、创新的意识和能力，并获得健康的情绪情感体验，从而形成正确的情感、态度、价值观。,我们的思考,课堂教学改革强势推进 构建生本课堂，就是要改变教师落后的思想观念，构建适应学生自主发展的教学观、教

4、材观、学生观、质量观；构建生本课堂，就是要改变陈旧的课堂教学结构，构建促进学生自主发展的探究式、合作式、多项交互式的课堂教学模式；构建生本课堂，就是要改变师生传统的“教”与“学”方式，构建帮助学生自主发展的自主、探究、合作的学习方式；构建生本课堂，就是要改变教师过分依赖教材、教案，强调接受式学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建组织、引导、点拨的教学策略；,我们的思考,课堂教学改革强势推进 学生方面“动”。“身动”“心动”和“神动”。教师方面“退”。1、教师由课堂的“一线”退到“二线”让学生和知识直接对话。给学生独立思考的机会；给学生相互交流的机会；给学生表达自己思维成果的机会；给学生阐述自

5、己思维过程的机会乃至辩论的机会；抓住学生在表达中暴露出“思维漏洞”的机会，及时进行有效矫正，使学生的思维迸发出火花。,我们的思考,课堂教学改革强势推进教师是学生的同学；课堂的第一资源是学生。相信学生，依靠学生，以学定教，不教而教。2、教师的作用：点燃、激励、唤醒。教会学生学不会的。,我们的思考,激情课堂、快乐课堂、兴趣课堂、魅力课堂、高效课堂，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的新课堂。,生本课堂 有效课堂,一切为了学生-两个遵循。即：一切教育活动遵循教育发展规律，遵循学生身心发展规律。高度尊重学生-课堂是学生生命成长的历练场，充分尊重学生在课堂当中的个性张扬。全面依靠学生-充分相信学生，老师

6、不包办，不代替，学生的学不依赖老师的教。,解读生本课堂,“1”即一个核心理念：课堂要为学生终身发展与幸福奠基。“3”即课堂“三维”教学目标：知识与技能目标；方法与过程目标；情感、态度、价值观培养目标。“3”即课堂教学“三双”评价要求：体现“双主”学生主体地位，教师主导地位 落实“双动”生生互动，师生互动 凸显“双百”学生100%参与，教师关注100%的学生。“3”即“三段式”课堂教学结构：先学互助自测；“5”即“五步”课堂教学环节：定向先学互助自结自测。,“13335”生本课堂理念,第一步：定向35。定向即确定本节课的学习重点。“定向”时教师要把握住引领权:一是方向引领，即学习目标；二是方法引

7、领，即学习指导。1、导入新课：首先教师要精心设计好导语、创设有效的情境，带着三件宝贝（激情、爱心、微笑）导入新课，板书课题。2、学习目标：然后出示学习目标（知识与技能目标）。3、先学指导：它是学习目标的具体化；问题要富有探究性，它是学生探究的载体，不能简单、重复；要做到五个明确学什么、怎么学、多长时间、什么要求、如何检测，也就是教师指令一定要清晰，三要素缺一不可，即明确的任务、具体的时间、恰当的检评。达到让学生在亢奋的情绪下自主自觉地展开学习，这一环节起到把学生带入活动角色的作用。,“参与式”小组合作教学模式,第二步：先学5-10。“先学”是指在课堂上，学生在老师的科学引领下进行的自主实践、自

8、主探究、自主学习，以使自身的能力初步获得发展。“先学”在不同课型、不同学科中的表现方式不同：语文课堂：读书、思考、查阅等；数学课堂：看书、思考、做题等；英语课堂：读书、默记、练习等；其他课堂：看书、实验、填写实验结果等。“先学”时教师要求：1、做到“三还给”：把首学权还给学生、把首思权还给学生，把首试权还给学生。2、要放手与自主：放手而不放任，自主而不自流。,“参与式”小组合作教学模式,“先学”时学生要求：独立、限时、紧张。1、所谓“独立”，即必须自己去学，不依赖他人，靠自己的力量解决问题。也就是说，不能与他人研讨，不能与他人交流，有了问题不得去问他人，只能自己想、自己解决，一切靠自己。2、所

9、谓“限时”，即必须给学生的学限定时间，不能无约束、无时间要求的学。但限时有一个基本要求，就是要充分，不能让“先学”变成一种形式。时间由老师推断确定，老师首先要把自己当成学生，推断一下自己先学需要多长时间，适当延长即可。3、所谓“紧张”，即必须让处在考试状态下学习，全身心地投入，心无旁骛，注意力高度集中。,“参与式”小组合作教学模式,学生“先学”的时候，老师做什么？四勤两不勤。1、所谓“四勤”，就是：腿要勤，离开讲台，走到学生中去，实现走动式教学；眼要勤，做到两个关注“关注有问题的学生”、“关注学生的问题”；耳要勤，即在看的时候，还要听，视听结合；脑要勤，结合视听情况，进行整合，进行课堂教学的调

10、整，即进行二次备课变课前的静态备课为课堂上的动态备课，变课前的有字备课为课堂上的无字备课，变课前的推想备课为课堂上的实战备课。2、所谓“两不勤”，就是：口不能勤，即走下去发现学生的问题之后，不能说，不能引，不能指导，不能评析，不能解答，让学生去做，让学生去探；手不能勤，即走下去发现学生的问题之后，不能替学生做，不能给学生示范，不能纠正学生学习中存在的问题，让学生自己去做、自己去改。“两不勤”要求老师在课堂上要做到视而不见，置若罔闻，做到“三不”不提示，不暗示，不揭示。,“参与式”小组合作教学模式,第三步，互助5-10。“互助”就是在课堂上，学生在老师的有效引导下进行生生互动、生生互助、师生互助

11、，通过集体的力量深入发展。“互助”时，教学步骤是怎样的？第一步，老师组教，学生互助在学生“先学”之后，老师组织学生两人（对子）之间、小组之间、全班相互交流、互动、合作、探究，通过集体的力量解决在“先学”中出现的问题。1、对子互助：对子之间相互帮助，找到对子之间没有学会的。2、组内互助：由学习组长主持，依次解决对子问题，找到小组之间没有学会的。3、组间互助：由教师主持，学生展示，其他组质疑，找到学生“共性的、个性的、规律性的、富有典型意义的问题”。第二步，老师导教，学生悟教通过学生互助，仍然存在一些所有学生几乎都不能解答或不能全面、深刻解答的问题，此时老师就要抓住关键，用科学的方法引导全班学生思

12、考、探究，让学生自己感悟、求索，最终找出问题的答案，达到或超越预设的目标。,“参与式”小组合作教学模式,第四步，自结3-5。自结即学生自己回忆总结一节课的学习重点，知识掌握情况。可先请学生闭眼想一想；再在自己的座位上大声说一说；最后请一名学生上台代表学习小组总结，其他小组提出不同见解，大家订正。教师完成板书，引导学生做笔记并记忆本堂课的知识。,“参与式”小组合作教学模式,第五步，自测1015。“自测”是指在课堂上进行的“当堂练习”，“当堂批改”、“当堂过关”训练。“自测”时，教师要求：1、当堂练习：课堂作业必须在课堂上完成，坚决不能将课堂作业移至课后，要做到“千忙万忙，当堂训练不慌不忙”。少时

13、间，少布置；没时间，不布置，多时间，多布置。一句话，课堂作业一定要置于课堂之中。2、当堂批改：学生自我测验时，老师做监考官，对学生训练的全过程进行监督。当学生陆续做完时，老师批改学科小先生作业、学科小先生批改学习组长作业，学习组长批改组员作业。当老师批改学科小先生作业完成后，要从最后一名学生辅导起，以此逆推。3、当堂过关：即当堂清，这种清是人人清，必做题题题清的意思。,“参与式”小组合作教学模式,以上五步，教师要全过程紧张，自始至终做好三件事：一是组织和引导，二是观察和思考，三是激励和监督。一定要使全班同学进入到紧张的竞技状态之中。三、课堂评价 1、学科评价：所有加减分的权限归各学科老师。2、

14、评价指标：一节课分“先学、互助、自测”三段对各组表现实行学习小组集体的综合评价，依次为6、5、4、3、2、1分。3、小组奖励：一月班主任总结一次，评出“月优秀学习小组”，期末评出班级“最优秀的学习小组”，实行“有奖游学”。,“参与式”小组合作教学模式,四、“参与式”小组合作学习模式基本要求 1、抓住三个关键：一是自主学习要落到实处，注意学科特点；二是课中研究（交流展示、合作探究）要有教师的有效调控和及时指导点拨。三是把握训练主线，训练扎实有效，夯实基础，强调应用，注重能力。2、发挥两主作用：即教师主导、学生主体。教师善导是关键：在课堂上要起到穿针引线作用；要像超市的售货员，等待时机，抓住时机；

15、要学会捕捉时机，适时、适当的引导点拨。达到“一语惊破梦中人”之效果，以教师的无为造就学生的有为。课堂民主是保障：学生主动参与、乐于参与。,“参与式”小组合作教学模式,3、营造学习共同体：抓好学习小组建设、培训工作。学习小组组织原则：（1）科学分组水平均衡、个性互补（2）加强管理收放自如、鼓励竞争（3）重视激励科学汇总、不吝表扬（4）强化培训培训组长、用好帮手,“参与式”小组合作教学模式,4、课堂实现两个100%：即100%学生参与学习活动，100%学生受到不同程度的关注。5、以学定教，成就学生：教师必须坚守的学习10原则：1、人的潜能是无限的。2、学习是人类的本能行为，每个人都是天生的学习者。

16、3、学习兴趣是需要培养的。4、适合学生的方法才是最好的方法。5、会学永远比学会重要一万倍。6、激发学习动机决定了教学成败。7、用信念和希望点燃儿童生命的火炬。8、培养一个身心健康的人远比培养一个弱不禁风的天才更有价值。9、必须有持续的情感激励。10、善于发现和展示儿童的一切进步。,“参与式”小组合作教学模式,6.评价学生是否主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行：学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程

17、度及情感态度的提升效果。,“参与式”自主学习教学模式,“参与式”式课堂教学结构：课前参与课中研讨课后延伸 课前参与：指课前对所学知识预习。学生通过自读、质疑产生学习困惑，明确课堂学习目标。课堂教学目标产生于学习需求，体现“先学后教、以学定教”的思想。课中研讨：指课中交流收获，研讨学习困惑。即学生在老师组织、点拨、引导下通过自主、探索、合作、评价等方式解难释惑，实现“以教促学、教学相长”的理念。课后延伸：指有效利用教材，拓展知识内涵，拓宽学生实践创新的渠道和机会。达到“整合资源、创新发展”的目的。,“参与式”自主学习教学模式,做好四件事情：一是课前预习。教师根据教材编排意图，结合学况，预设教学重

18、难点，精心设计学生预习题目，引导学生通过查阅资料，搜集处理信息，利用工具书等多种途径自主学习，解决认知问题，生成新的问题，增强课堂学习的针对性和有效性。教师及时检查了解学生预习情况，根据学生学习困难确定课堂教学重难点。课前预习重在培养学生独立思考、探究质疑、自主解决问题的能力。二是探究合作学习。教师根据知识形成的困难有效设计小组合作学习。学生在教师的引导下，先自学，自主解决问题，继而开展小组讨论，互帮互学，合作探究，初步达成学习目标。在此基础上进行全班交流，各组展示学习成果，实现生生互动，师生互动，达到提升学习质量，培养学生合作意识，探究能力的目的。,“参与式”小组合作教学模式,做好四件事情：

19、三是课堂学习评价。教师把评价权交给学生，引导学生主动参加课堂评价，形成生生互评、师生互评、个人自评的多元评价环境。从而激发学生学习兴趣和热情，增强学生观察、思维、判断、综合、表达、处理问题的意识和能力。四是拓展延伸。教师根据课程目标，充分挖掘教材内涵，在教材空白处设计多项训练，引导学生想象、创造、表现；充分整合教材外延，把家庭、社会、学校有机结合，书本与实践紧密联系，培养学生学知识、用知识、发现创造新知识的意识和能力。,“参与式”小组合作教学模式,低年级语文“参与式”阅读教学模式,低年级语文“参与式”识字教学模式,生（主体）师（主导）课前参与（根据要求 自主预习）布置预习 明确任务课中研讨（合

20、作学习 交流收获困惑）依据学况 点拨引导课后延伸（广泛运用 巩固识字）归纳方法 评价总结,高年级语文“参与式”阅读教学模式,数学练习课“参与式”教学模式,归纳总结，掌握技巧,低年级数学“参与式”教学模式,要收获生本课堂,1、形成生本课堂教学理念。在实践中形成以学生为本、一切为了学生、充分尊重学生、全面相信学生的生本课堂理念。课堂成为学生实践体验、自悟自新、张扬个性的生命历程。2、各学科形成具有本学科特色的教学模式。实践中，各科教师通过磨砺，反思总结出具有学科特色的教学模式。如语文“三段式”阅读教学模式；数学“三段式”教学模式；体育“导学分组”教学模式；美术“引导开放”教学模式；科学“探究式”教

21、学模式；英语“三主四环”教学模式；音乐“两主五环节”教学模式。,要收获生本课堂,3、老师们的思想观念要发生根本改变。1）教师教的方式的改变：老师教的方式由原来的一言堂、满堂灌变成关注全体学生、课堂当中师生互动、生生互动，多向对话，充分利用课堂生成的教学方式；2）学生学的方式的改变：学生学的方式由原来的被动接受，改变成自主、合作、探究的学习方式，学生成为课堂真正的主人；3）教师课堂关注度的改变：关注全体学生，尤其对潜能生给予更多的思考时空；关注学生学习过程的指导，也就是说更多的关注学生学习习惯的培养，学习兴趣的培养，学习能力的培养，学习情感的提升。4）学生参与度的改变：由原来几个优生唱独角戏变成

22、人人动手、人人思考、全员参与的大课堂。,要 收获生本课堂,4、两项评价日趋完善。一是基本完善课堂教学评价，学校创立并实施生本课堂教学质量评价细则，以“课前参与、课中探讨、课后延伸”为评价内容，以“三双体现”“双主”（教师主导、学生主体）、“双百”（教师关注百分之百学生，学生百分之百参与学习）、“双动”（生生互动、师生互动）作为评价标准。学校组织土专家组每学期对每个教师做一次课堂教学质量量化评价，并纳入教师教书育人质量评价结果。二是基本完善教师教书育人质量评价，改变以往考试成绩决定质量等级的现象，淡化考试成绩，更加注重学生学习习惯、能力的考核质量，更加关注教师的成长，把课堂教学的质量的优劣、教师

23、撰写文章的数量和质量等作为评价的重要依据。使评价更加科学合理。,感 言,构建生本课堂我们必须起步，我们将继续深入研究生本课堂理念、策略、环境，提升教师专业素养，实现课堂教学优质高效；优化学生发展的培养形式，突出学生主体地位，促进学生健康、快乐成长；构建多元化课堂评价体系，建立学校生本教育管理机制，推动素质教育持续发展。相信我们一定能收获生本课堂的幸福！,不做教学模式的奴隶！1、教学应有基本模式，但不可僵化。2、有用的模式只能从学校内部，从教师身上生长出来。3、教有法，但无定法，贵在得法。,感 言,追求课堂的“个性化”1、显现学科的个性魅力；2、彰显教师的个性魅力；（个性气质、人格魅力、学术魅力）3、展示教师的创新智慧,感 言,思想有多远，就能走多远！将落实进行到底！QQ：544978531电话：13574409803,感 言,谢谢！,