杜郎口数学教学模式的应用探讨.doc

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1、 教学研究 关于杜朗口中学教学模式的学习与思考作者：李锦平 来源：东山县教师进修学校 发表时间：2009-10-302009年10月24日至10月28日，我县各中学校长、教育局中教股、进修学校相关人员一行16人在张黎东副局长的带领下赴山东省杜朗口中学进行考察学习，期望通过亲临其境，能够揭开杜朗口中学的神秘面纱，深入感知杜朗口中学之所以能成为基础教育明星的奥秘。通过听报告、观摩课堂、座谈交流和实地参观，我们对杜朗口中学教学模式有了更加深入的了解和理解，获得了许多宝贵经验和有益启示。 一、杜朗口中学概况 杜朗口中学位于山东聊城市茌平县杜朗口镇，是一所偏僻的农村中学，学校现有在校生800人左右，在职

2、员工80多人，上课的教师50多人。1997年以前的杜郞口中学是远近闻名的薄弱学校，教学秩序混乱，学生厌学，辍学现象严重，学校甚至面临被撤并的局面。1997年4月，现任校长崔其升被调到该校，为了给学校寻找一条活路，下定决心改变课堂教学模式，经过多年的努力，学校逐渐走出了困境，并摸索出了“三三六”自主学习模式，如今的杜朗口中学已经成为全县的优秀学校、山东省教学示范校、国家教学示范学校、中国教师报教师培训基地，来这里学习取经的人络绎不绝，因听课教师可以随意走进任何一个教室听课，有人把杜郎口中学的课堂教学模式称为“教育超市”。 二、杜朗口中学教改的发展历程 杜朗口中学教学改革大概经历了三个阶段： 第一

3、阶段的改革酝酿阶段（1997年4月-2000年7月），这一阶段从稳定教学秩序入手，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；起初带有强制性质地实行“0+45”模式，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。之后又提出了“10+35”模式，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。 第二阶段的改革攻关阶段（2000年8月-2003年7月），这一阶段通过定期举办教师论坛，名师带动工程，拜师学艺，课堂大比武，同时邀请教研人员来学校作辅导报告、评课指导，大大促进了全体教师的专业成长，提高教师的

4、教育教学水平。同时，课堂发生了巨大的变化，学生大面积地参与课堂活动，做到了“积极举手，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂”。 第三阶段的模式初步成型阶段（2003年7月至今），教学改革引起了县、市、省乃至国家各级领导、专家的关注和重视，纷纷到学校听课、座谈、调研，并对杜朗口中学的课堂教学改革给于热情的鼓励和充分的肯定，形成杜郎口中学“三三六”自主学习模式。各级教育教学改革会议在此召开。 三、杜朗口中学的教改模式 1、教学时间：实行“10+35”的时间分配模式，即教师讲不得超过十分钟，学生自主学习不得少于三十五分钟。 针对课堂教学严重存在教师

5、只管讲学生被动听的问题，杜朗口中学硬性规定实行“10+35”的时间分配模式，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，讲授时间最多不能超过10分钟，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。 2、教学空间：撤去讲台，增设黑板，课桌不再是“插秧式”，而是按照桌对桌、面对面的方式摆放。 每个步入杜朗口中学课堂的人最先感到耳目一新的就是教室里黑板、讲台和课桌的与众不同。在杜朗口中学的教室里没有讲台，前、后、侧位和走廊设置了四面黑板，每一位学生都划出一小块作为展示的平台，师生同在一方空间，同处于一个水平面，这种空间位置的变化使得师生间的关系、地位也随之发生了变化。学

6、生课桌不再是“插秧式”摆放，而是长方形组合座次小组，4-6个桌子一组，人员平行分组，均衡搭配，每组桌上都放着五颜六色的粉笔头。这种面对面的小组形式更有利于沟通、交往、互动，不仅是一种学习形式的变革，更是“对话”课堂的回归。 3、教与学的方式：时间和空间的变化促进了师生间角色的转换，使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了改变。 在杜朗口中学，课堂的主体是学生，传统课堂上那种正襟危坐地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个不再“守规矩”，不再受约束，或站，或坐，或大声讲话，或自言自语的学习者，他们敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的

7、课堂学习环境。课堂气氛宽松和谐，学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。因为他们常板演、讨论、讲解、质疑，所以板书和语言表达能力都等到了很好的锻炼，规范简洁，以至于有人开玩笑说“杜朗口中学的学生都是当教师的好材料”。 教师不再是神采飞扬、侃侃而谈的主角，而是退居幕后的导演，他们的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。在这里，教师真正起到了策划者、组织者、指导者、合作者和追问者的作用。你甚至很难在自由出入的听课人群中分辨出哪位是上课的老师，直

8、到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，你才知道那个人是老师。 杜郎口中学的教学改革应合了新课程提出的教学方式发生改变的理念：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。课堂上没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，而完全是学生展示自我的舞台，课堂处处处洋溢着自主学习、合作学习和探究学习的气息。 4、教学结构： 杜郎口中学经过多年的摸索和实践，逐步形成了自己的课堂教学特色，总结出了“三三六”自主学习模式。 “三三六”教学模式指的是： （1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式：目标

9、任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 （2）三大模块：预习、展示、反馈。 预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，全心全意说、谈、演、写，体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 （3）课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插

10、巩固、达标测评。 预习交流、明确目标：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标； 分组合作、展现提升：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。 四、启示与思考 1、教育教学改革贵在坚持和敢于创新 杜朗口中学之所以能够取得最终的成功在于其能克服种种困难并持之以恒地坚持下来。我们从杜朗口中学教改的发展历程可以看出，从最初的摸索到现在的成功经历了十年的风风雨雨，就如杜朗口中学徐利老师说的“这期间经历的

11、各种困难和压力别人是无法体会的”。但是他们始终保持着坚定的信念、决心和毅力，并敢于为天下之先，大胆地创新，不折不扣地抓落实，在实践中不断地反思、总结、完善、提升，最终取得了成效。所以说，在教育教学改革过程中，一定会遇到这样或那样的阻力和压力，如果我们没有决心和毅力，不能坚持到底，再好的改革也难以成功。 2、把先进的教育教学理念落实到教学工作中 “以人为本、关注生命”、“把课堂还给学生”、“自主学习、合作学习、探究学习”这些新课程提倡的教育教学理念在杜郎口中学得到了实实在在的落实。“以人为本、关注生命，”是杜郎口中学的座右铭，也是他们追崇的教育理念。在这里，学生不再是等待灌装知识的容器，而是一个

12、个活生生的生命个体，他们不再被物化，在宽松和谐的课堂气氛中，每个人都有灵动的思维，强烈的自主意识和自信心，不同的意见可以自由地发表，不同的个性可以得到张扬，“我参与，我快乐，我自信，我成长”是他们真实的写照。杜郎口中学的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“给我一片蓝天，我就展翅飞翔”、“课堂大舞台，人人展风采”、“自主的课堂，我崇拜”、“我的课堂，我主宰”是学生们自主学习的体验。所以学习杜郎口中学，我们必须转变教育教学观念，准确地理解、把握新课程的理念，并付诸于教学实践中；要解放思想，“相信学生、利用学生、发展学生”，把教师从课堂解放出来，让学生真正成为课堂的主人。 3、实施有力的

13、行政手段和严格的制度管理 一位好校长就是一所好学校，可以说杜郎口中学课堂教学改革的成功得益于一位不安于现状、有思想、有恒心的校长。校长崔其升在深入调查研究的基础上，顶住来自于教师、学生、家长的重重压力强行推出各种改革措施。学校先后出台了课堂教学评价量化指标、上好“三课”（示范课、过关课和跟踪课）、“一谈二警告三停课”、“课堂时间采用10+35模式”、“取消讲台，让学生动起来”和“三三六”自主学习模式等措施和制度。学校建立了班主任、级部主任、学科主任和学科主任的管理体系，形成四位一体抓课堂的机制，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科主任抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理

14、者，个个都是科研者。可以说，如果没有强有力的行政手段和严格制度管理，课堂教学改革就难以得到真正实现。 4、科学地理解和应用杜朗口中学模式 学习杜朗口中学不应盲目崇拜、照搬模式，而是要学习其本质，结合本校教育教学实际创造性地学习借鉴，吸收其精华为已用，因为杜朗口中学模式也是在不断地变化和发展的。有些老师抱怨说也尝试了杜朗口中学的教学模式，但效果却不好，其实问题关键在于有没有深入学习和理解模式的内涵，有没有掌握其操作要领。如对于预习和反馈环节，杜朗口中学强调“没有预习的课不能上，预习不好的课不能上”， 预习和反馈与展示是处于同等的地位，教师落实预习和反馈的方式是多种多样的，而我们在日常教学中，过多

15、的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的是中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，试想如果没有切实落实好学生的预习环节，将课堂交给学生之后，他们又如何能有效地展示呢？又如有人说杜朗口中学“教师忙在课下闲在课上，学生忙在课上闲在课下”，然而杜朗口中学的教师在教学中不是置身于学生的学习之外，而是融合在学生的学习过程中，教师虽然讲课的时间大大减少，但是驾驭课堂的能力要求更高了，不仅要关注课堂状态，关注所有学生，还要随时在适当的时间进行组织、引导、追问、点拔，对整个教学环节的控制，都是颇见功底的。再如杜朗口中学教学模式中如何关注中等生和学困生的发展、如何实现小组合作学习、如何调动学生学习积极性等问题都是值得我们深入研究学习的，只有正确地理解其要领，把握其精髓，才能因地制宜，合理地运用。 教学研究资料 第8页 2010年4月14日打印