《生命生命》教学设计.doc

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1、课题名称生命 生命科 目语文班 级四.二班课 时1课时授课人：谢 晶【教材内容分析】生命 生命这篇课文是人教版四年级下册第五单元以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释生命的全部内涵。【学习者特征分析】四年级的学生，平均年龄十一岁左右，大多数生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的

2、挫折，更无从亲身体验生命对人类的考验。本篇课文处于本单元中的第三篇文章，有前2课的铺垫，学生们对生命的意义更加有了深刻的理解，因而课前安排学生查找一些关于生命的格言和珍爱生命的故事。【教学目标】1、知识与技能目标：引导学生抓住关键词、纲领句、重点段，理解课文内容。 2、过程与方法目标：在学习课程中，让学生勇于质疑，学会合作、探究交流。 3、情感态度和价值观目标：让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。【教学重难点】教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学难点：感

3、悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学资源】教学环境多媒体教室教学资源教师：准备杏林子的画像、以及有关生命的格言、警句。学生：课前可要求学生上图书馆(室)或上网查阅资料，或向大人请教，以便对杏林子以及生命的内涵有较多的了解。网络资源1、通过Inter网收集有关生命的图片，激发学生热爱生命，体验生命，初步感受生命顽强。 2、远程教育网上的相关PPT课件。 3、下载的flash课件，帮助学生理解课文内容【教学方法手段】情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，适时运用多媒体课件和教师的形象语言

4、，创设教学情境，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。【学生学法指导】1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。【教学过程】步骤教师活动学生活动教学意图投影仪使用激发情感，导入新课。在台湾有一位女作家，写过许多关于生命的作品，她的作品曾经一度使身患重病，想放弃生命的人，重新找回生命的希望；一度使监狱的服刑人员，改过自新

5、，重新做人。她就是杏林子。建构阅读话题课件出示杏林子的图像。初读课文，整体感悟1、自由读文，读准字音，读通课文。2、分段抽读课文，初步体会文章情感，扫清字词障碍。3、课文描述了哪些令你震撼的生命？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“课文描述了哪些令你震撼的生命？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。课件出示关键词、纲领句、重点段精读课文，感受生命。走进小飞蛾感悟生之欲望1、 默读课文第二自然

6、段，想一想：为什么作者捉住它后又放呢？2、交流讨论：作者为什么放了它？作者是从飞蛾的什么动作中感受到那令人震惊得求生欲望的？3、引读品味句子。4、角色体验。通过学生的自主学习，让学生以“品、思、想象、表演、质疑”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。出示纲领句走进香瓜子感悟生之顽强。1、交流：你想不到什么？2、品读惊讶之情。3、角色表演。走进杏林子感悟生之负责。范读。1、提出问题，解决问题的过程中，让学生感受生命的宝

7、贵，感悟生命的责任。2、介绍杏林子，谈对生命意义的理解和感悟。出示背景音乐拓展延伸、升华情感1、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么？（引用原句回答）2、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句？或者是有关生命的感人故事。齐读全文仰慕杏林子课件出示有关生命的格言、警句。课堂 总 结 杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢？这个问题，也许我们要用自己的一辈子才能回答。布置 作 业1、背诵全文；2、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。教学过程流程图否开始导入新课课件出示杏林子的图像走进香瓜子

8、默读、交流讨论，品读、角色体验。完成布置作业结束课堂总结走进小飞蛾交流讨论、品读角色表演建构阅读话题完成课件配乐范读，走进杏林子。讨论交流品读、角色体验。课件出示杏林子资料。回答问题品读、角色体验。课件出示生命的格言、警句。完成拓展延伸、深华情感。是【教学评价】整堂课给予学生以充分的读书、思考时间，且读得有趣，读得有法，学生积极主动地循着“疑”去探求，自寻答案，自我领悟，真正做到学生为主体，教师为主导。【教学反思】生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟作

9、者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。纵观整堂课我自我感觉有两点处理得较好：1、在整节课的教学中，做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。2、“在读中感，在感中悟，悟后再读”。这是我设计这一课的宗旨。在教学中，我努力做到以

10、读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，我创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我便引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。尽管本节课有值得高兴之处，但不尽人意的地方还是不少，表现为：1、有些地方我的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、我因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生既定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。3、对待学生的回答，自己缺少灵活的应变能力，评价的语言太单调。 课虽完,意未尽.回想今天的课堂,有让我感到欣慰的地方,但留给我更多的是思索和改进。今后在平时的课堂上我会多注意、多学习，使自己尽快成为一名优秀的小学语文教师。