运动与呼吸说.ppt

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1、运动与呼吸说课,认知在“体验、猜想、探究”中构建,教材解读,运动与呼吸是鄂教版四年级上册我们在校园里运动一单元中的第二课的内容。生命在于运动，本单元旨在通过参与运动让学生获取丰富的身体体验，学生从体验出发发现问题，提出质疑，通过各种探究活动认识人体的各类生命特征。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全面的认识。,认知在“体验、猜想、探究”中构建,学情分析,学生通过第一课运动前后的学习，初步认识到了生命是由各个生命体征构成的，对呼吸这一生命体征有体验，但那是自然状态下的粗略认识。人体的呼吸每时每刻都在进行着，我们的学生却从未用科学的眼光去审视它，更谈

2、不上去研究它。学生对呼吸器官、呼吸过程、运动与呼吸的关系、呼吸保健等有所认识，但很粗浅、零碎、模糊。对于肺活量这一概念，学生了解甚少，但兴趣度非常高，探究的欲望非常强。,认知在“体验、猜想、探究”中构建,目标定位,根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸运动导入，指导学生全面认识人体生命体征之一“呼吸”，因为探究肺活量是学生最感兴趣，也有能力进行探究的问题，所以我将和学生一起围绕“如何准确测量肺活量”这一问题展开本课的探究活动。针对本课选定的教学内容和学生实际情况，特制订如下教学目标：,1、认识人体的呼吸器官和肺活量，了解人体呼吸的过程及呼吸和运动的关系。2、参与探究准确测量肺活量的方法，

3、并学会合作与倾听。3、通过测量自己的肺活量和对他人肺活量数据的分析，增强科学运动的自我保健需求和珍爱生命的意识。,认知在“体验、猜想、探究”中构建,教学重（难）点,测量肺活量的大小,1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪，吸管，记号笔、肺活量记录表等。2、教师材料准备：（1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、肺部演示图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。（2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。,课前准备,认知在“体验、猜想、探究”中构建,本课我将以“引入生活呼吸,在运动体验中感知新知；唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸；尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小；对比

4、分析体验，感悟增加肺活量的本质；学会运用科学，享受呼吸运动带来的乐趣”这一主线贯穿教学全过程。,教学过程,认知在“体验、猜想、探究”中构建,“同学们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了为止。”学生注意力一下子从原生态的呼吸转到科学审视自己的呼吸上来。“憋得太难过了”“我感觉自己快要死了”“呼吸太重要了”学生在游戏与交流中开始由无意识的生活体验转到有意识的科学关注了。“呼吸既然这么重要，大家深呼吸一次看看。”“你认为怎样才叫呼吸一次呢？呼吸中，我们的身体有何外在表现呢？”学生在认识一呼一吸为呼吸一次的基础上，目光由身体外部开始转向身体内部。“呼吸时把手放在鼻子下方，能感觉

5、到气从鼻子一进一出的。”“呼吸时，我的胸部一起一伏的。”“我呼吸时胃也一起一伏的。”学生的自我认识也开始由表及内。,一、引入生活呼吸，在运动体验中感知新知,认知在“体验、猜想、探究”中构建,“既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时出示人体器官图,学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学

6、生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后，学生的猜测、推理一一展露无遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合，学生对呼吸的认识再次深入。,二、唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸,认知在“体验、猜想、探究”中构建,通过以上的学习与交流，学生对呼吸有了一个较全面的了解。“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止。”学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量的。此时“肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量”成了学生认识的一种必需。“那你们的肺活量有多大呢

7、？”这个问题一抛出，学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次的活动。,三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小,认知在“体验、猜想、探究”中构建,层次一、每个学生一个保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法；同时学生也会指出用保鲜袋测肺活量的不足之处有两点：1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能准确的看出肺活量大小。学生在互比肺活量大小中尝试了最原始的肺活量测量过程。“既然这种原始的方法不能准确测量，那你们准备如何改进呢？”,三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小,认知在“体验、猜想、探究”中构建,层次二、根据学生提

8、出的改进意见，我又给学生出示软管和带刻度的封口保鲜袋，学生小组讨论测量方案，代表交流优化方案后开始测量。为了让学生感受到老师的无形指导和探究活动的有序进行，我还出示了测量活动的温馨提示。再次交流，不知不觉间，学生的认识不断修正，探究方法不断优化，思维也随之不断深入。,三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小,认知在“体验、猜想、探究”中构建,层次三、“同学们的测量方法已越来越完美了，下面我用肺活量电子检测仪来精确测量几位同学的肺活量，看看我们大家的肺活量到底有多大？同时也请这几位同学把本次测量结果与自己测量的结果对照一下，看自己的设计与科技距离有多远？”同学们在与科学技术比对中，对科学的探索积

9、极性更加高涨了。,三、尝试优化实验，在测量中感受肺活量大小,认知在“体验、猜想、探究”中构建,肺活量作为人体体质健康标准的指标之一，我们应该高度关注。从刚才的研究中，同学们已经发现了每个人的肺活量大小是不同的。出示各类人群的肺活量数据表,学生在充分感知后比较分析得出：肺活量大小与人的年龄、性别、遗传以及平时运动量的大小有关系。学生在与数据对话中内化认识：人的年龄、性别、遗传虽然不能改变，但我们可以通过参加长跑、游泳等运动项目的锻炼来增大我们的肺活量，提高身体机能，让自己的身体变得越来越棒。,四、对比体验分析，感悟增加肺活量的方法,认知在“体验、猜想、探究”中构建,知道了测量和增大肺活量的方法与

10、意义，要求每位学生制定一份家庭锻炼计划就是一个有趣的安排。在执行锻炼计划中，我们学生会做好参与者和监督员，并为自己的计划成功执行而无尚荣光。锻炼之后的身体变化，让学生真切感受到了人体的奇妙，一种爱护身体、珍惜生命的情感油然而生。,五、学会运用科学，享受呼吸运动带来的乐趣,认知在“体验、猜想、探究”中构建,设计理念,科学学习的核心是探究，探究的核心是思维。为了凸显探究核心，我选取了测量肺活量这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维核心，我让学生在每一环节中“质疑-思考-研究-交流-修正”，让学生的思维在不断内化中层层深入。整堂课，学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系。,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,1、插管2、深吸一口气3、尽力呼气4、拔管，捏住袋口朝内往下卷（卷到不能卷为止）5、读数6、记录7、举手汇总8、从下往上卷袋，挤出空气9、整理、上交材料,肺活量测量温馨提示,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,认知在“体验、猜想、探究”中构建,