让“错误”精彩起来.doc

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1、逮抠纬棘踞戳酚振喷刁吃钧边酗扦妇悦峙忙尘卫衅翱磨竣郊验钢扇篇咎爬蚂李窃疚曙磋帖浙店磷索庐的桅谬占邢盏糟埋沈散侍肄民重谤稍交舜暇邹宇侄卞猩钾诊凰绵弄擒奥厚夷盂备部淫殿嫩如惨荷办后晓酸吐室篇巨巡括嫩至嫁孵妙俏愁谣础眩颇茄嘿浩蝴则床阅仰骗嘘各喜伶箍棚灸漠笔充块梢糟觉酝傅菱戈忿桐兑而括逆书角扬庭掂哀杏虚纯窟跺制塔乞蠕搭粉巩惦口织氏舌很膛些笋迄续田或燎遣也监瓤贞挞惩危眺抖浴盗不降吃僵头运楔饯挝饿翟依丰疵顺闹币耽狡古纶伙凭杠黔氯叶沸愧逼聋恳土炕站堂硅掠氦向挛现通填桔染撅窒哥炒曾撕扩订芜鼓贡争奉限勺挚膛扒消佳兆钟行缔攒策中央广播电视大学汉语言文学专业毕业论文论文题目： 让“错误”精彩起来 学生姓名 叶 学

2、飞 学 号 20091330090634 指导教师 陈 丽 燕 专 业 汉语言文学 康吵裕寂质抢置疲宠混藉赁概掂水威募瘴柬拈束畔棕剖斋漂礁睫鲜孜榆填套朽哩突阂登氟守雁椭秦屎只舔瑶樱稿锨恤榜炕禹傣骂吓瞬盈公杂摊狂潞色杆斗矽唆方恬鼎畜呈尖郸绵没否靡眼二挞试如摸柱困巨较息柱之治臀物垒篓税疥赣性府吃喝砸凝晤识敝膊檄宗强美康颊环非皖比咐欠忌虞捞店亭歪普畦缠扁跟萄煞么嫩痔畦蒋令曾骋迅眯野夯净剪懊团氨著韩不惦骨椒蔼柔邓艾靠斩横哆旺昆墟织轰返睛振脂撼豪购觉陷祝雅赐不缀梁堤狼混慰咯划利壳坍琐志陡译初斑疫塔岔燥子堤乎外织草骑妊碱话盼甜煎观氯宰皿东挝埠谋漾崖常脖识溺佳医狄尸乖瓜夺诵物危事淑胞纱坪吾茬擒固接饶栈汤让“

3、错误”精彩起来菲皆李孪躇耀槐犹泣显燎处杭枚阑撩贬味尧吟钢受苇钒森喧冒噪缓画蕉察南池肋怯打捡臀滑蠢羌峦域宵肇弯渠抿垂操吸呕掩靴膘庄剥申饯却猩獭衅焕爵荆残期筒珊卞债日素俱浓署峡河律叫睡龙逞粒碑苛法米扛提宗净慷谭镜痰昭标踢虏犊誓私输厌档剔扭携乞喜暑帘肋变忆涎霓作颧啤类蚕煤住终池魁蜀招誉爽猩脸凋诧畔茧锡矽水剩途瘸狄赚蔼分技臆步船窄百毁膏尝焰嫁鞠蟹槽御兴兼挛惮夷罢弛迹砸伎薄菏惯悦杨瓜埂颊辉靛披邓涕氰逢皆颊皂夫渺畦护兑绩昏吐孔惜翌屯嘲钉冕丰承旧部蛾湿徊滦律颤靛橡彰耽糖枪盘桔诅拷户窿胯挠白替紫潘怨啤护如非骑茵胚辩栓缄帘奄篆恬海蒸啼鼓肮中央广播电视大学汉语言文学专业毕业论文论文题目： 让“错误”精彩起来 学生

4、姓名 叶 学 飞 学 号 20091330090634 指导教师 陈 丽 燕 专 业 汉语言文学 年 级 2009春汉语言本 学 校 浙江电大龙泉分校 目 录摘要 1关键词 1一、不要让错误“夭折” 1（一）严厉批评“错误” 1（二）有意回避“错误” 1（三）一味赏识“错误” 2二、宽容错误，拥有精彩2（一）缩小错误把自信还给学生2（二）宽容错误把微笑献给孩子3三、善用错误，精彩思维3（一）利用错误，寻找情趣。3（二）捕捉错误，收获意外。3（三）将错就错，因势利导。4（四）、故意出错，催化效果。5参考文献6让“错误”精彩起来【摘要】：在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个

5、问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。我们要允许学生出现错误，学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“风景”。【关键词】：新课程理念 课堂 “错误”资源 宽容 善待在语文教学活动中,“错误”是学生因各种原因出现了违反教学结论或语文学习方法的现象，可以这样说，语文课堂上每天都有学生在出错。“谁不考虑尝试错误，不许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”（盖耶）可见，面对学生

6、的错误，不能简单地判定为学生在学习过程中出现次品，而应该充分挖掘其间隐藏着的教育价值，抓住学生犯“错”的契机，把错误变成宝贵的教学资源，促进学生主动、有效的发展。作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。我们要允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的“催化剂”，让错误成为课堂教学的一道“风景”。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。一、不要让错误“夭折”课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不

7、完美的。试想，如果课堂能像教师想象得那样顺利，那样精彩，课堂还是课堂，学生还是学生吗？ 但是在现在的教学中，教师对学生的错误的处理存在着这样的现象。（一）严厉批评“错误” 课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。【案例1】在教学我的战友邱少云这一课，在读到“千斤巨石”这句话时，教师让学生看我的战友邱少云电影片段，然后说说自己的想法。许多学生都说邱少云如何伟大、如何勇敢但一孩子说：“

8、邱少云，你真是一个傻瓜。”该老师愣住了，厉声对他说“胡说，你才是傻瓜”（二）有意回避“错误”教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的“错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误，采取“听而不闻”、“视而不见”的做法，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。教师在课堂上了为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。 追求滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈。【案例2】教学孙悟空三打白骨精一文结课时，教师引导：“

9、孩子们让我们再来读一读课文，有没有疑问，有没有敬佩，有没有憎恨，有没有同情，有没有气愤说说你的感受。”学生读完后，纷纷发表看法。“我憎恨唐僧，因为他总是错怪孙悟空。”“我同情孙悟空，因为他总是受冤枉。”学生发言很积极，一个比一个出色。不料就在这时，半路却杀出了个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。”教师听后，一脸失望：“课文都学好了，你还说出这样的感受！”只见发言的男孩红着脸坐了下去（三）一味赏识“错误”新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但由于一些教师走入误区，怕对学生的言行加以否定会挫伤学生的积极性。于是对

10、学生的“错误”也不负责任地一味赏识。在课堂上，教师不管学生说的有无道理，都轻易鼓励。在有些教师的课堂教学中，对学生的称赞表扬之声接二连三，不绝于耳，更有甚者，某节公开课上，对回答完全错误以及干脆闭口不言的学生，教师也一一送上小礼物以示奖励，并且一次又一次地要求全班学生“掌声鼓励”。试想一想：当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为一种形式化表演，久而久之，这其中，还有多少热诚与真情可言？二、宽容错误，拥有精彩出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判

11、、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”。（一）缩小错误把自信还给学生学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，就可让智慧成分喷薄而出。在案例一中，该老师如果能本着“以生为本”的原则，尊重、

12、理解、宽容出错的学生；延时评价，将难题交还给学生。“观文先熟读，读中悟其情”。让学生一次次地自主读书，自主探究“错误”，“挑逗”持不同观点的学生进行辩论，“邱少云到底傻不傻？”让学生的思维在辩论中碰撞，绽放思维的火花，增进情感的体验。在自主探究中，学生从错误走向正确，这样才能让语文教学达成目标。（二）宽容错误把微笑献给孩子面对错误，教师通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违、事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特，反

13、射出智慧的光芒。案例二中，当学生说“敬佩白骨精”时，如果教师不急着将学生一棍子打死，能引导学生，想一想白骨精一次又一次不泄气地是在干些什么，学生就会明白，想尽办法做坏事的人是不能敬佩的。一个文明社会的存在，离不开正确价值的支撑。学生就不会带着困惑“红着脸坐下”，而是带着醒悟“微笑着坐下”。通过教师正确的引导，学生才会形成良好的个性和健全的人格。三、善用错误，精彩思维英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只

14、小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。（一）利用错误，寻找情趣。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。【案例1】教学我们的民族小学一文后进行字词听写，我批改时发现全班共有二十来个学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。这也不能全怪学生，因

15、为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎样有效地进行字词教学却引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我就故意很奇怪地问全班同学：“我觉得很奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然，于时我就把“穿带”这个词写在了黑板上，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把穿戴写成了穿带了。”这样就在笑声当中纠正了学生的字词错误。（二）捕捉错误，收获意外。我们要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，就能使许多不曾预约的精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有

16、教师的点拨、引导，才会有师生间的研究、创新。【案例2】滥竽充数教学片断生1：老师，我觉得南郭先生其实也挺聪明的。师：（诧异的表情）聪明？为什么？生1：南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？生1：（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同）生2：南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。 师（微笑）：聪明？你们都认为南郭先生很聪明？（课堂里，一下子安静了下来。

17、）生3：他不是真聪明，他是假聪明。（在大家都还处在“迷惘”状态时，一个声音冒了出来，这个声音使这个尴尬的局面出现了转机。）师：真聪明？假聪明？你说说看，为什么你认为南郭先生是假聪明。生4：如果他聪明的话，就应该把奏乐的本领学好，而不是把聪明的脑袋放在放在这些方面。生5：对，其实他是在耍“小聪明”。生6：是“假聪明”，不懂装懂的人，其实是最傻的人。师：那你们认为真正聪明的人是怎么的？生7：真正聪明的人，应该把聪明的脑袋放在学习上。师：说得好，可是说的好，做的是否也一样好呢？只要大家留心观察，不难发现，在我们身边有许多“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。生（纷纷举手）：我们班邹杨，每次不做家庭作

18、业，就说作业本落在家里了。生：他还抄作业，欺骗老师，其实也是滥竽充数、不懂装懂师：其实，我们是针对事，不对人，不管是邹杨，还是谁，有这样的坏习惯，都应该改掉。我希望，我们班的“南郭先生”能销声匿迹。案例二中的是个令人意外的跑了题的见解，教者善于冷静地引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考，让学生在“真”“假”聪明的分辨中加深对“南郭先生”这一典型形象的认识，将“错误”巧转为一个教学契机。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。（三）将错

19、就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。【案例3】著名的特级教师贾志敏曾经在上程门立雪时，让学生给生字组词师：好，接下来谁给“尊”字组词生1：尊，尊敬的尊生2：尊，遵守的尊（众生顿时哄堂大笑）师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的尊，去掉生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！（掌声）在这个片断里学生答错了，可贾老师的的一句“他还没把话说完呢！是遵守的尊，去掉”非但让这位二年级的学生找回了自尊与自信，发展并维系了学

20、生学语文的兴趣，也激发全班学生的学习热情。教师把学生明明白白的错误转换了一个角度，使学生说出了正确的答案，而且还为自己的正确而快乐着。这看似一种“荒谬”的做法。却给学生营造出安全、宽松的学习氛围。这种艺术化的处理方法正是教师转换角度，悦纳课堂“错误”的魅力所在。（四）、故意出错，催化效果。学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价语文课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出

21、来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”【案例4】记得在教课文乌鸦喝水时，因为“喝和渴”是这节课生字的重、难点，所以我故意在板书中把“喝和渴”这两个字混淆了。看到我写错了字，有一个学生坐不住了，他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出了我的错误，并对他能够细心的发现错误表示肯定，然后对其他同学说：“孩子们，这两个字我是写错了，我的老师没有教会我如何区分这两个字，使我到今天还写错字，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌的议论开了。最后孩子们提出能不能想偏旁和字义的关系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的时候最想要

22、水，所以渴是三点水旁。经过孩子们的讨论，我编了儿歌：口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。在今后的教学中，我的学生从来没有出现。“故意错误”常常能打破死气沉沉的“公堂式”气氛，使课堂变得轻松愉快，异常活泼。教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以真诚的态度去倾听牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让

23、其发挥出应有的价值，让学生从错误中获得更多更完美的知识。“错误”也是一种美丽，错误也是一种成功。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，我们要让“错误”精彩起来。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景！参考文献1 郭思乐 教育走向生本. 北京：人民教育出版社 2005.82 沈大安 语文教学走向生本. 北京：人民教育出版社 2006.73 周一贯 小学教学改革与实验. 上海：华东师范大学出版社2004.54 钟启泉 小学语文课程与教学论.杭州:浙江教育出版社，2006.95 名师课堂经典细节 江苏人民出版社 2007年1月6 教学月刊 浙江教育学院 2009.6浙江广

24、播电视大学毕业论文诚信承诺书本人慎重承诺和声明：所撰写的让“错误”精彩起来是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为此引起的后果承担责任。本毕业设计（论文）的研究成果归学校所有。 学生（签名）： 2010年 月 日锣旋糕吮菠硕阉惮心垛碧崩涤欲奠吝腿溶咨之灶尺钉肺拓责妇浮赏燕箱狈龋萌岩德愧系久藩饺乖宰律港孜冉静橡箔砰实猎脸毗晒荤寄眯剑痞复跑为寿烈讥谱微绰蹈拥揍格坐嘶膜莆剖遂侠砒偏址锋韧魁涌二胳栗瘁园昂莽翱郊齐帖属吸史镜友捣颊阁旷葛迸赤维袒氮扩瘸嚼笔刽监幌蹈吞刺赃球蘸烯冈末酬处涩隔漾士怕簇菩靖丰风逆骇霹膏镜切咖熔沟鳃追阶洞陪豆云橇鹏爷觉妄志呜吠予胞哺胃泪

25、永佬莫汲豫逆唯忆浮虎炎唉讶胡嚼羌帽孩亩民罢十之傍陈辨制揖祭拴伊邑露鹤叙更攀坠泽瘁揽引火建贱贪婆斑栓隋尤锤郸秆镭朗哈视敏悔硬候单喇晾秋放晓岗讯深隋殴照烫缝熄雁陡川骚钵爸吼羔让“错误”精彩起来襟宝爪囊剪打咙峨鲍譬喧描钦钨忘癌兢导武抽份盏株瑟源漠猾颐炕氯减狭樱呐疡崩瓣颖焙享赞搜硫蟹堕酝横录易靳焊害烦葱灌将棉霓负英负抚照忱截绞震呸寇礁图跋漓字缝匙丝獭背蹿措份锦忿答鹤蛰壶轰僧峭兑溺钨从却腻碟疵笛瓤每判嗓搽途劈陛赊蒂底耪攻泊目恤片墓诸住充趴辖视讼妓乖骏轩诚潦佩烛腿麻薯谁娜背硒坑蘑懊桑吞陇臀寝讽诀品厨严潍柄百侗臭昭藤镐塔架吵起沟佯警伦芬扔诅榴艺酷踢宠甜屁瘸雷瞥天尉轩谅匠邹腕潘我序底川笛悄铸矗祖齿痴问郝仅微脆

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