整本书阅读的价值厘清与实证建构.docx

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1、整本书阅读的价值厘清与实证建构摘要：随着书香社会建设加速，整本书阅读引发全社会普遍关注，广大语文教师积极投身于整本书阅读教学实践探索。由于没有单独设科，缺乏权威书目和系统教学法指引，出现书目推荐随意，育人价值观照不足，教学实施缺乏结构化推进，课型特质和功能彰显不足等困境。应从书目遴选、价值厘清、课程规划、教学建模、策略运用、效能检测等六方面进行系统建构，以此搭建整本书阅读实证逻辑圈。关键词：整本书阅读：价值厘清：实证建构随着语文教育领域”单篇精读一群文阅读整本书阅读一系列书阅读新阅读生态逐渐形成，广大语文教师努力尝试整本书阅读教学探索，以此践行社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化和革命文化

2、，彰显制度自信、道路自信和文化自信，提升学生阅读素养、阅读品位和思维审美品质。本文尝试从书目遴选、价值厘清、，6规划、教学建模、策略运用、效能检测等六方面进行系统建构,谋求搭建整本书阅读实证逻辑圈。一、书目遴选的策略选择书籍对孩子成长来说至关重要，好书潜移默化浸润心灵，影响孩子世界观、价值观、人生观形成。为丰盈学生精神成长，应遴选文质兼美且适切性强的经典作品,供学生展开集体分享。经典整本书遴选有三个来源，一是教师专业引领，二是学生自主选择，三是流行媒介筛选。（一）专业引领主要来自于教师专业品鉴和智慧引领屋遵照，内教材导引，依照“快乐读书吧”提示，通过“一篇（一人）带一本”引出整本书，也可根据年

3、龄特点、“聚焦成长困扰”或侧重于“全人培养或缺”，围绕当前重大政策落地、焦点事件剖析，或着眼提升学生某种技能、唤醒某种意识或点燃某种思辨等，提供整本书阅读）选。（二）自主选择阅读是极为个性化的精神生活。教师要鼓励学生走进图书馆和书城，根据个人喜好和阅读兴趣选择书籍。并非所有书籍都完全符合学生身心发展规律，都能满足学生认知和审美所需，所以还需要教师帮助学生厘清、鉴别“经典读物”“普通读物”和“无益读物”，择其善者而读之。（三）流行媒介筛选阅读深受多媒介文化影响，从“经典咏流传”“大国工匠”“舌尖上的中国”“动物世界”“探索”到感动中国人物事迹和传记，以及神话、民间传说等，皆提供了诸多筛选可能性。

4、作为集体研读和分享凭借，整本书阅读内容确认意义重大。教师要保持足够敏感和警惕，剔除“少儿不宜”，摒弃“负能量”困扰，勇于批判（腐、邪恶、血腥和封建迷信，传递正能量,讴歌真善美，夯筑道义、正义堤坝，为心灵涂抹亮色，为学生系好人生第一颗扣子。二、整本书阅读育人价值厘清经典整本书内蕴丰富，价值多元，需要指导者的价值引领、专业立场和独特目光。小学阶段是价值观形成关键时期，审察作品核心价值是必须考虑的首要因素。（一） 观照核心索养落实基于中国学生发展核心素养之六个维度十八个要点有机渗透，落实语文学科阅读素养达成，可从立德树人、阅读素养、认知思维、审美体验等多个维度进行厘清、辨别和聚焦，既要观照个体全面综

5、合素养发展所需，又要观照学科知识积累、能力拓展和应用，同时还要考虑有价值问题解决和生活创新。例如，低年段引导阅读绘本母鸡萝丝去散步,增加安全自护意识是必要的。但更多则是阅读石头汤k龟（爱心树等感人至深的哲思类绘本。在图文呼应和观照中读懂“隐藏”着的“朴素真理（二） 聚焦学情特点在学生成长过程中，不同节点有不同的$价值观”，所需要匹配的阅读助力体系也不尽相同。在阅读价值提炼上，应根据不同对象，站在不同年段思考优化其在认知、思维、情感和审美等层面的挖掘和训练侧重。例如，小学高年级阅读红楼梦应侧重于培养兴趣，初步感受大观园里$才子佳人”的生活情态，至于封建礼教”宗族规则世态炎凉”等暂不在探究范畴之内

6、。（三） 研读文本表达内涵整本书阅读有必要应用单篇精读、群文阅读教学策略，对教学目标进行优化和确认，深入文本，熟悉内容，了解文本言语形式，领会文字传递的意维和主旨，凭借文本特质提升阅读力、丰富情感体验、进行审美再创造等。整本书育人价值的确认，直接决定$母题一议题一问题”确认和阅读支架工具使用。例如，同样是读城南旧事，不必纠结于故事中人物命运的悲惨，重在通过适切阅读工具（表格或绘制人物命运曲线等）使用，帮助孩子迅速梳理出人物不幸命运成因，引导学生去发现不幸境遇中人们是如何不屈不挠奋斗，（忍中创造出生活诗意和生命的意义。整本书阅读属于集体精读，须走向深刻、审辩，走向自圆其说和积极建构，这正是破解经

7、典奥秘的专业化路径。例如，鲁迅先生散文集朝花夕拾的育人价值应该怎样确认？聚焦感受旧时代）塾学制下儿童的无穷乐趣，少年的活力四射，人性的真善美以及成年人的无奈，而不在于封建礼教对人的百噬和扼杀。作者历数“长妈妈的种种不是，极尽贬词褒用，最终表达的都是无尽眷念和由衷感恩。叶圣陶稻草人的育人价值是什么呢？去感受童话故事中的美好童趣，幻境的浪漫奇妙，不佳生存状态中的诗意张扬，以及童话人物形象人性中的”悲悯和“善良，去发现童话表现人物、塑造形象的故事情节特点，叶圣陶式童话色V学运用等，教师应做出怎样的价值侧重,怎样精心配制问题串以达成教学预期？好书不厌百回读。整本书阅读不为培养文学评论家，重在引导孩子从

8、中锁定传递正能量，平中见）、小中见大，不幸中彰显人性、绝望中播撒希望等基因，予以挖掘、物化、传承和创造。三、整本书阅读“三题合一”课程规划余党绪老师研究发现，整本书阅读需要践行“母题一议题一问题”三位一体专业化建构。母题、议题与问题，所谓“三题定位，定的是课程的方向与内容，定的是教学的框架与抓手。作为一个课程策略，其目的在于将阅读过程转化为思考过程、建构过程、发现过程,让经典资源成为学生文化和精神成长的优质资源囚。（一）母题指引方向母题是神话、艺术和文学中最基本的题旨范畴。母题确定需要以文本为基础，基于文本自身的内容和结构，而非主观臆造或者强行粘贴!与母题确认其价值在于建立与学生之间的联系，考

9、量学生成长发展的价值需求、认知能力和接受程度,它所关注的，正是人类生活中的公共话题，具有普遍性&同时需要与学生现实生活实际对接，转化为对人生的关怀、对生命的思考&（二）议题搭建路径为避免整本书教学的琐碎和零散，有必要从课程角度对整本书教学内容进行合理规划&用“结构化议题”设计教学，用议题来组织教学，实现整本书文本内容向教学内容的转化。在充分尊重母题自身逻辑基础之上，通过议题串联达成对母题的理解$议题设计要尊重文本特质及个性化表达，议题设计关系有助于学生认知结构的形成$）问题提供抓手基于母题，旨向议题配置适切问题串”是整书阅读指导的重点技术$问题设计以服从母题的理解及议题的辨析为基础，通过澄清性

10、问题还原文本的事实与逻辑;通过探究性问题探究作家写作意图与价值预设;通过反思性问题反思自己的理解与评价$锁定关键问题和追问，聚焦阅读中的重点与难点问题，推动问题的解决$例如，一位教师组织对校园成长小说俺是转学生的整本书阅读指导，教学母题设定为“融入与逃离”，议题拆分为“逃离动机”“融入行为”“成长美）（三部分，系列化讨论问题包括:如何画好故事中人物关系图？你觉得哪一个故事最动人？作者最用心用情塑造的人物是谁？“野荷塘”和“槐树林”分别指什么？作者是一个怎样的人？他为什么要写这样一部小说？由此从宏观到微观,从抽象到落实，从课程开发走向教学实证&全部议题指向母题,议题之间有明确的逻辑关联，问题具有

11、生发性和整合性，成为思维抓手，最终形成清晰理解和旨归。“三题合一”是文本育人价值的具体化，是课堂教学程序性管理的思维要点，也是达成教学目标的最强有力的核心技术支撑，更是遴选配置使用自主研读和集体分享的方法、支架和策略的重要标尺&四、整本书课堂教学建模整本书阅读需要教师提供全程专业化支撑，有序完成“导读一助读一分享（全过程的完整教学环节,致力于系统课程群落的建构。（一）导读激趣，诱发研读热情导读课目标重在激趣，教学时强调教师有选择性呈现、提供、创设、点燃和组织，在不知不觉中帮助学生了解整本书内容、作家创作意图、精彩的情节、精巧的构思等，感受真情，熟悉人物，感受美德卬，像电影宣传片一样通过精彩情节

12、、特殊场景、名人评价等点燃学生进一步阅读探究学习的动力和热情（二）助读梳理,丰富系统建构在初步感知基础上，梳理内容主线，锁定研究将零散的学习体验和过程系统凝练，围绕“三题”，确定结构化推进框架&助读是思维聚焦，是研读深入，是不断靠近文本育人价值，是开启与作家深度对话的过程&（三）分享阅读,引发深度体验顺应自主研读所获，引发集体性交流碰撞与思辨,分享中依据相应策略、方法、需求等,生成引发新轮的思辨、精读和发现,生成多元智慧交融&总体审视三个阶段的教学流程，导读阶段重在激发阅读兴趣,诱发拆分研读命题，调动研读情趣&助读重在对学生自读所得进行归纳梳理，引发由浅入深、由表及里、从零散到系统化的研读支撑

13、&分享阅读阶段，是学生对于感兴趣问题串的解决和自圆其说，能引发学生对于经典读物的深度解读、丰富体验和多兀建构&读实践中培养和生成，在实践中出真知五、整本书阅读教学的策略运用与迁移单篇精读、群文阅读、整本书阅读和系列书阅读，共同构成了中国当代特色鲜明的阅读教学新生态，为全民阅读、书香社会建设注入生机和活力$几者之间的意识、方法、策略的自动化运用，是课程核心价值的集中体现&（-）活用课内得法在阅读方法支撑方面，单篇精读以重点培养预测、提问、有目的的阅读、提高阅读速度等作为四大支柱,和默认的朗读、默读、浏览、跳读等，培养概括、复述、批注、一边读一边想象画面等阅读能力，形成一个均衡和谐的训练体系,有层

14、递性地提升感知、理解、欣赏、评价能力，在多种体裁题材文本的阅读中，形成文学类、实用类、非连续性文本的普适阅读策略，为整本书阅读奠定方法论支撑,为自动化运用提供支点。（二）迁移群读策略群文阅读致力于多文本比较阅读，是一种中观层面的阅读体验,强调议题导引、求同比异和达成共识，是基于单篇精读习得阅读素养的思维升阶，其重点培养的辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意等，为整本书阅读中的“问题串”“任务群”奠定自动化的方法论支撑。（三）搭建阅读支架具体到某一本书阅读中，教学设计指导的重难点在于引导学生发现、学习、实证（证伪），以便顺利达成议题、汲取营养的方法策略&常见的汇总信息的概括、形成观点的

15、提炼、疏通条理的鱼骨图、透视规律的表格等，都是思维过程外显支撑。（四）彰显个性创新整本书阅读有其独特程序和方法论，通过作品美誉度、封面书名、内容简介、目录、正文、插图、前言、后记等,获得对作品的整体性和个体性审美价值的理解。越往中高年级，整本书阅读的议题应趋向多元、多维，多角度印证阅读知能螺旋式上升、从量变引发质变的基本规律-阅读能力只能在阅六、整本书阅读教学效能检测整本书阅读指导有国家政策依据，有阅读教学基本规律支撑，有尊崇学生认知、思维、情感和审美体验作为规律保障，也有课内外、家校协同以及多平台支撑的泛在交互优势,更有PISA、P1.R1.S等国际阅读素养检测的题本、工具等经验分享。这些中

16、观抽象层面的“方法论”，落实到每一本经典读物,需要重新建构一套具体化的“导读机制（一“一把钥匙开一把锁”，研发适宜于“这一本”的“操作程序”“问题串”和“任务群”。从大胆假设、小心求证到建立规程模式,再到学生经历较长时间阅读生活，收获阅读快乐和智慧,引发思辨、审美和创意，皆需要反思和检视&本书阅读指导,真实经历导读、助读、分享三个阶段，在优化程序和适切方法支撑下，获得自主质疑、集体分享和创造乐趣&怎样证明其有效或已经（部分）达成？基于阅读素养（含意识、兴趣、方法、习惯、单位时间解惑能力等）进行效能检测成为必须。可检测就意味着可复制。唯如此，整本书阅读指导研究方具备教育科研特质和人文阅读情怀。唯如此,整本书阅读研究才激励我们“窥一斑知全豹（，激励探寻追求“工欲成其事，必先利其器（，去体验“奇文共欣赏，疑义相与析”，遨游书海，思接干我,神游八荒，去传承中华优秀文脉，创造新时代的独具中华精气神的教育科研精粹,铸就德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。