书法论文：“简、趣、恒”唱好写字教学的“三字经” .doc

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1、“简、趣、恒”，唱好写字教学的“三字经” 【内容摘要】：写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字结构多样，笔画变化多端，靠传统的写字教学，效果并不理想。小结实践经验一简二趣三恒，分并别从理由陈述和操作实践两方面加以阐述。【关键字】：写字 简 趣 恒小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础，对于提高学生的文化素养起着重要作用。语文课程标准同样把写字作为一个重要任务对待，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。作为一个语文老师，从教十多年了，写字教学的方法也是几经改换。下面以捺（斜捺）的教法举例说明。教法一：捺

2、的写法与其他笔画不同，捺画粗细分明，书写难度较大。下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。然后教师范写，学生书空，练习。当堂达标率8%。教法二：（师演示）请看老师，身体的哪一部分像是捺？对了右腿和右脚。右腿就像捺的上部分，右脚就像捺的下部分，注意脚趾是尖尖的，所以捺的收笔也是尖尖的。教师范写，学生书空，练习。当堂达标率 20%教法三：捺是非常重要的一个笔画，在整个字中比较霸道。如果写好了这个笔画，整个字就会精神许多。分解捺，由两个笔画组成，一笔是 ，一笔是,合起来写就是 。你看像什么呀？（生：像滑滑梯，像调羹）是呀，那么好玩的捺你

3、学会了吗？不过老师要提醒你“ ”千万不能长，要很短很短， 跟着老师书空。要是你把捺下的短横写得稍微斜一点，像这样 会更漂亮。当堂达标率60%教法一是从教第一年按照书法老师教我的方法去教我的孩子，当时还沾沾自喜地认为教得十分正确。可惜孩子毕竟是农村的，没有接受过正规的书法教学，所以学得比较慢。教法二是从教五年以后，自认为对孩子已经有了一定的了解，知道小学老师的语言必须生动，只有生动的教学，孩子才能学得更好。教法三是从教10多年以后的教学了。在课堂提倡高效低负的今天，思考着写字教学是否也能“删繁就简三秋叶”呢？于是，在一位书法老师的启迪下，做了以上尝试！没有想到孩子们学得非常快。一阵狂喜之余，反思

4、自己这么多年的写字教学，感受颇深。我认为“简、趣、恒”，是小学写字教学必须要唱好的三字经。一、简理由陈述：经常碰到这样的事：学生王练习硬笔书法已经2年多了，考了5级，作品也曾经在全国获奖。可是平时作业的字，班中却有好多孩子超过她。这成了难以解释的现象。找不出理由，便归根于作业时态度不认真。从教多年的老师都有这样的体会：一年级孩子的字，歪歪扭扭；二年级孩子的字，端端正正，从三年级开始左倒右歪，到了五六年级字更是潦潦草草。分析原因是因为一年级时写字刚起步，二年级的字有了一定的技能就端正多了，三年级以后作业增多，学生的字也就越来越难看了。看来，写字对学生来说真是想说爱你不容易！那么究竟是什么原因呢？

5、追根溯源，主要原因在于字体。我们学习的是楷书，楷书讲究形体方正，笔画平直，可作楷模，因而得名。写楷书讲究提顿、藏露、方圆、快慢等用笔方法，必须经过严格训练才能掌握用笔方法。更有书法老师在学习时提示：写每一笔画都应有起笔、行笔和收笔的运笔过程，讲究每一笔画的书写以及用笔节奏的变化，要学会找到手感。如此复杂的书法教育是不适合于学生的习字教学的。正如郭沬若先生所言：“培养中、小生写好字，不是要人人都成书法家，总要把字写得合符规范，比较端正，干净，容易认。”实践操作：1.一一分解，简化笔画。把每个笔画都用“直线”、“点”“勾”进行分解，简化运笔。比如长横。传统的教法是一般略有点左低右高，起笔可轻可重，

6、行笔较快，收笔较重；运笔过程是顿-行笔-按-回。我把它分解成三部分：点-直线-点 ，连成一笔就成了“横”。这样学生听得清楚，也学得简单。同样道理：“ 竖”可以分解成“点”和“ 竖直线”的合成；“ 撇”可以分解成“点”和“斜线”；“竖弯勾”可以分解成“竖直线”、“横直线、“勾”，避免学生写成一个“鱼钩”。刚才上面提到的“捺”，进行两步分解后，学生掌握相当快，写起来也很有气势。2.注重规律，培养能力。写字是一项眼、手、脑并用的技能训练，也是一门很有规律可循的知识。我们不能让学生依样画葫芦地写字，而要进行结构归类，注重揭示书写规律。举例如下：a.特殊笔画“斜勾”。一个字中如果有“斜勾”，其他笔画一般

7、都相对紧缩，显出斜勾的霸气，这样整个字就显精神了。如：找，成 。 b.大部分字都是由自己的偏旁，在组成字后都有自身的特点和规律。如“提手旁”的字，书写时注意竖勾不均分短横，而是往右偏，并且带有“提手旁”的字结构一般都是左窄右宽。 c.布势需重心平稳，右强左弱是其主要特征。所以无论是独体字还是合体字，无论合体字是左窄右宽，还是左右相等或左宽右窄，都应对了这个规律。如“瓤”，从疏密均匀的角度看，左部件笔画繁多，所占的位置应远远大于右部件。实际间架却是左右平分秋色，使整个字显得右疏左密。这样重心就平稳了。再如“双”，这个字左右相同。但构字书写时，必须遵循右强左弱的原则，左部写得瘦一些，右部写得胖一些

8、，中线应该穿过右部件，所以左右就不见相同了。3.目标要单一，循序渐进。 对学生来说，教学目标要单一，否则教学就如蜻蜓点水，达成率就低了。根据人教版教材写字的特点，我制定了写字教学目标。以下是我给第一学段制定的目标： 第一学期：掌握横、竖等8种基本笔画，学习竖提、竖弯、撇点、撇折、横撇、横勾、卧勾、斜勾、竖弯勾、横折勾、横折弯勾、横斜勾12个复合笔画。学习运用独体字书写时“突出主笔、主次分明”“左右对称，相对平衡”写字方法。第二学期：掌握“竖提”等12复合笔画，学习运用独体字“笔斜字正，重心平稳”书写方法；掌握“言字旁、绞丝旁、草字头、竖心旁、三点水、宝盖头、竹字头、女字旁、反文旁、木字旁、走之

9、儿、心字底、走字旁、双耳旁、虫字旁、双人旁、单立人、足字旁、大口框、提手旁、四点底，厂字头、两点水、子字旁、门字框、雨字头、王字旁”。学习左右结构的字书写时要相互避让、穿插。第三学期：掌握左右结构的字的三种构字方式（左宽右窄、左右相等、左窄右宽），上下结构的字的两种构字方式（上宽下窄、上窄下宽）。第四学期：掌握左右结构的字书写时要错位；左右同形的字和上下同形的字的书写规律。这样每学期都有训练目标，根据学期的教学目标，再细化每周目标，每课目标，使写字教学扎实到位，有效提高学生的写字水平。二.趣理由陈述：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可是，学习写字是一

10、件枯燥的事情。笔者在写字教学实践中发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。有的学生兴趣稳定，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍，然这样的学生只是个别；多数学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。因此，怎样激发学生的主观能动性，唤起学生的写字兴趣，是上好写字课、提高写字质量的关键。实践操作：1.欣赏激趣。几千年的书法发展史，群星灿烂，流派纷呈：王羲之笔法精致、美仑美奂；柳公权体势劲媚，骨力道健；张旭潇洒磊落，变幻莫测；欧阳询八体尽能，笔力劲险；毛泽东骨硬神清，清新脱俗我们可以在上写字欣赏课的时候，利用电教媒体出示名家的相片和名作，同时加以点评或讲名家的故事，如欧阳询夜宿观

11、碑、怀素芭蕉练字、张芝临池的故事、王羲之与墨池的故事，激励学生认真练字。2.解字激趣。在教学生字的过程中，可以编一些小故事讲给学生听，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生浓厚的兴趣，特别是一些象形、会意的汉字。如: 马字书写时横折钩应稍长，就像马儿扬起前蹄，快步飞奔的姿态。也可以根据教学的内容，使写字教学生动化。如“柳”，一位老师边板书“柳”边讲解：瞧，小柳树多漂亮：细细柳枝往左甩（顺势写撇），绿绿柳枝垂下来（顺势写竖）。短短两句话就提醒了孩子“柳”字书写上的难点，并且“往左甩、垂下来”又形象地指导学生把“撇”写得随风飘扬， “竖”则笔直笔直地往下垂。这样，学生的字自然就漂亮了。 3.

12、表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师就要善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，他就会有效的调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添写字的兴趣。记得有一次一个学生的作业很特殊，两面抄写作业一面端端正正，一面质量就差多了。于是我在投影仪上展示了字写得端正的一页，那个孩子兴奋得不得了，兴许是感谢我没有揭她的“丑”，第二天的作业还是那么漂亮。我非常开心地又将她的作业展览，从此以后，很少看见她弯弯扭扭的字了。4、榜样激趣。首先教师为学生树立好榜样，板书的书写，作业评语的书写，都是做好示

13、范的好机会。其次，定期在学生中开展优秀作品评比展览，把同学中优秀的字给大家欣赏学习。另外，要留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩。5. 自我佳作激趣儿童心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的欢乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成绩，也会激发起奋斗的志趣。”在课堂上，可以利用短短的几分钟，把学生最得意的作业展示给其他学生看，与其他孩子共同分享成功的喜悦。它会让学生产生一种自我肯定，从而逐步不断地自我鼓励，自我改正，最终达到进步的目的。所以，自我佳作激趣，往往是让孩子书写进步的有效途径，能达到达到事半功倍的效果，特别是对于书写水平属于中、下等的孩子。 三、恒理

14、由陈述1：国家教委倡导的“三个一”理论，提出学生坐姿的三个标准：身体坐姿标准化，身体与课桌距离标准化，眼睛与书本视距标准化。但是由于标准不够细化，学校的硬件设施也跟不上，不能够满足实际教学的需要，所以往往许多孩子是趴在桌上或是弓着背写字的。学生的近视率不断提高。因此培养正确的执笔、写字的姿势，并养成良好的习惯，是我们一直需要努力和关注的。实践操作：1.教给正确姿势，坚持强化训练。正确的写字姿势必须做到：指离笔尖距离一寸，身体离桌子一拳，眼睛离书本一尺。教师可以通过儿歌的方式帮助记忆，通过演示、示范等方式讲清要领。特别是握笔的姿势，要逐一检查、纠正。正确的执笔方法也不是一次两次就能掌握的，所以老

15、师要持之以恒的常抓不懈，尤其是一年级的启蒙老师，更要担负起这个责任，不但语文老师要抓，其他各科老师都应该管。只有这样坚持强化训练，学生才能真正掌握正确的姿势。2.家校配合，养成习惯。一种好习惯形成不容易，养成良好的习惯，家长配合十分重要。因此，教师要及时与家长沟通，教给家长纠正错误姿势的有效方法，特别提醒家长注意一下几点，帮助孩子早日养成良好的习惯：（1）坚持“一寸握笔”。我们往往会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子姿势错误-握笔太低，躬起的拇指挡住了视线，不能看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔

16、姿势。（2）坚持“肘不上桌”。许多孩子写字时常常是弓着背趴在桌上，并且胸口抵住桌子。这个主要是手臂摆放的姿势不正确。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部放在桌外，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且这样的姿势写字，孩子不易疲劳。 （3）提醒“调整纸位”。在写字的过程中，经常会看到孩子刚写字时姿势正确，可是写着写着，又弓起背来，头越来越低。那是因为孩子作业时不会调整本子的位置，往往是本子不动，人移动。作业写到本子的最下端，自然就出现含胸弓背现象。所以提醒调整纸位也十分重要！理由陈述2：由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师们所重视。低年级还好点，特别是到了中、高年级，随着教学

17、任务量的加重，时间一紧，很多教师就自作主张地把写字这一重要教学环节给省略掉了，只注重文章的分析，而生字教学仅让学生课下自己完成而已。前面已经提到过楷书的特点，所以要用楷书来端正地书写作业是十分费时的。随着作业量的增加，学生所写出的字别说规范、漂亮了，就是笔顺笔画都存在不正确的现象，字迹潦草，作业质量大打折扣。 实践操作：1.坚持每节课10分钟左右的作业。语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以应该改变以往一讲到底的讲课习惯，应该把练习放进课内，使学生作业的态度认真。浙江省教育厅教研室最近发布的小学语文教学建议30条第6条也指出“课内

18、书面作业时间一般不少于10分钟”。当然，目前普遍存在的“高耗低效”的作业现象要减少。除了基本的抄写作业以外，应适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字，提高作业的实效性。2.到高段学习行书，提高书写的兴趣。因为一直练习楷书，可能到高段就不见得怎么有进步，练了一段时间后，又是会感到停滞不前或越练越倒退，心理学上称之为“高原”现象。这期间如果引导不好，学生易心烦意乱，丧失兴趣，最终导致前功尽弃。为了更好地适应学生的学习，提高作业的速度，可以开始教孩子学习行楷书。行楷书是介于楷书、草书之间的一种字体，可以说是楷书的草化或草书的楷化。它是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。笔势不像草书那样潦草，也不要求楷书那样端正。升入中学，也是要求学写规范、通行的行楷字，提高书写速度的。所以学习行楷书，可以避免学生把字乱写当做草书的错误，又可以提高学生的书写能力，何乐而不为呢？参考文献：1. 马玉梅低年级写字教学的实践与思考2. 丁吉元“坐姿”不能忽视的细节“五个移”3. 林春仁楷书布势的两个特征4. 浙江省教育厅教研室小学语文教学建议30条5. 语文课程标准6