高效课堂之课前积累性阅读实验与研究课题实施方案.doc
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1、高效课堂之课前积累性阅读实验与研究课题实施方案 一、课题的提出(一)课题提出的背景1.新课程标准明确提出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”这要求课堂教学必须是:情感的课堂,能唤醒学生的学习欲望;互动的课堂,要学生主动参与;高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。新课标同时多次提及“语文积累”这个问题。语文教学要为学生语文积累而教,更要加强对语文积累的内涵规律的研究。培育学生的悟性和灵性,提高语文素养,培养师生能力。没有积累的语文教学,就如无源之水无本之木,也就失去了深厚的内涵。2语文教学的日积月累和课时的有限恰恰成了语文教
2、师最为棘手的问题。随着素质教育的深入推进,学生的主体地位日益凸显,但目前语文教学由于受“超越文本,超越教材”的影响,淡化教材本身,忽略语言的积累,而导致母语教学滑坡。这是一个值得深思的重要的问题。我们知道自己无时无刻不生活在母语环境中,而语文能力又不是一朝一夕形成的,是要长期积淀的,要有耐心有恒心,积累只有持久才能生效。但受课时的限制,积累常常只流于形式,很难深入。在有限的课时内如何最大限度实现积累的高效,关系学生语文素养的深厚与否。3课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。在高考的指挥棒下,教学成绩仍然是考评学校、教师的重要指标,但是仍有许多老师课堂效率不高,为了提高考试成绩,采取“课内损失
3、课外补”的做法,导致学生的课业负担加重,牺牲本该属于学生实现个性发展的时间,这样既违背了新课程理念,影响了学生的身心健康,又不能真正提高教学质量。(二)课题研究的现状随着新课程改革的推行,许多老师对高效课堂有了模糊的认识,至于高效课堂的模式是怎样的,大多还处于摸索尝试阶段。新课程标准的颁布,新教材的使用,对教学方式方法提出了新的要求,课时的有限也对语文的积累提出了更大的挑战。积累是语文学习的重头戏,关于积累的内容,大家基本达成共识,但在具体的操作方式方法和功效上,存在问题较多。 目前,关于课前积累活动的做法越来越受到语文教师的欢迎,对课前积累的研究也在逐步深化,有很多关于积累的实验课题,大多涉
4、及的只是积累的价值和意义,积累与写作的关系,或者是重在课前活动的实验与研究,对于课前积累性阅读的实验与研究相对较少。我们在教学实践中发现,语文课前的时间对于让学生进入语文学习的状态,营造语文的学习氛围,起到十分重要的作用。如果利用这段时间既让学生动起来,又能让知识与能力并行,效果是十分可观的。将阅读与积累结合起来,阅读落到实处,积累也有章可依,不至于眉毛胡子一把抓。二、课题界定及理论依据(一)课题内涵界定1.“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务
5、、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。2.“课前积累性阅读”是在每节语文课正式内容开始之前,用3到5分钟时间,以全面提高学生的语文素养为目的的,有计划地进行的语文积累活动。一般是以一定顺序(如按学号顺序、座位顺序等)轮流进行,每位同学都有参与的机会,每天的活动结束后由老师和学生共同对值日学生的表现进行评价。课前积累是课堂教学组织环节中,高效课堂教学
6、模式的一个有效组成部分。语文课主要担负着积累语言的任务,其中包括语言材料、语言范例、语言知识等的积累。针对积累内容的丰富性,我们从积累的序列化入手,逐点突破,对现阶段的学生进行“课前积累性阅读”的实验与研究。积累性阅读主要是以积累好词佳句等写作素材为短期目标,以提高学生写作和阅读鉴赏能力为长远目标的积累阅读。阅读内容包括课内文段、名著经典、网络流行、日常生活等,积累方式是学生先利用课上、课下、周末、假期等时间阅读收集素材,按顺序依次在课前板书到前后黑板两侧、教室外小黑板上,亦可采用小纸条的方式(形式多样,具体由主持的学生自由选择),上课时采取领读、诵读、讲解等方式带领大家识记、理解,然后整理到
7、积累本上,积累之后,留出两分钟运用、评价时间,在此时间内可以采用默写、造句、仿写、小组比赛、男女生对抗等方式活学活用,并且紧跟着进行激励性评价。语文课前的积累性阅读既是一种综合性积累语文素材的活动,又是在有限时间内整合资源的最优化方式。(二)理论依据1.布鲁纳的认识结构理论。学习语文应具有关于字、词、句、篇、方法生活等较为理性的认知结构,它们依赖于“积累学习”而获得。2. 加涅的积累学习理论。加纳强调,引起学习的条件有两类:一类是内部条件;另一类是外部条件。学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累,不但要了解自己“内部条件”,而且还要有意识地提升“内部条件”,即加强语文的积累。3
8、.陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本点在于,教育要符合时代发展的需要,教师不重在教,而重在引导学生怎样去学,学生要自己去学,而不是坐而享教。4.皮亚杰的建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。5.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。三、课题研究的目的与意
9、义1.新课程改革的启动,新教材的使用,对教学方式方法提出了新的要求,在面临着新课程理念的冲击下,许多教师无所适从,课堂教学盲目化、自由化,对课堂缺乏通盘考虑,导致课堂结构松散,教学目标难以落实,教学效率低下。针对目前课堂教学“费时低效”的瓶颈问题,大家普遍认为:教师讲解分析仍是过多,学生没有真正成为学习的主人,好多环节流于形式,学生没有学到什么东西,这是课堂低效的主要原因。在传统的教学中,学生并没有接受到多少清晰的有关自主学习策略的指导。教师仅仅是把学生当作教育的对象和客体,忽视学生的自主性、创造性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚。很多方面仍停留在重视教师的教、忽视学生的学,老师当主角
10、、少数尖子学生当演员的阶段。大部分学生自主参与学习的意识受到抑制,如此发展势必影响学生素质的提高。在实践的基础上,我们认为只有重视课堂教学模式的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序,知道课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化了课堂教学结构模式,才能达到高效优化,提高学生素质的目的。2.课前积累是高效课堂教学模式优化的第一个潮涌。“课前积累性阅读”是一种有目的的学习,它包含语文知识和语文学习习惯两个积累层次,尤其强调学生有意识培养学习习惯,增强自己学习语文的条件的学习。语文学习离不开语文基础知识的获取,如何评判一个人语文素质的高低,人们常常会以诗书满腹、能说会道,下笔千言、一
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