南召中心校张常明8月29日.ppt

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1、南召中心校张常明 2012年8月29日,精心设计教学活动 培养学生阅读策略,北师大版小学英语四年级上阅读教学,“阅读”的目的,阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，外语教育心理学）,小学英语阅读教学,英语课程标准指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础

2、。,小学英语阅读教学,1.读是四种技能之一，学生综合运用能力的形 成离不开阅读能力的培养。2.阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3.通过阅读可以巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4.有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5.通过阅读可以培养学生相应的学习策略。,课标中的语言技能目标 一级读的目标 1.能看图识词；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。,课标中的语言技能目标 二级读的目标 1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等

3、所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。6.能正确朗读所学故事或短文。,一至二级阅读教学目的 乐于认读所学词语 阅读小故事和短文 养成按意群阅读的习惯 逐步形成语感,一至二级基本技能 根据图片等提示认读 基本理解大意 理解语篇主要内容 借助图片理解具体信息 朗读,什么时候开始进行阅读教学,在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。,阅读教学的准备工作,1.分析教材（阅读材料）分析教材是进行阅读教学

4、的一件很重要的工作。目的:在教学中突出重点、突破难点，提高教学实效。,如何分析教材,（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。,Unit 1 Mocky the juggler,Unit 2 I like Bobby,Unit 3 Its too expensive!,Unit 4 Where is it?,Unit 5 Our Town,本册教材中阅读板块的特点,（1）有情景,与单元功能话题相关。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新

5、语言不太影响学生的理解。（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。,阅读板块的作用,阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。,阅读教学的准备工作,2.分析学生（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。（3）学生的语言能力范围。（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。,举例

6、:北师大版小学英语四年级上 Unit 2 I like Bobby（阅读教学）,教材分析,I like Bobby是北师大版教材四年级上册第二单元的内容。单元内容以animals为话题，以Do you like?Do you know them?及相关动物单词为重点。在第一二课时的教学中学生学习了有关动物的词及询问对动物喜好的问“Do you like?”Big Cats板块是读的活动，为学生提供了丰富的语言素材。通过阅读进一步加深对动物的了解,对学生初步进行阅读方法的指导。,学情分析,学生已经有三年多的英语学习经历；能够听懂课堂用语和基本的日常交际语；能借助插图来理解故事大意；喜欢角色扮演读

7、故事或演故事。,学情分析,本课时的话题“动物”早已被学生所熟悉，并且他们已经擅于用英语表达自己的喜好。但在本课时的学习中，学生仍然面临着新的挑战，因为“语篇学习”毕竟是学生刚刚接触的内容。,教学目标：,1.能够阅读，理解短文内容；2.通过阅读Big cats短文，学生能了解更多的动物知识，树立关爱动物的意识。教学重点：进一步训练学生听、说的技能，并进行阅读技能的初步渗透。教学难点：将所学知识延伸到学生的自身生活情况，并用较为丰富的语言进行表达应用。,1.阅读前：为学生阅读文章，了解文章大意做 准备。2.阅读中：帮助学生养成良好的阅读习惯，掌 握有效的阅读策略，培养学生的自 主学习能力。3.阅读

8、后：练习，巩固和拓展学生在阅读过程 中所学的语言知识，并培养其说和 写的能力。,阅读课的教学过程,根据阅读材料决定阅读过程,1.如果语篇过长，并有一定难度，可遵循从略到精、从整体到局部的阅读过程，阅读课的重点在于阅读的过程。2.如果语篇较为简单，学生很容易理解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读后环节，可补充阅读材料或进行扩展性的口头和书面表达练习。,Pre-reading（阅读前）,阅读前的热身活动激活背景知识，为阅读做必要的铺垫 激活大脑和行为 激活已学知识（复习）体现短时高效 语言准备；话题准备;情感准备,1.歌曲、歌谣、游戏、猜谜语、TPR、头脑风暴、表演等。2.利用图片导入，引导学生联想

9、与阅读内容相关的 已知信息3.教学影响理解阅读材料的生词，降低阅读难度 1）借助图片或实物学习和理解生词 2）用表演的方式介绍或解释生词 3）通过上下文猜测生词 4）借助母语解释生词4.引导学生通过预测故事情节了解故事内容,阅读前活动,阅读前活动设计,例如：Unit 2 I like Bobby 1.呈现阅读材料中四种动物图片,学生看图说词。2.T:Are they cats?S:No.T:They are cats.Do you want to know why?S:Yes!T:Please read the passage,and then you can understand.引发学生质

10、疑，促使学生产生深入了解大型猫科动物的愿望,自然过渡到语篇阅读。,阅读前活动设计,例如：Unit 3 Its too expensive!1.复习衣服类词汇，激活学生已有知识储备。2.创设情境，导入阅读主题。T:There are some new friends.They want to buy some new clothes.Now they are coming.Lets look at their new clothes.（教师出示阅读板块的主题图）,阅读前活动设计,例如：Unit 5 Our Town 出示文章中的人物，介绍背景。T:Bill is Sues friend.Sue

11、moves to a new town.Today Sue sends Bill an E-mail.,阅读中的任务活动-深化认知过程，提高阅读技巧略读故事，整体感知提问交流，寻读信息细读情节，体验篇章推测文意 通过上下文猜测词义 利用插图理解故事内容 抓主题句理解大意合作阅读，相互促进.,While-reading（阅读中）,阅读中,1.朗读与默读的作用 默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感,教师要强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。2.阅读语篇需要从略（默读）到精多次阅读 3.每次阅读前需要设定阅读任务：

12、如：Whats the story about?,阅读中活动,突出内容真实、强调语言应用注重体验过程、体现学生自主 内容及形式：给图排序；判断正误；选择正确答案；（具体信息的提取）回答问题；给阅读材料选标题等,阅读中活动设计,例如：Unit 2 I like Bobby 1.初读语篇，整体感知 问题：Are lions,tigers and leopards cats?2.带着问题，深入阅读 How do big cats get food?What do they eat?In a lion family,what do mother lions usually do?How about f

13、ather lions?Can big cats climb trees?What about tigers?When do they catch animals?Are big cats beautiful?,阅读中活动设计,3.师生接龙,朗读语篇 教师读前半句，学生接读后半句的游戏形式进行语篇朗读，吸引学生的注意力，调动学生的参与热情，增添朗读的趣味性，这样的操练语言过程更能够关注学生对于短文内容的理解。4.完成教材提供的语篇阅读练习 Write down the name.Check the answer.Complete the sentence.,阅读中活动设计,视频：Unit 3

14、Its too expensive!,阅读中活动设计,例如：Unit 3 Its too expensive!1.初读语篇，关注人物 问题：How many children are there in the story?Who are they?2.细读语篇，关注人物衣着 问题：What are they wearing?（通过阅读短文，对人物的姓名、衣着进行不同形式的标注，引导学生关注短文细节，理解短文内容，渗透阅读策略。）3.完成练习1 检测学生对短文的理解。,阅读中活动设计,例如：Unit 5 Our Town 1.自主阅读，初步感知。了解Sue新搬来的小镇有哪些场所，引导学生进行阅读

15、，并在书中划出场所名称。,阅读中活动设计,2.引导学生认真观察小镇的地图，找出出现的场所，并找出没有出现的场所名称，明确填写内容。,3.再次阅读E-mail，通过Its near the park.找到Sue 家的大概位置。,阅读中活动设计,4.引导学生通过阅读电话内容，理解Its between the library and the book store.确定位置，并画出线路图。,5.小组合作，写出其余的场所。学生描述反馈答案。,听的活动：听音标号，听音填词等。朗读活动：自读、分角色读。说的活动：角色扮演、配音、真实交流、现场调查、口头作文、复述课文。写的活动：完成与课文内容相关的书写练习

16、、笔头作文、仿写。积累活动：积累词汇、句式及结构。,阅读后活动（分层）,提升综合语言能力,阅读后活动设计,例如：Unit 2 I like Bobby 1.借助故事主线图，复述故事 将六个问题的答案串连起来，形成语篇主线图，为学生复述提供提示框架。1）学生自主复述练习 2)学生同桌复述练习 3）部分学生复述展示【设计意图】通过问答，教师与学生共同把故事的重点情节提炼成图-文结合的信息提示图，再将信息图串连在一起，形成完整的语篇主线图。这种图文并茂的形式可以帮助大多数学生轻松地回忆、复述语篇内容。,阅读后活动设计,2.内化语言，综合产出 My favorite animal 师示范:I like

17、 pandas.Its black and white.Its cute.1）学生自主练习表达 2）小组内操练 3）学生展示【设计意图】通过不同形式的语言操练，大量的信息输入，学生通过表达自己喜欢的动物综合产出。,阅读后活动设计,例如：Unit 3 Its too expensive!1.谈论书中人物的穿着。（1）教师示范：This is Jack.He is wearing a red shirt and yellow shorts.（2）小组内每人选择一名人物，读短文描述其穿着。（3）小组展示汇报。2.谈论学生自己的穿着。（1）教师示范：Look at me.Im wearing a wh

18、ite coat and black trousers.（2）教师PPT呈现颜色和服装类单词。（3）四人一组，描述自己的穿着。（4）小组展示汇报。3.完成练习2，在横线上书写自己的穿着。,阅读后活动设计,例如：Unit 5 Our Town 创设情境，综合产出。教师提问：I am at the zoo.Where is your house?引导学生运用对话中所学内容进行指路：Go straight and turn right.Its near the book store and the library.设计意图 创设情境，帮助学生理解，培养学生的阅读兴趣。变换人物位置，学生进行指路活动，

19、使学生再次巩固所学知识，提高学生的综合语言运用能力。,观看视频：Unit 4 Where are they?思考：在教学中采取了哪些教学活动？优点与不足？,阅读教学中应该注意的问题,1.处理好阅读与朗读的关系 阅读和朗读的区别：阅读silent reading，朗读是reading aloud，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。思考：什么时候让学生读？出声还是不出声读？让学生尽早进入读的状态（默读）.,阅读教学中应该注意的问题,2.指导学生能够使用各种理解技巧：能够利用插图线索来猜测词义，理解故事内容；能够根据图片和上下文对故事的内容做出预测；能够利用已有的知识经验来理解故事内容

20、；能够归纳出故事的结构；运用快速阅读技巧，找出故事主题；在阅读的过程中，主动与故事的内容产生互动等。,阅读教学中应该注意的问题,3.阅读过程中要给学生足够的自主阅读时间 4.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性 5.不要将课堂的阅读教学混同于阅读测试，只关 注结果，忽视过程；6.关注全体学生，语言输出分层要求 7.对学习困难的学生可采取合作的方式,互补式阅读(jigsaw reading),基本教学步骤：1.分组（26人，4、6人为佳，教学过程中，有必要可再次分组，使学生充分参与交流。）2.说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结以及向同

21、伴等。3.分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可不同。4.让学生做读前练习（如词汇练习或讨论）,互补式阅读(jigsaw reading),基本教学步骤：5.让学生完成阅读。6.让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。7.更深入地交流，必要时重新分组，重复前上一步骤的练习或完成新的更多的练习。8.教师总结、评价学习过程，引导学生回顾学生交流中的重点及精华，同时指出出现的错误，提出以后的注意事项。,教师在互补式阅读中的作用,互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。教师的作用：指导、控制和总结，只有在非常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学生现成的答案。如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓励学生互相帮助.,Thank you!,