钟楼区教研室陈玉琴.ppt

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1、苏教版国标本,第八册语文教材分析,钟楼区教研室 陈玉琴,把握年段教学目标 抓住语文教学重点,语文教学的两根“柱子”阅读教学和习作教学,第一部分、阅读教学,一、四下教材特点（一）思想内涵丰富（二）安排了四个重点训练项目（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于 学生语文综合素养的形成。,（二）安排了四个重点训练项目,1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。,1、关于对词句理解的要求,第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。,2、关于对课文内容的把握

2、和体会课文思想感情的要求,3、关于默读教学的要求,第二学段初步学会默读，基本掌握默读方法，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,4、关于积累课文中的优美词语、精彩句段的要求,第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。,（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。,第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。也就是说，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。,四下教材编排特点,1、注重阅读

3、能力的提高；2、注重读写结合；3、注重想象能力的培养；,1、注重阅读能力的提高.注重理解能力的提高。注重概括能力的提高。注重自学能力的提高。,注重理解能力的提高,如：第6课最佳路径第4题、第11课永远的白衣战士第4题、第13课第一次抱母亲第4 题、第24课黄河的主人最后一题。阅读能力 训练阅读方法瞻前顾后、上下联系、整体把握 阅读习惯,注重概括能力的提高,阅读理解“读厚”阅读概括“读薄”第7课人类的老师：4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。第21课云雀的心愿：5.为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。概括重点段落内容 训练 把握文章的要点 理清文章的条理,注重自学能力的

4、提高,第8课三顾茅庐，课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练。第7课人类的“老师”、宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等。加深理解词语，加深理解课文内容 训练学习浏览，扩大知识面 搜集信息，处理信息，加工信息,2、注重读写结合。,如，想象扩写古诗的意境（春日偶成）；模仿课文的句式，用“来到，只见”的句式写一处景色（三顾茅庐）；仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声（鸟语）；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（天鹅的故事）；看课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，可选用课文中的词语（沙漠中的绿洲）；根据课文内容，解演说辞（特

5、殊的葬礼）等。,3、注重想象能力的培养。,小学生想象能力比较丰富，想象也是他们的思维方式之一，教材中较重视这方面的训练。如，第9课祁黄羊：5、解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？再如，想象小儿垂钓这首诗描绘的情景，分角色演一演。,二、阅读教材的编排特点,螺旋上升 多次重复 因课设练 统筹安排 三维整合,三、第二学段阅读教学的建议,抓好理解词语和句子的学习。抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习,抓好理解词语和句子的学习,1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。

6、（1）边读边想（2）前后联系（3）归类组合,苹果里的五角星中“魅力”一词教学片断（前后联系）：,师：这里的“魅力”是什么意思呢？请联系课文最后自然段中三个“传”字的句子读一读。师：这个秘密为什么会“传到男孩幼儿园、他传给我、我又传给你们”呢？生：我觉得“魅力”就是指拦腰切苹果看到五角星这件事是许多人没有发现的，所以特别吸引人。生：“魅力”就是“创造力”。生：读了课文，我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有“魅力”的，是不需要传的。因为拦腰切苹果的人太少了，而拦腰切发现到五角星的人就更少了，所以才有魅力。师：这说明任何一种创造都是吸引人的，是真正具有“魅力”的。,黄河的主人的词串教

7、学（归类组合）：,第一排：万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪（脑中浮现了什么样的画面？）第二排：专心致志勇敢智慧镇静机敏如履平地（读了这些词，又感受到了什么？）,2、联系生活是阅读理解 词语和句子意思的基础,（1）联系生活理解词语。（2）激活生活积累，实现相似匹配。（3）学用结合，用中理解。3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。,抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习,1、抓住联系点，整体把握文章的内容。（1）抓课题。（2）抓关键词句（中心词、中心句）。（3）抓课后问题。2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。第二学段阅读教学的核心工程,1、抓住联系点，整体把握

8、文章的内容,（1）抓课题。第一朵杏花：“第一朵杏花”这一标题，让我们的目光关注到“第一朵”上。“第一朵杏花”与“一朵杏花”有什么异同？“一朵杏花”是泛指，只要是杏花，任意挑出一朵都可以讲“一朵杏花”；而“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑的，关键在于“第一朵”，它有特定的含义，故事正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。人类的“老师”：这一题目中的“老师”带上了引号，就不是指平时所说的老师了；在文章里有特定的含意。那么是指谁呢？谁是人类的“老师”呢？人类从这“老师”那里可以学到什么呢？学的结果又怎样呢？,（2）抓关键词句（关键词、中心句）。把握文章的主要内容抓住文章的中心体会

9、文章所表达的思想感情。,如三顾茅庐中“诚心诚意”一词的教学：刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？再如燕子中“活泼机灵”这一关键词；祁黄羊中“外举不避仇，内举不避亲”这一关键句。,（3）抓课后问题。,选择最佳的教学切入口 作为教学主问题 准确把握文章的主要内容 深入探讨课文的内涵 深刻体会文章表达的思想感情 如最佳路径沙漠中的绿洲永远的白衣战士等课文后面都有这类问题。,2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。,第一次抱母亲第一部分的教学活动设计：1、请大家仔细读第一自然段，边读边想，从这一段中你知道了什么？

10、2、交流。老师相机指点抓住文本的动情点，幷让学生有所体验和感悟。“我”为什么抱母亲为母亲换床单。“我”怎样抱母亲抓住“托住”“使劲一抱”等词语，让学生体会“我”对母亲的关爱。为什么作者“差点仰面摔倒”领会作者竟然没想到自己的母亲这么轻，所以差点摔倒。,（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯,默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。本册教材仅第四单元就有两课。如永远的白衣战士后，默读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着三高进行抢救工作的；番茄太阳后，默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。教学中不能忽视。,1、默读的四大功能。,（1）迅速浏览，撮取大意；（2）精心评读，

11、记取细节；（3）综览全章，挈取纲领；（4）玩味原文，推究含义。2、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。,（四）抓好“积累课文中 优美词语、精彩句段”的学习,1、课后的读写词语训练要落在实处；2、养成阅读摘记的好习惯；3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。,四、前四单元教材解读,第一单元4篇课文：走，我们去植树 第一朵杏花 燕子 古诗首。其中，古现代诗歌各一篇；一篇是叙事写人的文章，一篇是写景抒情的文章。它们都与“春天”有关。单元主要训练目标：1、学会搜集和查阅相关资料；2、抓关键词句训练，体会其表情达意的作用；3、理解关键词句意思，体会文章表达的思想感情；4、想象古诗描绘的画面，感受诗词

12、的语言美和意境美。,1、走，我们去植树,主要写法：首尾呼应、比喻形象、句式多变。教学策略：整体感知，积累语言；精读诗歌，体验情感；（第一二节，你体会到同学们怎样的心情？三五小节，植树有哪些好处？）关注文体，体悟写法；（首尾呼应，表情不一）读写结合，课堂练笔；（你喜欢哪种树？查有关资料，写一写它的名称、外形特点、作用）内外链接，传递知识。（植树节趣话、植树趣闻、中国植树节）,2、第一朵杏花,教学策略：理清脉络，把握情节；抓住语句，品味人物；精读对话，悟情明理；感悟写法，迁移模仿。教学关注三点：1、这篇文章是写的竺可桢爷爷的故事，为什么要用“第一朵杏花”为题，而不用“竺爷爷的故事”？教学中要让学生

13、理解“第一朵”有着特定含义。2、“第一朵”在故事中两次写到，竺爷爷第一年没有捕捉到“第一朵”杏花开放的准确时间，嘱咐孩子们留心，第二年终于抓住了，这两次描写给读者什么认识？反映了竺爷爷的什么精神？3、两次写到“第一朵”与末尾点明竺爷爷掌握气候变化规律有什么内在联系？引导学生从竺爷爷的话语和成就中获取应有的启示，体会文章表达的思想感情。,第一朵杏花对话教学片段：,1、分角色朗读714自然段，弄清每句话分别是由谁说的？2、出示句子：这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个小孩子（）的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”讨论：这孩子该用什么样的语气喊竺爷爷呢？结合上下文，练习用着急的语气读孩子的话。3、用同

14、样的方法讨论下面对话的读法。出示：竺爷爷（）地问：“什么事呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地说：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”小组讨论幷填空：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定4、指导分角色朗读对话，体会竺爷爷与小孩两人的感情变化，读准两人不同的语气。,3、燕 子,这是一篇颂春的散文。主要写法：交融描写，相映生辉；动静结合，相得益彰。教学策略：抓住“活泼机灵”关键词展开教学。主要步骤：从物入手，导入新课；文字阅读，整体感知；文学阅读，感悟机灵；文化阅读，走进意象。,燕子教学设计：,一、从“燕”入手，导入

15、新课。先板书课题“燕子”，说说燕子是什么样子，再播放图片和歌曲小燕子。二、文字阅读，整体感知。自由读课文，说说课文时围绕哪个词来写的？每小节写了小燕子的什么？并概括课文主要内容。三、文学阅读，感悟机灵。形美活泼机灵1、读第一自然段，找出概括燕子特点的词语。课文从哪几方面写了燕子外形的“活泼机灵”？读出它的“活泼机灵”。2、为什么作者只写了羽毛、翅膀和尾巴，小燕子的“活泼机灵”就出现在我们眼前呢？,春美燕子添趣1、轻声读第二自然段，小燕子回来，看到了怎样的美景呢？（抓住“赶集”感悟春天的生机勃勃）2、为什么说“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣呢？飞行“掠”见活泼 1、小燕子为春光增添了许多

16、生趣呢？默读第三、四自然段，写下感受。（抓住“掠、横掠”读出“轻快”）2、补充诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜。3、“小圆晕”是指什么？播放画面，赏读它的“顽皮可爱”。,休息谱出赞歌 1、为什么燕子的休息也有生趣呢？（欣赏画面）讨论：为什么说是“几对小燕子”，不是“几只小燕子”？为什么说是“几痕细线”，而不说是“几根细线”？2、想象说话：小燕子飞呀飞呀，它们飞过了（），飞过了（）它们有时在天空中斜掠着，有时（），有时（）它们飞累了，就停在电线上休息，呢喃细语。再读出小燕子停息时的情调和美感。,四、文化阅读，走进意象。1、一篇课文就是一幅美丽的画，一首动人的歌。2、这篇课文选自郑振铎先生的海燕一文，

17、出示原文，配音朗读。说说文中燕子给你带来什么新的印象。3、作者独自一人，离开家乡，飘洋过海。当他看到在海上飞行着的小燕子时，他仿佛看到了自己故乡的朋友和春天，心中感到亲切。赏读原文。4、当我们看到小燕子，又想起了那首歌小燕子。5、作业：背诵课文，摘抄优美词句。板书：3、燕子 外形美 形美活泼机灵 春天美 或 春美燕子添趣 飞行美 飞行“掠”见活泼 歇息美 休息谱出赞歌,古诗两首教学设计：,一、调动古诗积累，激发学习热情。1、课件出示烂漫的春光图：这些美丽的画面让你想起了哪些描写春天的诗句？2、学生交流：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀；春色满园关不住，一枝红杏出墙来3、揭题，读题。二、抓句扣词想

18、象，感知绝胜春景。1、初读古诗，整体感知。2、再读古诗，走入画境。默读两首古诗，你仿佛看到了哪些春天的景物？请你画出来，再配上一句诗。,三、走进诗人内心，体验别样心情。1、这两位大诗人面对这样迷人的春色，有哪些相同的感受，又有哪些不同的心情？相同点：都有春天赞美和喜爱之情。不同点：江南春前两行写今（写出了江南春天的哪些特点？）后两行怀古（诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？）春日偶成全诗的诗眼是“乐”。表达了诗人春日郊游的愉悦心情。四、背诵积累古诗，探究拓展延伸。,第二单元共3篇课文，两篇叙事明理的文章，一篇介绍说明的文章。它们都与“创新”有关。苹果里的五角星是

19、讲日常生活中的创新，最佳路径是运用创新方法获得成功的有名事例，人类的“老师”介绍了仿生学中众多的创造发明。单元主要训练目标：1、联系上下文，理解和运用词句；2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，3、会搜集相关资料，开展综合实践活动；4、会概括主要内容，体会文章表达的思想感情。,5、苹果里的五角星,讲读过程中不要一开始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的语言和动作，“我”的心理变化，使学生入情入境，自然而然地领悟。在文章最后的议论部分，要联系重点词句，采用多种手段，层层推进，提高学生对文章核心价值的认识。,苹果里的五角星教学设计：,一、谈话激趣，质疑导入。1、出示“”

20、图案，在哪儿见过五角星的？这节课我们到苹果里去找五角星。2、板书课题，质疑：看到这个课题，你想知道些什么？二、指导初读，整体感知。1、轻声读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文。2、检查朗读情况。交流课文大意。三、理解课文，初悟“创造”。过渡：这个小男孩是怎么向“我”展示这个新发现的？1、情境表演，再现故事。出示句子：大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。（神秘、神气）不，你不知道的，还是让我切给你看吧。（急切、自信）大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！（自豪、兴奋）,2、演切苹果，理解词句。哎，我们通常是这样切苹果的（从顶部切到底部），你为什么要拦腰切？（理解“拦腰切”）大家以前看到过这种图案吗

21、？能用一个词语来说说吗？这就叫“鲜为人知”。（理解“鲜为人知”）3、品读词句，初悟“创造”。出示：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！（联系课文内容，理解“循规蹈矩”的意思。）那么“不循规蹈矩”的做法又是什么呢？再引出相关语句品读。你喜欢哪种切法？为什么？小结：不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果，也就是“创造力”。,四、读悟“魅力”，深悟“创造”。1、看到小男孩这样切苹果，“我”的感触是什么？（出示句子“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么

22、大的魅力”品读，理解“魅力”。）2、那么，故事里什么人、什么事最具“魅力”呢？3、什么叫创造力？出示文末最后一句话：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。创造力：往小处说换一种切苹果的方法 往大处说换一种思维方法，就是突破常规思维。五、名言励志，拓展阅读。1、出示名言：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。陶行知2、阅读织梦的孩子，交流思考。,6、最佳路径,课文围绕“最佳路径”层层深入,立意渐升,讲述了迪斯尼乐园路径被评为“最佳路径”的三条理由:形态美：又宽又窄、优雅自然；人性美：尊重、自由、信任；创意美：打破常规.（附见第二课时教学设计）,7、人类的

23、“老师”,这是一篇科普小品。讲读时要加强语言文字的训练，上出语文味来；要通过对第三自然段的重点讲解，引导学生根据“老师”是谁？它“教”了什么？“教”的结果如何？三个问题自主学习课文其它部分的内容；要立足文本，适当拓展，总结提升。本文的写作特点：一是注意运用典型事例来增强说服力；二是注意用例的详略结合，既有广度又见深度；三是扣题开篇，点题作结，首尾呼应。,人类的“老师”教学活动设计：,一、猜读，问“老师”。1、板书课题，问：课题中的“老师”为什么要用引号呢？2、在读课文之前，你觉得课文会写些什么呢？二、通读，找“老师”。大声读课文，要求：读准字音，读顺句子，读通课文；课文中列举的人类的“老师”有

24、哪些呢？三、理读，读“老师”。1、默读课文，课文哪几个自然段内容写得较详和略？2、重点指导学生根据第三自然的大意，然后让学生“谁根据什么，发明了（改进了等）什么？”的句式，试着用一句话去概括第四、五自然段的段意。四、细读，懂“老师”。1、再读课文，思考：课文中为什么说这些生物都是人类的“老师”，用笔画出文中相关的句子。,2、填表并引导学生复述课文三、四、五自然段内容。,五、回读，写“老师”1、对比读。课文第一自然的写的人类根据鱼类发明了潜水艇和第四自然段人们根据鲸改进了轮船。其中，省略了什么没写出来？2、根据搜集的资料，通过描述“鱼类、袋鼠、贝壳”的特点把第一自然段和最后一自然段内容补充丰富。

25、再思考：为什么作者没有把第一自然段和最后一自然段内容像我们那样写详细呢？六、扩读，说“老师”。1、自然界可以当人类“老师”的生物仅这些吗？你从文中哪里看出来？那么，你知道还有哪些生物可以当人类的“老师”？2、给课文的三、四、五自然段加个小标题。,第三单元共3篇文章：三顾茅庐 祁黄羊 公仪休拒收礼物。前两篇是叙事写人文章，后一篇是剧本。它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质。我个人认为：刘备是为“公”求贤；祁黄羊是为“公”举荐；公仪休是为“公”廉洁。单元主要训练目标：1、理解文章内容，分清文章的详略，读懂重点词句；2、分角色朗读课文，了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；3、学习本单元课文中人物形

26、象的写法。,8、三顾茅庐,本文的写作特色是：刻画人物，个性鲜明；详略安排，合理适度；运用比喻，传情达意。教学设计要注意因文而异，分清详略。从开头的“诚心诚意”导入，充分展开24自然段的教学，通过课文中的有关语句来引导学生体会人物的品质，特别是多处精妙的比喻，要让学生联系课文和课文之外的课程资源来深入理解。,三顾茅庐（第三课时）教学设计（语文综合实践活动）：一、叩问课题，品“三”韵味 品味“三”字1、“三顾茅庐”中的“三”字特别有意思。可表示“三次”，引申为“多次”的意思。你还知道哪些带有同样意思的故事吗？2、交流：“三气周瑜、三打白骨精、三借芭蕉扇”等，学生讲故事，品味“三”的韵味，增强故事的

27、曲折情节。探究“茅庐”1、出示句子：第一小节 思考：“茅庐”是什么样子？你发现这景色描写跟人物之间有什么联系？品味比喻句（既是写景又是写人。再从文中找几句比喻句读品。2、拓展出示出师表句子：三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。思考：他感激谁呢？为什么感激？二、学习范例，创编剧本1、学习范例，了解写法。（出示剧本范例）2、小组合作，创编剧本。三、表演入境，求活激趣表演前讨论；表演时鼓励；表演后颁奖。,9、祁黄羊,这篇课文讲了祁黄羊因病辞职、外举解狐、内举祁午三个小故事，表现了他出以公心的可贵品格。教学中不仅要让学生理清这三个故事的外在联系，还要弄清其内在的联系。建议可在学

28、生概括课文的主要内容后，出示悼公的话，明确文章中心，接着抓住人物的语言讲读后面的两个小故事，然后再讲第一个故事，最后总结归纳。,10、公仪休拒收礼物,（独幕剧的剧本，教学时了解独幕剧的特点，并能演一演。）教学思路：第一课时 第二课时 一、激情导入，揭示课题解题。一、对比朗读，建构话题。二、初读剧本，了解体裁特点。二、交流合作，引发深读。三、设置冲突，激发朗读兴趣。三、抓住语言，读悟体验。四、朗读交流，相机理解词句。1、爱鱼之深切。五、默读课文，理清剧情发展。2、拒绝之得体。3、原因之实在。四、叩问心灵，升华主题。附原文：公 仪 休 嗜 鱼 公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不

29、受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。,第四单元共4篇课文:永远的白衣战士“番茄太阳”第一次抱母亲我不是最弱小的。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，有无私的爱，有纯真的爱，有亲人的爱，有博大的爱细细读来，着实令人感动。单元主要训练目标：1、理解关键词语意思，体会其表情达意的作用；2、理解课文内容，了解人物形象；3、在品文悟情的过程中，学习作者运用对话、细节描写等写作方法体现人物个性的写作方法。,永远的白衣战士教学活动设计：一、创境激情，走向文本 同学们，今天我们继续学习第11课。又是一个万物复苏的春天，我们却怎么也无法忘

30、记六年前，通过上节课的学习，我们知道2003年3月，在祖国的大地上发生了一场突如其来的灾难，一场前所未有的疫病非典肆虐！这是一场没有硝烟的战争,一次没有退路的决战！就在这场战争中，47岁的护士长叶欣永远地倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。尽管她倒下了，永远地离开了我们，离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。但人们无法将她忘怀，称她为“永远的白衣战士”。（读课题）。在她离去之后不久，人们曾给她写下了这样一段悼词：出示诗歌配音范读。人们为什么这样怀念她呢？为什么称她为“永远的白衣战士”呢（读课题）？这节课我们继续学习课文。,二、感悟形象，走进文本,（抓课后问题设计教学活动，感悟人物形象）1、自由朗读

31、课文，找出一句最能概括叶欣工作的性质和特点的句子。2、默读课文2-7节，从哪些地方，体会到叶欣像一台永不疲倦的机器，体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”呢？在感受深刻的地方做上标记。3、交流。4、在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救着病人，那么，在高风险的工作环境下，叶欣又是怎样对待同事的呢？5、假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说些什么呢？,三、理解课题，升华情感1、读课文的开头与结尾部分，结合全文的内容思考“永远的白衣战士”。出示：2月8日，开始加班，2月8日3月3日，昼夜与非典型肺炎搏

32、斗，3月4日，感染非典型肺炎，3月25日凌晨，逝世。2、为什么称她为“永远的白衣战士“呢？“永远的白衣战士”仅仅是叶欣一人吗？四、拓展延伸，布置作业。1、读一读护士长日记写在抗非典的日子里。2、也可以读一读其他与抗击“非典”有关的报告文学或看看电视专访，组织一次讨论会。附板书：11、永远的白衣战士 高风险 高强度 临危不惧 身先士卒 舍生忘死 高效率,12、“番茄太阳”,本文的写作特色是：一是“双线并进，层次分明”。一条明线是“我”与小女孩明明的交往，另一条暗线是为“我”的心情变化。二是“巧施点染，形象生动”。教学中要引导学生理清文章线索，抓住主干，即“我”与明明的交往和“我”的心情变化，双线

33、并进，互相推动，充分感受小女孩漂亮、聪明、纯朴、富有爱心等美好品质，领悟人与人之间的美好情感。要充分发挥读的功能，在读中理解，在读中感悟。（附见教学设计）,13、第一次抱母亲,写作特色：细节描写；细节刻画人物形象，细微处见真情。教学策略：抓住“明暗线”，紧扣“动情点”。明暗两线交织：一条明线“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情。一条暗线颂扬母亲默默地含辛茹苦把“我们”兄妹拉扯成人，不计回报。“动情点”：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”,第一次抱母亲（第一课时）教学设计：一、介绍导入，走近母亲。1、介绍文本背景。课文中这故事已经被收入感动小学生100个母亲这书中

34、。2、大家预习后知道故事中写了一位母亲出示句子：母亲手里总是拉着我让她来挑。你看出这是怎样的一位母亲啊？3、过渡：就是这位母亲，她，生病了，于是“我”她的儿子“第一次抱母亲”。（板书课题）二、指导读题，导入新课。1、引导学生读出课题不同的重音，初步理解题意。是说第一次，哪个字该读重音？（“一”）不是扶母亲，而是抱母亲，哪个字该读重音？（“抱”）不是抱别人，而是抱母亲，该突出哪个词？（“母亲”）2、一个课题，在不同的语言环境中可以有不同的读法，可以表达不同的意思。3、课文究竟写了一个怎样的伟大母亲呢？一个怎样的感人故事呢？让我们带着疑问走进文本吧！,三、检测预习，读顺课文。1、预习后，同学们发现

35、课文中关于人物的什么最多？（人物对话）2、分角色读课文，准音顺文。四、范读课文，整体感知。1、师范读，学生边听边思考：故事发生在什么时候,什么地方？是一个怎样的故事？2、训练学生用“在什么时候、什么地点、什么人物做了什么事”的方法概括课文的主要内容。（语言简洁通顺完整）五、自由读文，自主批注。1、通读课文，找出文中描写作者第一次抱母亲的语句，并圈出自认为的关键词语，写下理由。2、交流读书情况。一次出示文中人物的所有对话。（去掉提示语）师生合作读，走进故事情景。,走进“我”第一次抱母亲，感悟亲情。出示“我”说的第一句话：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”（抓住“赶紧”一词，你读出了“我”的一颗

36、什么心？（孝心、关爱）出示描写“我”第一次抱母亲（起来）的句子：“我左手托住母亲的脖子差点仰面摔倒。”（句中哪些词引起了你的注意？为什么？抓住两个“托住”，感受“我”对母亲的细致照顾，感受“我”内心的那份意外）出示插图2和描写“我”第一次抱母亲（入睡）的句子：“我坐在床沿上我将她轻轻地摇动。”（哪儿让你心动？为什么？（引导读出“呵护、温柔”之情）3、再次对照读好“我”抱母亲起床和入睡的句子，质疑：是什么让“我”从“用力过猛，差点仰面摔倒”到“为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动”呢？我们下节课到文中找答案。4、作业：课后搜集有关感恩母亲的诗句。,14、我不是最弱小的,教学要引导学生在对课文内容

37、有了大致印象的前提下，抓住细节：一是文章对蔷薇花的两处描写，二是萨沙的三问和妈妈的两答展开教学，做到前后连贯，突出中心。在课文中，有两次关于下大雨的描写。学习课文时，准确理解“大雨如注”、“滂沱大雨”的词义，对体会课文主题很有作用。因此，教学中特别要“抓好积累课文中优美词语、精彩句段”的教学。,教学片断抓住关键词语体会其表情达意的作用师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。师：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。师：除了课文中的这两个词，

38、你们还知道哪些形容雨大的词吗?生：倾盆大雨。生：急风暴雨。生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节?生：夏季。师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花是对的，勇敢的。师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。,一、中年段习作教学要求,承 前 启 后“承前”对完成第二学段习作任务的情况来 一 次“盘点”“启后”为以后的

39、习作做铺垫,第二部分、习作教学,二、第二学段与第三学段习作要求的比较,第一，搜集素材要求的提高。第二，动笔成文要求的提高。第三，修改习作要求的提高。,三、四下习作教材内容和要求。,1、比较前四单元习作异同点,相同点：都是留心周围事物，乐于书面表达。从文体上看，属于或类似应用文，不是“记事写人”的记叙文；从选材上看，都是要求学生留心观察身边的人、事或物；从语言表达形式看，都要求学生不拘形式地写下自己的建议、感受、想法或看法，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。,2、前四单元习作的不同点,不同点：各个习作训练目标的侧重点和写作话题及内容不同。各单元习作的载体不同，有关注春游活动

40、，有推荐身边的人，有关注生活中感兴趣的问题，有关注身边事谈看法。这些习作训练为进入第三学段写人记事的记实作文、想象作文打下基础。,四、审视本册习作教材的变化,第一是习作话题的范围有明显扩大的趋势。第二是对动笔成文更加强调明确具体。第三是修改习作的难度有所提高。,五、关于习作教材的教学建议,第一，用好教材资源,第二，着力重要环节,第三，规范教学流程,第四，注意相关问题,六、本册教材前四个习作指导的教学建议和教学设计案例。,习作一：我的建议,一、建议的理由要充分。所谓“理由要充分”，就是要说清楚为什么。例文中华健勇同学的建议有三点理由：1。那里的花多；2。池塘的景色美。3。池塘边有一片开阔地，可以

41、在那里进行多种活动。二、建议的内容要具体生动。既然是春游，大家肯定要去景色迷人的地方。因此，在你的建议中，应该把这个地方的景色怎样美，怎样迷人，具体生动地描绘出来，必要时，还可以在你的建议后面附上以前去游览时的照片，那就更吸引人了。而且在描写某处景物时，一要按照一定顺序；二要抓住景物的色彩特点，形态特点，动静特点来细致描绘。,三、建议书的格式要规范。虽然建议书的格式和一般书信大体相同，但是，要想写好建议书，要注意以下几点：1、要在第一行中间写上“建议书”三个字。字体要大。2、在“建议书”的下一行顶格写称呼。在称呼后边须加“：”，用以提示下文。也可以不写称呼，写正文。正文的表述中写出建议的对象。

42、3、在称呼的下一行空两格写正文。正文首先要写明建议的理由或意义，然后再写建议的具体内容。4、正文写完后，要在下一行的右下方署名。5、在署名下方写上提出建议的日期。,习作二：我要推荐他（她）,一、根据要求，确定人物。这次习作对推荐的对象的要求比较宽泛，“你可以只推荐一个人，也可以每个方面各推荐一个人。”但绝不是随便推荐一个或几个，必须选择合适的写作对象。如何确定人选呢？1、可以在比较中确定人选。2、可以从平时获过奖的同学中进行筛选。3、可以从同学们的议论中把握素材。4、可以对推荐对象进行采访。,二、围绕中心，选取事例。所要推荐的人物确定后，就该选择材料了。可以采访有关的人，也可以向周围的同学了解

43、一下所要推荐人的有关情况。在广泛搜集材料的基础上，认真筛选出最能体现人物特点的典型事例。三、突出重点，详略得当。用具体事例把人物最主要优点写具体。不仅要有条理，而且还要把反映人物特点的语言，动作，神态等方面描写具体。,习作三：我的新发现,题眼是“新”，要写出“新意”。一、留心生活，寻找发现。本次习作的取材很广，可写从大自然万物中获得的发现，可写在学习中的发现，也可是实验制作中的发现。1、从大处寻找变化。如：楼房长高了，家里买新车了，房子又换了，学校盖新楼了，爸妈做生意发财了选择其中你感受最深的写下来，就是好题材。,2、从小处辨别不同。细小的变化往往隐藏着巨大的变化，小中见大，表现深刻的主题。3

44、、从习以为常中发现问题。如：削好的苹果，放一会儿就会“生锈”吃的橙子也能“发电”这些习以为常的现象，多问几个为什么，再研究一下，你就会有惊人的发现。4、从对比中发现差距。通过比较，往往能发现生活中还有许多差别，许多有趣的现象。只要你善于观察，细心比较，就一定能找到自己满意的、熟悉的题材。二、抓住重点，写出感受。1、用对比法突出重点。2、用质疑法突出重点。,习作四：我对这件事的看法,一、留心观察，合理选材。本次习作要求写“值得关注”（引起注意、关心）的事情。如：现在生活富裕了，我们还要不要节俭？许多家长为了孩子的学习好，不让孩子做家务，这种做法好不好？小学生看电视或上网究竟利大还是弊大？最近看到

45、的、听到的事情中，哪些是值得大家关注的？在这些事情中，哪一件给你的感触最深？二、表达看法，理由充分。当你确定了所要写的事情后，要把你对这件事情的看法写出来，而且理由要充分，要有说服力。,三、学习写法，学会拟题。引导学生研读习作教材，学习写法：先概括介绍讨论过程，再选其中几个主要的话题具体记叙。学会既有概括介绍，又有具体记叙的方法。然后引导学生思考：自己要记叙的内容是什么？哪些作概括介绍？哪些作具体叙述？题目可自拟：可以关注的事为题，也可以解决问题的做法为题。,我要推荐他（她）（习作二）教学设计：,一、送一个雅号热情推荐，真诚赞美 1、送一副对联。同学们，学校里开展了“雏鹰争章”活动，我们学校、

46、班级涌现了许多小书虫、小劳模、小歌星、小画家、小书法家老师送你们一幅对联：歌声笑声读书声，声声入耳；好事趣事难忘事，事事欢欣。2、送一个雅号。在观察或采访中，你发现谁表现最好？你准备推荐谁呢？又准备给他（她）送一个什么雅号呢？为什么要送呢？请你给他（她）写一段颁奖词。如：小书虫他每次考试名列前茅，总是“常胜将军”，年年被评为“三好学生”。平时，博览群书，知识丰富。每个学期，他都制定合理的读书计划，周密地安排读书时间。二、送一枚奖章情趣导航，快速行文 1、送一枚奖章。请你想想你写的颁奖词，准备抓哪些事来写？如果你写的同学被选上了，老师送你一枚“伯乐奖、慧眼奖、发现奖”。,2、教一种写法。如何写好

47、这篇推荐稿呢?出示徐悲鸿励志学画第五自然段。（小结：要抓住人物闪光点写，详写重点，还要抓住人物的语言、动作、神态等内容来写）3、写一份颁奖词。出示要求：快速写一段不少于300字的颁奖词；抓住被推荐人的特点，送“雅号”，选取一两件具体事例来写，让雅号名副其实。三、送一则故事范文明法，真情表达1、读自己的习作。自读推荐稿，想想哪些地方最能突出被推荐人的“雅号”？2、评一篇习作。共同指出优缺点，提出修改意见。3、送一则故事。（选读范文孝顺的小曼尼，学生评点故事最感人的地方是什么？作者又是怎样表达的？你认为该为小曼尼颁什么奖？）4、二次修改自己的推荐稿。,敬请批评指正，谢谢大家！祝大家新学期工作愉快！,