怎样把课题研究做好给中小学老师的建议.ppt

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1、怎样把课题研究做好 给中小学老师的建议,安徽省教育科学研究院安徽省教育科学规划办王 贤 进,准备交流的几个问题,把研究视为职责把研究方向把好把研究工作做实把理论学习抓紧把研究总结写好,一、把研究视为职责,基于研究解决问题是一种重要的工作策略教育理论和实践的发展需要教师的研究参与教师的专业发展需要教育科研的推动,1.研究是解决问题的一种重要策略,研究是人类解决问题的重要策略。当人们面临实际问题时，通常采用的策略不外乎是四种：诉诸经验(个人经验的局限性)请教权威(权威不是万能的)应用理论(理论的情境依赖性)进行研究(基于理论的自主探索)当社会环境不断发生变化，从而使人们面临的问题越来越复杂时，通过

2、研究解决问题就显得越来越重要。随着教育改革的不断深入，教育问题也越来越复杂。因此，教师进行教育科学研究也就显得非常重要了。,中小学教育科研是一种用科学手段解决实际问题的方式,教育科研通常是指系统地搜集和评价信息的探索过程。其目的是：认识我们所面临教育问题的本质及其规律，从而得到解决教育问题的答案。教育问题的答案可以分为二类：抽象（或一般的）答案；具体（或专门的）答案。前者我们常称之为基础研究；后者则称为应用研究。概括起来，就是探索教育规律、改进教育工作。,通过做课题发现问题解决问题(解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑)。即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科

3、研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。一线教师参与教育科研活动，实际上是一种在更高的水平层次上展开教学活动，使教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。,新课程环境的适应 需要教师参与教育科研,新课程所带来教学的不确定性增加；新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥留下了空间，也也以为着对教师成为的研究者提出了要求；新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程；面对新的课程环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索

4、、经常反思总结；新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现。,2.教育理论和实践的发展 需要教师的研究参与,（1）推动理论发展 为教育理论提供了源头活水 支持各种先进的教育理论 推动教学法的研究 教育理论的实践转化(教育理论的情境依赖性)（2）促进实践改善 非理论教学实践：教学实践只能在低水平上重复 教学成果的“科技含量”低，成本高，代价高 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越,皮亚杰在教育科学与儿童心理学一书中指出：“这样庞大的一个教育工作者队伍，现在这样专心致志地在教育一线工作着，而且一般地讲，都具有胜任的能力，却产生不了杰出的科

5、学研究者。他们的研究能够使教育学变成一门既是科学的、又是生动的学问，在立足于文科与理科方面的其他应用学科中占有他的正当地位”。,“真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情，应是理论工作者与实践工作者共同的任务。这是因为，任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的，它来源于实践。广大教师工作在教学的第一线，他们的研究与问题都与教学有关，他们可以获得丰富的第一手资料，将其作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教育实践的研究这个意义上讲，教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展又从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科”。,3.教师的专业发展 需要教

6、育科研的推动,英国课程专家L斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要，因为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善”。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。,日常工作的自然积累有计划的业务学习在教室里检验理论(着眼于问题解决的探索

7、性实践),探索性实践是教师专业发展最有效途径,中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。基于“课题研究”这种任务驱动，研究着少不了要查阅大量的资料，学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法。也正式在阅读、思考、探寻的过程中，教育科学素养、教育理性、实践智慧会得到提升（信念、信心、办法）。,科研活动不仅是一个确定问题和寻找解决教育问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。,更重要的：,教育科研实践活动使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；在研究的基础上使工作成为乐趣；在研究中找到共同语言；通过研究创造一个好的生态。

8、,二、把研究方向把好,关注研究的实践效用突出教师的研究参与以在教室里检验、应用理论为重点,1.关注研究的实践效用,教师的教育科研应以实践改善为价值，即以一种科学的方法与态度，来研究所遇到的问题，提出解决问题的策略，籍此提升自己的教育理念与教育艺术，改进自己的工作。教育科研就是一个科学地改造现状的过程。,以应用性研究为主研究与实际相联系研究与教师的真实生活相联系,以应用性问题研究为主，突出研究的实践效用。中小学研究的课题多是在教育教学中遇到的问题，大致可以分为三种类型:直接性问题。就是明显存在，需要直接面对又必须想办法加以解决的问题探索性问题。就是教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践

9、活动时所遇到的问题。反思性问题。具有“问题意识”的教师，为提升自己的专业水平，通过对自己教学行为的回溯和检讨所发现的问题，如“为什么会这样？”“该做哪些调整和改进？”,课题研究与学校实际工作的联系。研究选题源于学校实际和教师自身经历与感受(本校的问题,自己的问题),问题的解决有助于学校的发展、教师发展、学生发展，具有较强的直接性和针对性。课题研究与教师真实生活、实际工作的联系。脱离教学实践做研究，不仅不现实（兴趣、精力、专长）；而且那些大而空的课题，也徒劳无益。,学校发展中的老问题与大缺陷。以此为研究课题并在研究过程中削弱其障碍,转化其限制力量;学校当前所面临的突出问题。以此为研究课题并通过研

10、究消除有关消极因素或问题解决办法;学校传统优势和成功经验。以此为研究课题并通过研究实现优良传统的当代转换和融合,使已有经验获得进一步整合和提升,突现学校特色和优势,2.突出教师的研究参与,学校教育科研的特性(问题域,教育理论的情境依存性)决定教师必须成为研究者,学校教育科研的功能(新成果的实践转化,学校改革的落实,教师专业发展)实现都取决于作为学校教育科研主体的教师的研究主动性的发挥。选题和研究都要建立在教师广泛、主动、积极参与基础上,关注教师研究介入的广度与深度及由此获得的收益大小。,教师专业自主意识的觉醒：“还教于师”；教师角色的转换：行动者 行动者与思想者；教师的教育理性与情境敏感性；学

11、校的文化环境与专业引领；课题与教师真实生活与实际活动联系；同伴互助与合作共享。,3.在教室里检验、应用理论,基于理论应用的实践完善与实践创新基于学校、课堂场景的“小课题研究”所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。,三、把研究工作做实,把研究工作做实是中小学教育科研应有的价值追求和精神信念。扎实，就是课题研究要真实、求实、落实。真实，就是课题研究的是学校里、课堂中日常的教育教学活动和师生、家长共同关注的、真实的教育现象与实际问题，是学校和教师自己的问题。求实，就是课题研究要能解决

12、学校、教师、学生发展中的实际问题，探求教育现象背后的本质和规律。落实，就是课题研究要落脚在学校教育的改革与发展、教育措施和方法的改善、课题研究与日常教学的紧密结合和教师、学生的共同成长。就是要通过研究促进教师的专业化发展、学生全面素质的提高、学校办学水平的整体提升。有效的关键是教师的专业化发展。重点是帮助教师和学校，更新教育理念，形成理想追求；创新教育方法，改善教育行为；培育教育智慧，促进专业成长；发展教育特色，建设学校文化。,当前中小学教育科研的一些浮躁现象,注重形式，忽视过程：匆匆开题、草草结题急功近利，热衷炒作：追逐名利、哗众取宠 跟风而上，创新不足：缺少新意、缺少个性闭门造车，缺乏引领

13、：个人冥思、止 于经验,如何把课题做实,有一个正确的研究态度有一个现实的研究目标有一个清晰的研究思路有一个具体的研究内容有一个扎实的研究过程,1.有一个正确的研究态度,科学的研究态度高度的责任心功坚的坚持性,2.有一个现实的研究目标,研究目标即我们预期取得的成效，是整个研究的出发点和归宿。中小学教育科研多是基于理论的实践探索，主要是解决操作层面的问题。解决问题这种笼统的目的需要具体化、明确化为可操作、可验证的各项研究目标。把总体目标分解为若干个具体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。,3.有一个清晰的研究思路,对问题产生的背景要有清醒的认识对所研究的问题的逻辑结构要清楚对所研究的

14、问题作属性判断和形态分析对问题进行拓展(相关背景、与其它问题的联系)对所研究的问题进行有效的组合（分解、重点）在此基础上使研究思路具体化,研究思路的具体化,研究思路就是课题研究打算怎样做。包括研究的程序、每一步的预期目标和措施，研究过程中的假设（是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用）等等。一个课题特别是比较综合的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含着多重关系、多重矛盾和多层次的问题，具有一定的深度和广度，其中必定有一对基本的关系、矛盾或问题，准确找出基本关系的意义就在于找到研究的切入口，使研究思路变得清晰且可操作。

15、通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。,4.有一个具体的研究内容,研究内容是研究方案的主体，回答的是研究什么问题，问题的哪些方面。一个课题一般包含若干子课题，为了解决好总问题，需要对课题内容进行分解，确定一些相互关联的小问题，从而使问题逐步得到解决（当然，部分单一的问题，不一定能再细分，那也可以不分解）。这一过程，是确定研究内容的过程，也是对研究课题的逻辑分解过程。通过这种分解使研究内容具体化。,许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题

16、进行分解、细化，一点一点地去做。要尽可能使研究的内容操作化。,研究内容的具体化过程,研究涉及的主要内容 概念化过程科学概念 按概念内涵进行分解形成问题系列 操作化定义操作化,概念化过程（基于理论的解释功能）,基于相关理论对问题的属性进行判断基于相关理论对问题形态进行分析在此基础上对所研究的进行概念化,内容的具体化,依概念内涵进行的分解形成问题系列进行操作化定义,5.有一个扎实的研究过程,中小学教育科研是为了解决教育教学中实际存在的问题，其研究过程更多的应是观察、调查、实验、评估、改进等系列行动（实施研究、收集资料、获取结论）。实验变量的投放（采取的措施）观察变量的测量（措施所产生的变化）研究总

17、结（分析、总结、撰写报告）,关于研究实践,根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。发挥团队作用，群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。,关于研究资料,研究资料是假设论证、研究结果概况的依据。收集的资料是否客观，可靠和完整。资料搜集的充分性资料的真实性(从何处来的)。科学、准确地选择和运用教育科研方法及教育统计测量手段资料的可靠性(怎么来的)资料使用的恰当性（分类整理合理.统计分析准确）,关于研究结论获取,研究是否以教育科学理论为指导，遵循教育规律，合乎教育科学的基本原理。因为成果的科学性要求它的

18、内容符合客观实际，有确切的事实基础而不是主观臆造，它反映事物间规律性的联系而不是现象和表面联系，它的结论应是客观真实基础上的合理引伸而不是根据主观构想而任意挑选事例的堆砌。结论有没有充分的研究依据结论推理的逻辑性（推理模式的有效性、推理方法的正确性、推理的逻辑性）结论的解释性(概括性)结论的价值(结论的创新性、理论的或实践的、理论与实践的结合),课题研究的流程,关于行动研究,中小学教师的教育科研多为教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合（探索性实践），创造性地运用理论解决教学现实中实际问题的研究。,行动研究作为近

19、年来在教育研究领域新兴的研究范式,吸引了愈来愈多教师的目光。从世界范围看,自20世纪中叶科利尔和勒温明确提出并实施行动研究以来,行动研究在许多领域,由此是在教育和培训领域,积累了丰富的经验,并建立起较为成熟的理论体系。,1944年，勒温就明确提出了一种新的社会科学研究的方法，即“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。这可以看作是“行动研究法”定义的雏形。1946年发表了行动研究与少数民族问题一文，在这篇论文中，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断，

20、强调行动与研究间的密切关系，并且认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究，第一次为行动研究法定了名。,科利曾为教育研究领域中的行动研究法下了个定义。他认为“所有教育只有由研究成果的应用者来主持，才会使研究法结果不致白费，同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不能检讨学校措 施，才能使学校适应生活，故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢加以试验；且讲究方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫行动研究法。”,澳大利亚的凯米斯（Kemmis.S）国际教育百科全书“Actio

21、n Research”（行动研究）词条的撰写人，他认为行动研究法是“由社会情景（包括教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”行动研究具有“以解决实际问题为目的”、“以采取实际行动为重点”、“以事实为根据”和“具有科学性”的特点（Abraham，1997）。它的重点是要解决实际中存在的问题，并强调通过实际的改善活动做出科学贡献。,行动研究的过程示意图,教育行动研究的几个环节,寻找研究起点,收集资料,分析资料,形成行动策略,实施干预,检验与评估,（筹划对策）,（成 功）,（不成功）,在传统的研究范式中，理论(研究)与实践(

22、行动)往往是相互分离的,研究者与实践者也是分离的,研究活动的主体是专家,场所是大学,研究所等学术机构；而实践活动的主体是教师,场所是学校和课堂,活动多为经验性的。这样就形成了研究脱离实践,实践难免盲目。,行动研究恰恰提供了一座桥梁，使得教育理论与实践能够以“研究的实践者”的形式联系起来：研究者与实践者相统一，研究起点自对实践的不满和反思，研究的是现实的具体的问题，目的在解决现实问题，过程是为改善现实的实践，研究的结果是切实改变现状。这样，研究与实践紧密结合,形成相互促进的反馈机制。,行动研究是研究者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提升改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动；

23、同时又依据教改计划实施进程中不断出现的问题，进一步充实和修改完善计划或发难，不断提出新目标。行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对教师来说是一种反思性教学，是用专业的视角观察，内省，并自我改进教学实践。这种研究与实践的溶合，行者与思者的统一，理性反思与工作改进结合，更适合教师的旨趣和实际，因而更适合教师研究教育实践。,四、把学习抓紧,科研基础知识教育科研作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究规范和要求。而学习把握教育科研的基本理论和基础知识是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础。一般而言，教师进行教育科研，除了必须具备必要的学科知识，相关的教育学、心理学、学校治理学

24、等学科知识外，还必须认真学习和把握教育科研的基本知识，了解教育科研的一般过程，把握教育科研的方法，把握对教育科研成果进行表述、评价、整理等方面的基础理论，能够有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法等。,学习理论使研究有坚实的理论基础（问题清晰化、思路清晰化）理论的预测功能（假设应是基于一定理论和经验的，不是臆想，行动、尝试、研究不是盲目的）掌握必要的科研方法（研究的科学性、有效性是以方法的规范性为基础的）理论的解释功能（无理论介入研究很难深入，只能止皮毛、经验）中小学老师的的科研过程是研究与学习的统一，应在学中做，做中学，以学导研，以研促学。,五、把研究总结写好,以研究所依据的理

25、论作为资料分析的工具（解释、推论）以所依据的理论作为经验整合、提炼的逻辑框架充分、规范的成果表达,1.研究成果表述的基本要求,体例规范，结构完整(论点、论据、论证、结论)结构合理、逻辑严密(合理的行文顺序、内容充实内涵丰富)语言表达准确、术语规范注引规范,2.研究报告的一般结构,课题的提出课题的界定研究目标研究的主要内容.研究实施(方法、过程)研究的成果（结果、结论）其他（建议、思考、展望）,3.研究报告的一般要求,围绕题目，针对目标；紧扣中心，突出主题；内容集中，亮点凸显；不求完美，但求突破；富有特色，体现原创；步骤清楚，方法有序；强调操作，重视应用；原汁原味，生动鲜活；揭示规律，给人启迪。,教育科学规划工作之与大家的期待,教研结合智能双修积极参与出谋划策,谢谢,