怎样观课与议课.ppt

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1、怎样观课与议课？,临海市教育局教研室 金松涛,2007.7.17,本讲座的主要要点,我们应持的课堂质量观。观课议课与听课评课的区别。观课的方式、记录方法和技巧。议课的方法、主要策略和组织过程。观课议课的指标设计。科学典型案例观课议课剖析。,教育，值得你做！,魏书生：教师这个工作除了工资回报，另有三重收获：收获各类人才收获真挚情感收获创造性的劳动成果教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是双向的。一个人的态度决定他人生的高度。,新课改对科学教学的要求,科学教学的目标：三维目标的有机整合，培养学生的科学素养。知识观：知识是主动建构的过程，强调理解知识的形成过程，培养领悟知识的能力。学生观：自主的学习者（

2、自主、合作、探究）教师观：参与者、组织者、指导者教学观：教学是一种对话，教学是一种平等交往，提倡师生和生生互动。教材观：教材是一种教学资源，但不是唯一的。,课堂质量观之一,关注学生的全面发展：课堂的质量不仅是知识传递的质量，而且包括智慧发展的质量，情感体验的质量。（三维目标的统一）,课堂质量观之二,要关注学生学校生活和课堂生活的质量：学生在学校里，不仅学习着，也在生活着。学生在课堂中，首要的是在生活，然后才是学习。关注好现在，才能面向未来。要给学生什么样的生活？一是可爱的生活；二是受尊重的生活；三是鼓励有选择的生活。基础教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带

3、给学生希望、力量，带给学生内心的光明和自信。肖川教育的理想和信念,课堂质量观之三,追求教师课堂生活的高质量。教师工作实质上是人实现自我价值的一种途径和方式。教师通过“教学生”，才实现教师存在的价值，要以精彩的工作为生活添彩，做一个充满教学激情的教师。如只把工作当成谋生的方式，就很难获得工作的快乐和幸福。那他真正意义上的教育生涯也就结束了。,什么是观课议课？,观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。观课是选择教学案例

4、的过程；议课是案例讨论的过程。,观课议课的主要目的,一改：改进教学实践；二促：促进学生发展和教师专业发展；三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。,观课与听课,听主要用耳朵，主要指向声音。听课者往往坐在学生后面。观既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。观课者往往坐在师生之间。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。,观课的主要方法,五字法：听、看、想、记、谈听：一听教师怎样；二学生怎样。看：一看教师；二看学生；三看师生。想：一想教师；二想学生；三想教学效果记：一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程及细节；三记本节课教学思路、德育渗透；四记学生活动的状态；五记

5、对这课的简要分析。谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息,观课记录记什么？,教学实录（分简录、详录等）基本情况（教师情况、学校、班级、学科内容等）教学过程：主要环节、教学内容、各主要环节的时间安排（如导入和过渡语、典型提问、独特见解、学生的典型表现等）学生活动情况：教学效果：,观课记录记什么？,教学实录教学点评（总评与简评）教学目标的达成教学重难点的处理方法及效果课堂结构设计教法和教学手段的选择教学基本功教学效果学生的参与度和学习状态,观课记录怎么记？,主要形式流程式（分教学过程、评述、建议分析等）表格式（分教学环节、学生活动、教师活动、评述等几个纵栏）建议围绕观课目标有重点地记（如三维目标的达成

6、体现、重难点突破方法、教与学的闪光点及评述）适当采用速记符号，如S：T:,案例二：北师大版初中教材细胞通过分裂而增殖一节的观课记录,观课教师要注意的几点,不抱有成见，要虚心学习观课前要有准备，制订适当的观课计划观课要有对开课教师的尊重。如不迟到、不随便进出、不随便议论、不接听手机等。观课后要交流。听课教师间，与开课教师，与学生等作适当的交流。观课后的反思。整理听课记录、总结规律、为我所用。,评课与议课,评课：侧重对课的好坏下结论、做判断。上课者将“表现、展示”作为主要献课取向。议课：围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。上课者将“改进、发展”作为主

7、要献课取向。评课是句号,议课是不断的问号和逗号。陈大伟,评课与议课,评课的任务全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足（有相对统一的规范）。教师是个被动的受帮助者。议课的任务集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师的自主多样选择。教师是个主动的参与者，促其反思提高。,传统评课存在的弊病,评课过程形式化：旁观者多，发言讲套话，有形式少内容。评课内容表面化：就事论事，少深入透视，不揭示问题，也不提合理化建议评课结论两极化：一味附和或一概否定评课效果零散化：缺乏统一讨论焦点，各执一点，缺乏预先准备评课对象教师化：评课重“教”轻“学”现象普遍,“议”课的要领,要议出联系帮助教师认识教育观

8、念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系。观课是建立初步联系的过程；议课是建立深入联系的过程要议出更多的教学可能性关注探究新的和潜在的发展可能性。议课不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能，以及实现这些可能的条件和限制。要以议促教师对日常行为的反思针对习以为常的行为，深度挖掘使隐性知识显性化。经验反思教师的成长（波斯纳、1989）,观课议课的策略,以学论教直面问题平等对话最近可能区建议,策略之一：以学论教,内容：关注焦点是学生的学习活动和状态。以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考查教师的教。理论

9、基础：加涅的“为学习而设计”和“为学习而教”。,策略之一：以学论教,应重点关注学生学习的哪些方面？（七看）一看学生的情绪状态二看学生的活动广度三看学生的活动时间四看学生的参与方式五看学生的参与品质六看学生的活动认知水平（接受式探索式）七看学生的参与效果,策略之一：以学论教,观课者的理想位置：教室的后二排学生中间。观课议课探询思路学生学的效果学生学的行为教师教的行为教学设计教师的教育假设（教育观念）达到“以学改教”的目的。建议议课时使用“我注意到”、“我发现”等“以学论教”是促进教学方式转变的有效策略。,策略之二：直面问题,直面问题是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。问题是我们

10、的朋友。这是改进教学的基础。问题：现象问题、关系问题、意义问题和行动问题。没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。操作核心：激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的批判和反思精神。一个技巧：从细节入手，以小见大，找出关键问题；同时不拘泥于细节。,策略之三：平等对话,议课是一种对话。需要创设参与者进行平等对话的氛围。操作时注意：尊重教师的参与需要。提供自由发表意见的物理空间和心理空间。尊重和创造多样性：对话中要看到他人，并维护他人发表意见的权利，认真倾听他人的意见。鼓励议出多种看法、不同解决问题的思路和方法。坚持激励为主的原则，达到共同创新课堂的目的。,策略之四：最近可能区

11、建议,要领：一方面要立足于实际（教师和学生的实际）；另一方面要走在实践的前面，发挥引领和导向作用。理论基础：维果茨基的“最近发展区”理论。操作注意点：看对象：针对不同教龄、个性和素质的教师；看条件：学生的基础；学校的条件；看场合：如领导在场或大会点评时重在概括、评重点，多鼓励，少批评；在教研组内或个别点评时，要优点说够，缺点说透。,观课议课方案的指标设计,例1：中小学议课指标体系1（以“教”为主）一般性指标教学目标教学内容教学过程教学评价教学效果发展性指标：基础指标方面有创新的表现,案例一：上海初中教材滑轮一节的点评实录,观课议课方案的指标设计,例2：中小学议课指标体系2（以“学”为主）参与交

12、往状态 思维状态 学习达成状态,观课议课活动的完整过程,观课前的沟通：了解上课教师的取向，关心的主题。课堂观察：围绕重点全面收集课堂信息，及时记下自己的感想。课后议课：通过对话，判断行动效果，探询教育理念，提出改进建议行动规划：参与者反省并明确自己的收获，从中选择自己的改进行动。,议课的技巧之一：抓住两个标准,1.学生活动说学生动起来了没有？是不是自主地动起来了？是内心还是表面动起来了？2.教学活动的质量和效应说教学资源优质利用教学潜能有效开发实践过程顺畅展开有用信息动态生成发展需要竭力满足,议课的技巧之二：四个注意点,1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。2.先学后教：先分析

13、学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。4.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。,议课的技巧之三：八个关注点,1.关注教者个体的评价与反思2.关注教学目标的制订与落实3.关注学习环境的和谐宽松度4.关注学生参与的情感与广度5.关注学生学习过程的体验与感受6.关注动态生成的资源的处理7.关注学生能力的培养与提高8.关注教学手段的作用与额度,议好课的几个环节,一、课前与上课教师的沟通和了解。了解班级基础、教师教学设计的主要目标及突破点等。二、听好课，记好听课时的第一手材料三、从记录的材料中，思

14、考评课时应点评的内容 四、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 五、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 1.先说优点或值得学习的地方，再提研讨的问题 2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评 3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足 六、议课后的反思和教学改进。,建议课后反思的问题,表：课后反思记录表,议课的效果看什么？,看观课议课活动是否有效，主要看是否对参与者的教学实践产生影响以及影响的程度。教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论就成了解决问题的关键。,案例光合作用（第一课时）的点评

15、,教学环节：用叶片碘蓝试验验证植物在光下进行了光合作用。A老师：将实验分解成四步，并将教材实验改造成微型实验，学生跟着老师的分析介绍，一步一步实验，实验很成功。讨论实验细节和结论实验过程录像。（分组实验）B老师：分析脱绿操作的原因和暗处理的作用展示并讲解教材实验步骤学生分组实验约1/3小组实验成功，花时较多，特别是脱绿环节结论分析时间仓促。（分组实验）C老师：介绍教材实验步骤并进行演示实验脱绿间隙教师组织学生讨论实验细节，包括实验变量的处理等实验细节实验成功，并得出实验结论。（演示实验）,案例光合作用（第一课时）的点评,07.4.3组织市初中科学研讨会，内容是光合作用，本次教研活动中感触最深的

16、是对科学教学中应用实验资源策略的思考。概括如下：1.教师在课堂中应尽量引进实验，特别是创造让学生人人动手实验的机会。如果学校条件有限，教师适当地进行实验改造是很有必要的，如进行实验材料的换用、实验装置或实验方式的改造，只要能够出现理想的实验结果就可行。进行科学实验的微型化改造是一条实验人人动手实验的良好途径或策略。学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。2.教师对于实验资源的利用要更充分，尽量应为培养学生的科学探究能力的转化发挥尽可能多的作用。实验的作用很多，但用得好，对学生的能力培养更有利。其中的关键是教师在设计教学中的教学立意，应让实验发挥出其在培养学生探究能力，如实验目

17、的和原理的确定、变量控制和实验分析能力等。这样的教学会具有更深的内涵和可发展性。3.要重视资源的生成，促进教学向纵深方面延伸。其中最主要的教学策略即为学生创造更多的自主思考和表达的机会。这是实现从预设到生成，实现教学三维目标的有效策略之一。学生在充分实验的基础上，往往会生发出许多问题，在此基础上让学生循着教师的问题进行深入思考，往往能实现教学的升华。科学教学才能焕发出更多的生命活力。,一种新型的议课方式,网络议课：QQ群、博客群、网络论坛跟贴等优点：突破同事的界限；写作（网络议课的主要方式）更有利于逻辑地表达、规范地表达、精细地表达，网络议课的写比现场议课的说会有更高的对话质量。,提高观课议课

18、能力的途径,经常学习，更新结构！增加理论的学习和专业知识的更新。积极参与，及时反思！经常写反思笔记是教师专业发展的捷径。,小结,观课、议课的目的是什么？一改，改进教学实践；二促，促进学生发展和教师专业发展；三提，提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。议课，究竟谁说了算？平等互动、经验分享、尊重倾听、按需取舍议课，有标准吗？多元标准，从教转向学，抓大放小，不提倡量化,小结,如何来议课？以学论教、直面问题、平等对话、奉送建议建立什么样的议课文化？平等、宽松、沟通、对话、共享、发展,案例：响尾蛇靠什么追踪猎物？,情境引思（录像）：响尾蛇追踪、捕杀鼠的镜头引导学生提问，提出想探究的问题确定集中探究

19、的问题：引题猜想原因：热量、声音、闻气味、闻毒液等发“响尾蛇”的相关资料，分小组讨论哪一猜想更合理，确定进一步探究的问题实验设计，分小组讨论形成实验方案并交流师小结：实验法的基本步骤和延伸思考和实验。,上课：北师大附属实验中学 于波,观课议课需要技术，但要超越技术！提高议课水平，功夫在“诗”外！,追求教育的幸福，我们应该,不做机械重复的事，做出灵气来不做不动脑子的事，做出思想来不做人云亦云的事，做出个性来不做应付检查的事，做出实效来,推荐阅读的文献,怎样观课议课，陈大伟著，四川教育出版社2006年出版评课，陈敬文著，福建教育出版社2005年出版新课程听课评课与优秀案例解析，叶禹卿著，中国轻工业

20、出版社2006年出版,谢谢！,E-mail:个人博客(临海金松涛）：,议课的一些技巧,一、语言表达：做到具体、简洁和概括具体：指在“评”的过程中要尽量从课中例子展开，以例示理。简洁：一要实事求是；二要清楚明了。概括：先用比较概括的语言，先总结出课的优劣得失，然后进行铺陈。,议课的一些技巧,二、策略运作：针对性、明理性和诚恳性针对性：不谈无课无关的东西；因课型或研讨主题而确定不同的评议重点。明理性：完美的评述应体现三个层次，一要概括出课的优缺点；二要列举事实材料；三要摆出理论依据，做到以理服人。诚恳性：对事、对人要诚恳，以助形成良好氛围。,议课的一些技巧,三、功效体现：褒贬性、启导性和发展性褒贬性：一分为二的观点来展开评说；尽量多褒少贬。启导性：充分的信息收集评议主题的抽炼发展性：是对本节课的延伸，需要评述者站得高一些，体现出课堂教学的“走向”。,好课看什么？,有效：学有成效，追求高效科学：符合学情，符合学生的认知规律个性：因地制宜、因人制宜创新：不断求新，动态生成,这样的课不能算“好课”,“中评不中用”的课只以教师为评课视角“教师唱主角”的课只以教师为课堂支配“只达到认知目标”的课缺乏生成，忽视三维目标的有机整合,