《热是怎样传递的》说课稿.docx

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1、热是怎样传递的说课稿尊敬的各位评委：下午好！今天，我说课的题目是热是怎样传递的它是教科版五下第二单元的第六课，本课的教学重点是：引导学生 通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温 度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概 念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。一、说教材分析热是怎样传递的是教育科学出版社五年级下册第二单元 热的第六课，由热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递” 两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察 酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化 的现象。从结构上讲，本课承接第五课金属热

2、胀冷缩吗的内容，引 出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课传热比赛 的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中 的传递”两个主要内容 让学生通过探究知道热传递的主要方式是传 导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总 是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者 将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习 其他热的知识打下基础。可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今 后学习热传递的知识具有重要作用。二、说学情分析1、对本课要学习的内容 学生有一定的生活经验 但

3、认识是浅显的。 由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热， 喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经 验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还 是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、 科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。五年级是 学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学 科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设 等。因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次 的培训。在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探 究

4、方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴 趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。3、由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验 是既喜欢，又害怕。喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是 做不来实验，出洋相，被同学笑。本课探究活动所需的材料，学生 能从自己身边较容易地找到。我们正好利用这个实验让学生明白： 有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。这可以 调动学生做实验的兴趣（本课程有一个实验是设计在课后的）。三、说教学目标：科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者

5、从物体 的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。四、说教学重难点教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。本课指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一 步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设 计实验观察热传导的过程和方向。教学难点：有效组织学生经历科学探究活动。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视 觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验

6、只有做成功了， 才能使学生认识热传导的特征。要学生经历科学探究活动，就不能 只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤 操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中， 学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教 学难点是：有效组织学生经历科学探究活动。五、说教学方法教法：实验法、观察法、讨论法、谈话法、多媒体教学法根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的 实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生 能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有 利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、

7、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在 采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教 学方法。学法：实验法、讨论法、小组合作交流法1、实验法；以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途 径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、 提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究 的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，2、讨论法；新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生 在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在 探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自 己最感兴趣

8、的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假 设、设计解决问题的实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则， 通过为学生创设情境，提供机尝逼”学生自己去发现问题、寻找解决 问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3、小组合作交流法。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学 生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作 来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。六、激趣导入：课始我以小魔术：灵敏的鼻子入题，让学生猜测魔术中的秘 密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师 的手马上热起来？我以为：这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒 对知识的

9、探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣一 热是从高温物体传向低温物体的。七、两个探究实验根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程 和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递” 的实验，最后通过探究来验证猜测。在这个环节中，我关注了两个方面：一是实验设计；二是装置改 进；（一）对实验设计的关注。我是这样设计的：（见PPT:在设计实验前，我先让学生讨论需 要什么材料，然后根据学生的汇报，提供我为每组准备的材料，再让 学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划，之后，全

10、班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火 花逐渐被点燃，实验设计逐步完善。在学生明确了实验方法之后，还 引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。）设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保障 本节课实验探究活动顺利开展的前提。传统的实验教学，几乎忽视实 验设计环节，只重视学生按实验步骤去完成操作的过程，如“按方抓 药”被动地接受，这样就极大地限制了学生思维能力的发展。新课程 标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验 的能力是探究能力的重要组成部分。所以，我在平时的实验教学过程 中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直接参与实

11、验设计，培 养学生的实验设计能力。（二）对实验装置的改进。在这个探究活动中，我对实验装置进行了大胆改进，用套蜡环的 方法代替粘火柴棒，（实验装置如图所示PPT）粘火柴棒很不方便， 而且很容易掉，影响实验的效果。套蜡环降低了学生操作的难度，实 验结果一目了然，而且还可以减少误差。改进后:8厘米 6厘米 4厘米 2厘米-f3-9 66-（注：红色的圆圈，代表套进去的蜡环。）实验二：热在金属片中的传递。先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”，预测画一画， 然后用投影展示学生画的样子，并加以说明，这是对学生前概念的了 解。然后设计实验，进行探究，通过观察到的现象再来修正画一画， 这个时候，画的就可

12、能跟预测的不同了，或许会更细致更具体。（这是我带领学生预测的几种热传递画法：见PPT。）这个环节，我有两点思考:（一）从线到面，对第一个探究活动进行拓展。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的 过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热 传导真是这样的吗？通过观察热在金属片上传递的过程和方向，不仅 拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面， 更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。（二）以画代写，对实验记录方法进行创新。在整个探究活动中，我选择让学生以画画的形式代替单一的描述 记录，这样既降低了难度，而且也是科学记录的一种重

13、要方法。学生 画的样子也许会有不同，体现了他们各自不同的思维方式。对此，我 不做统一规定，只是在学生思维的基础上加以肯定和改进。八、拓展延伸课的最后，我安排了三个拓展延伸：“考考你”、魔术揭秘、“家 庭实验”。我的思考：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做 一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念 这一理论的高度。对课前的小魔术进行揭秘，以使学生对科学的兴 趣延续到课外，而“家庭实验”探究，则是考查学生对知识的理解 和运用能力。课虽完，但兴趣没完。让学生带着问题离开课堂，继 续科学探究，这既培养了学生的探究科学的精神，又让他们体会到 科学学科的无穷奥妙，从而激起他

14、们的探究欲望和积极主动的探究 行为。九、说板书设计6、热是怎样传递温度较高温度较低由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书 写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻 印象。老师们，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就 是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境一一提出问题一一实验 探究一一解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境， 驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行 猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地 探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节 课让学生处于不断的猜想设计验

15、证当中，思维不断地激活，过程不断 地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各 种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维能力。十、说教学反思：科学学习是以探究为主的学习过程。探究学习强调学生的自主 性，可是，这并不能忽视教师的指导。在这节课中，我有了以下收获：1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研 究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学 生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平， 用实验验证是不难的一件事。但是，在教学中，我预期让五年级的 学生通过自主设计实验来探究。我希望学生能在开放的、没有教师 指导的环境中，

16、展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己 用实验来验证。从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题 的产生，明确研究方向。学生的猜测根植于他们的经验，来源于他 们的生活。一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的 材料也是生活中常见的。由于探究活动的设计思想来源于学生生活 经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能 把学生直接带入相关的真实情景中。从课堂上学生的表现来看，这 一点还是达到目的了。通过教学实践，我发现一些值得在今后的教学工作中不断反思、 改进、积累的地方。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课 堂走向生活，这才是科学教学的真谛。