祖父的园子教学设计 .doc

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1、教学设计（教案）基本信息学 科语 文年 级五 年 级教学形式自主探究教 师张德邴单 位重庆市大足区珠溪镇中心小学课题名称祖父的园子学情分析这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭

2、瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式1、创景导课，激发兴趣师：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。师：呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一

3、生魂牵梦绕的园子。2、初读课文，感知提问师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：课文主要讲了什么？（1）检查生字读音，并指导书写“穗”“抛”。（2）课文主要讲了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）（师相机板书：园中趣事 园中景物）自由读课文边读边想质疑内容落点2步骤1、2、3学习方式1、引导学生自读课文，走进文本 师：自由读课文312自然段，看看我在园子里做了哪些事，勾画出描写我劳动情景的语句，认真读一读，并在旁边写一写自己的体会。 2、引导学生交流自探成果 师：快乐学习，展示自我！自信的你快和大家分享探究成果吧！ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）读课

4、文、勾画写体会交流自探成果内容落点3步骤1、2、3学习方式（一）引导学生感受“我”自由自在的童年生活。1、交流讨论。（1）“祖父一天都在园子里边反而被我踢飞了。”你体会到什么？（天真、可爱）特别从哪个词体会到？（不单反而）通过男女生分读体会我和祖父的亲密。“祖父铲地 把狗尾草当作谷穗留着。”你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱。） 我是怎样铲地的呢？（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”

5、一边“乱勾”。（3）（抢水瓢浇菜）“玩腻了.下雨了！下雨了！” 从“下雨了！下雨了！”你体会到什么？（板书：快乐）你又看到怎样的情景？（可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”） 你有过类似的经历吗？指导朗读（4）（第11节）我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字（4个），再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由、有趣）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜

6、，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）（二）引导学生感受祖父对我的爱。 1、 “我”在祖父的园子中是快乐、自由的。这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。 2、从文中哪些地方可以看出祖父对“我”的爱？（三）、引导学生感受园中一切是自由的1、师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。2.讨论交流：预设一：学生可能会回答，他从：“花开了就像虫子在说话似的。”体会出这是一个有着神奇力量的园子。指导读好这句话。预设二：学生可能会回答，他

7、从：“倭瓜愿意爬上架就爬上架太阳也不知道这个。”体会出这是一个自由的园子。指导读好这句话。3、小结：是啊！这的确是一个神奇的园子，怪不得作者说（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这样的一个园子，你愿意在这里生活吗？让我们一起通过朗读再一次感受一下园子中作物自由的生活吧！4、讨论：文中已经写了我在园中的自由，为什么还要写园中作物的自由？交流：作者把自由、快乐的心情寄托在倭瓜、黄瓜和玉米上，通过对他们的描写表达出这种情感，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景。5、玩累了，我会怎样？齐读最后一段。（三）回顾全文，升华认识。

8、1、回顾整篇文章，我们不难感受到“我”在祖父的园子中是快乐、自由的。这种快乐、自由不仅仅来自于游戏玩乐，还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。3、介绍作者家庭状况：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲不喜欢她，只有祖父依然的关心疼爱她，倾尽了爱心和耐心，让她拥有自由的心灵。这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘？想象画面，结合实际谈交流 读一读，想一想谈体会想象谈经历教学内容的选择与教学环节的组织终点三、走进园子，品味童年：二、初读课文，整体感知：一、出示课题，介绍作者：起点作业或预习1.谈学习收获2.选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。3.课

9、后，请大家去找一找这部著作，静下心来读一读，你一定会有更多的收获。自我评价本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易，由于课文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解，整堂课类似于精读课文的教学，在介绍作者、作品，在生字词教学，在句子讲解这些环节中都用去了较多的时间，语文新课程标准指出：积极倡导自主、合作探究的语文学习方式。对于略读谋文更应请放手让学生去阅读，去感悟，通过合作的方式，有所收获。