校长要当好课程领导.ppt

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1、校长要当好课程领导,“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程教学领导角色的校长”约瑟夫墨菲,课程领导的角色定位 课程领导的角色作为 课程领导的角色挑战,一、课程领导的角色定位 1、我是谁？为了谁？2、您学校的办学目标是怎样制订出来的？3、“校长不在，学校照样运转。”您学 校那个“样”是什么？4、“只要有好老师、好教学，就会有好质 量”，您同意吗？,好质量好教学好老师好教研,好课程,好管理,好质量是多因之果。好老师、好课程、好管理是好质量不可缺少的主要因素。,课程是育人的蓝图，是学校教育活动的依据，是学校“为了谁”的集中体现，学校一切工作都是为了课程目标的实现。没有好课程，就没有好质量；没

2、有特色课程，就没有特色学校。学校办学目标的落实，必然指向课程的落实。课程领导是校长的核心角色，是校长职业化的标志，是校长作为的集中体现，正确决策、规划和有效实施学校课程是校长行政的核心要务。,二、课程领导的角色作为1、“课程”是什么？2、高中新课程的结构特点？3、高中新课程有哪些规定动作？4、高中新课程有哪些自选动作？,二、课程领导的角色作为1、“课程”是什么？拉丁词源解释为“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作；从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下一系列教学活动，不能也不需要整齐步

3、伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。,2、高中新课程结构纵向:领 域 科 目 模 块 不能选择有所选择较大选择 横向：必修模块选修课程选修课程 国家提供国家提供学校提供 科目内模块选择的组合有三种方式 必修模块+选修系列语文/数学/外语/物理 必修模块+选修模块 历史/地理/化学/生物/技术 学分必修,模块任选 音乐/美术/艺术/体育与健康,高中新课程结构特点：用领域的完整、模块的必修（116）保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180）突出多样性和选择性 完整的课程学习设计 兼顾认知和体验两类课程学习,3、高中新课程的

4、有哪些规定动作？规定动作 需解决的问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上,以模块结构组织教育内容的价值在于：有利于挖掘教学内容多种教育价值为三维目 标在日常教学落实创造了条件。有利于知识和方法的整合学习，培养学生的能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质，模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给 培养和提高学生解决问题的能力以条件。有利于学生整体规划学习，方便学生选课。,与模块结构相对应的是，以课程模块为纽带的整合学习。包括在内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用好教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习

5、、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过与基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，模块结构的作用意义发挥不出来。,2、将自选动作做出特色 自选动作 存在问题 学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色 教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学 学生：差异学习和创新学习*被动、划一的学习,请让学生在以下两极学习状态中做出选择，看看您的学生是怎么学习的,机械,三、课程领导的角色挑战1、不能乎？不为乎？2、进亦难？退亦难？3、怎么看？怎么想？4、怎么做？做什么？,1、不能乎？不为乎？新课程对校长的挑战 校长当好课程领导

6、，是时代的要求，是学校教育进步的标志。然而，当教育还处于以数量规模发展为主的阶段，当学校只需要执行国家的统一课程，当学校无力走出应试教育，当校长还陷于行政事务而无暇关注课程，当校长没有经过专门培训，缺乏课程知识和课程领导能力，校长自然很难转向课程领导，很难在高中课程改革中有所作为。课程领导无作为有两种情况：“非不能也，是不为也”和“非不为也，是不能也”。校长要摈弃功利性教育追求从不为到为，要提高素质、创造条件从“不能”到“能”。,2、进亦难？退亦难？附拾皆是的高中课改两难（1）素质教育与应试教育的两面挤压（2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力（3）改革投入与改革期望的巨大反差（4）学校

7、课程固化和失范并存使课程管理收放两难（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理（6）三维目标在给定时间难以兼顾（7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼（8）难以统一的教学预设和生成（9）选课后班级重组对班级管理的冲击（10）一样的考试对不一样选择的扼制（11）改革与常规的冲突（12）困惑于依赖和摆脱教育干预的学生教育（13）发展在均衡和优势之间的艰难选择（14）学生评价高信度和高效度两难兼顾,社会、家长对高中新课程的担心：学生会成为课改失败的实验品吗？课程改革不是成败的选择，而是成效大小的选择，学生不是实验品，而是幸运儿。新课程实验会不会影响学生高考？新课程向高考靠，课程改不得；高考向新课程靠，

8、新课程丢不得。两者相互靠，两者都丢不得。用新的理念，应新课程之试，发挥考试对教学的导向作用。,3、高中新课程“两难”意味着什么“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；”英狄更斯 不管今天的时代是不是这样，但凡改革总给人“好得很”和“糟得很”的两极刺激。投身高中课改，我们如何在纷乱中坚守，在两难中前行，高中课改让我们一起经历着中国高中教育的凤凰涅磐。,诸多两难，使共存于一体的两个对立观点，一荣俱荣一损俱损。只要选择了其中一个，也就浑然不觉地触及另一个。最大优点，往往带来最大麻烦。

9、虽然课程改革把素质教育的路铺到脚下，两难使人们瞻前顾后、顾盼左右、举步维艰。没有现成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。我们只能在不确定的环境中探索真理，在充满矛盾的现实中寻找出路，凭当下现实的学校、现实的条件，努力用策略赢得搏弈，用智慧化解难题，用激情演绎精彩。解决悖论难题需要创造性的思考，悖论的解决又往往可以给人带来观念的突破和智慧的锻炼。,事物发展的生命周期和第二成长曲线,起始期,发展期,成就初期,高成就期,停滞期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,扬莫里森第二曲线1996,今天让大家爱怨情愁的高考制度，30年前，曾经也是中国教育生命周期的第二成长曲线

10、。恢复高考制度，不化一分钱让放不下一张平静课桌的中国学校学风整个地发生改变，它改变的不仅是个人的命运，而且也是整个国家、民族意义深远的复苏和新生。30年过去了，高考制度随着生命周期走到盛极而积弊日深。如果说恢复高考意味着中国教育一次深刻的拨乱反正，复苏和新生，30年后，新课程条件下的高考改革便是旨在寻找它的第二成长曲线，促进高考制度生命周期的新生。我们虽然无法预测其具体进程，但大方向是确定的。举国走向和谐社会，坚持可持续发展，素质教育已经写进了义务教育法，评价政府工作已经不单纯看GDP，评价和选拔学生只看一次高考成绩的历史还能延续多久？,“两难”让人烦恼，但不要因此而怀疑改革。“两难”是改革的

11、缘由和动因，没有“两难”，一切都顺顺当当，改革就没有必要。高中课改中的“两难”，是学校发展生命周期的第一曲线和第二曲线的交叉、纠缠。是两个生命周期更新时的必然状态。它意味着高中学校发展处在质变的临界状态。是随波逐流，还是找到第二成长曲线，促进新的飞跃，需要抓住高中课改提供的发展机遇。“两难”是理解课改政策和选择课改策略的依据。“两难”清楚了，我们才知道要坚守什么、放弃什么；要怎么去想，怎么去做。,问题在“两难”中解决，改革在“两难”中前进。不能总希望一点困难和矛盾都没有，每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。其实结果在你重复的过程中已经确定，没有改变的过程，那有改变的结果？,4、怎么做？做

12、什么？应对“两难”的行动策略 克服角色定势，提高课程领导力；正确认识和处理课改与高考的关系；改变心态、思维方式和工作习惯；善于设计学习、参与学习和推动学习。,缩短教师从顺从到创新新课程的过程。顺从 认同 内化 创新（视而不见）（知行不一）（行而不达）,理解,领悟,积累,解决,解决,解决,课程改革是学习的改革。高中新课程的实施和学习型社会的演进，呼唤教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。设计学习、参与学习、推动学习是校长越来越重要的工作。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。,一、课程领导的角色定位

13、 1、我是谁？为了谁？2、您是怎样制订办学目标的？3、“校长不在，学校照样运转。”那个“样”是什么？4、“只要有好老师好教学，就会有好质量”，您同意吗？二、课程领导的角色作为1、“课程”是什么？2、高中新课程结构有什么特点？3、高中新课程有哪些规定动作？4、高中新课程有哪些自选动作？三、课程领导的角色挑战1、不能乎？不为乎？2、进亦难？退亦难？3、“两难”意味着什么？4、“两难”如何应对？,谢谢各位！,只要当校长，就会对校长角色确立一个意义，这就是角色意识。校长的领导行为、学校管理，受着校长角色意识支配。同一角色被赋予不同意义，其想法、做派就不一样。角色是一种社会关系。认识角色要从形成角色关系

14、的对方去认识。所谓角色定位，是从“为了谁”中认识“我是谁”。“为了谁”越清晰具体，“我是谁”就越清晰明确。,校长办学，都会有个目标预设。制订办学目标的过程，就是一个从学校实际出发，回答“我是谁、为了谁”的过程。您学校的办学目标是怎样制订出来的？为什么这样提，而不那样提？具体依据是什么？办学目标是否从内容、实现时间和责任上进行了分解？每一内容的实现，对应的条件和措施是什么？校长只有将这些想清楚并向学校成员讲清楚，办学目标才能够凝聚人心，引领行动，校长的理念和思考才可能转化成学校成员的理念和行动。,“一个平静无波的工厂，必是管理上了轨道。如果一个工厂常是高潮迭现，在参观者看来大家忙得不可开交，就必

15、是管理不善。管理好的工厂，总是单调无味，没有任何刺激动人的事件。那是因为凡是可能发生的危机都早已预见，且已将解决办法变成例行工作了。”德鲁克,同理，一个管理上了轨道的组织，常是一个令人觉得兴味索然的组织。在这样的组织里，所谓“引人注目”的事情大概就是为未来做决策，而不是轰轰烈烈地处理过去的问题。德鲁克,一位管理者，在想就是在做。有了思考，做少就是做多；没有思考，做多也是做少。校长越是千头万绪，责任重大，越需要动脑筋去选择做正确的事情；学校越是人多嘴杂、事务纷繁，越需要动脑筋把自己的思考转化成学校成员的思考，从而凝聚人心，形成共识，协调众人，齐心协力把正确的事情做好。毫无疑问，思考是校长最重要的

16、事情，管理学校须臾不能离开思考。思考的校长不一定成功，但成功的校长一定善于思考。,“校长不在，学校照样运转。”这个“样”可以看成是学校的秩序、制度、规定、流程等，其核心是学校的课程计划。因为学校一切秩序、制度、规定、流程都要打上课程的烙印，体现着一定课程的需要，为实现一定课程目标服务的。,普通高中课程结构,学习领域科目模块,数学,语言与文学,人文与社会,科学,技术,艺术,体育与健康,综合实践活动,语文,外语,数学,物理,化学,生物,通用技术,信息技术,思想政治,历史,地理,美术,综合实践活动,体育与健康,音乐,艺术,科目内容组成的相对完整的学习单元（必修+选修1+选修2）,返回,“课程由必修和

17、选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”普通高中课程方案（试行）学校课程的权力，从数量上看，学校/师生选择课程可以达到计划学时的1/2；从性质上看，学校意志不仅体现在校定课程上，就是国家、地方课程，也会打上学校课程的烙印。新课程这个规定动作要求学校开发校本课程，同时将课程的这个空间还给师生，不得挤占和挪用，还希望教师创造性地上好国家课程。学分管理，是与选课配套的课程学习管理和评价制度，其本身也是课程。学分从修习时数、学习状态和考试成绩三方面描述学生修习情况，体现了结果、过程和体验三维目标要求。,学校特色是办学宗旨的特色实现，是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生

18、变化上的相对稳定的办学特征。没有特色课程，就不会有特色学校，没有特色资源，不会有特色课程。特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是对改革创新成果规范转化的过程，是学校新课程文化构建和积淀的过程，是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是学校课程领导难度最大的自选动作。,（3）学校文化和制度创新 课改改到深处是文化。学校文化从根本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。学校三大主

19、导文化课程改革三大主题 功能文化：学校功能定位理念目标（应该做）精神文化：人的精神状态主体状态（愿意做）制度文化：共同行为规范制度重建（坚持做）,课程改革要用制度来保证，没有常规制度，就没有秩序、没有保持、没有巩固，没有稳定；没有改革创新，就没有变化、没有突破，没有活力，没有生机。课程发展，实际上是课程不断地自我保持和自我更新的过程。高中新课程制度创新的主要是将课程法规向执行层面的制度转化和将新课程实验成果转化成新的常规。,语文1,语文5,语文4,语文3,语文2,语 文,必修,选修系列,系列3,系列4,系列2,系列1,数学4,数学5,数学2,数学3,数学1,数 学,必修,选修系列,英语1,英语

20、2,系列1,英语3,英语4,英语5,英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）,必修,选修系列,系列2,物理1,物理2,物 理,必修模块,选修系列,系 列 1,系 列 2,系 列 3,历 史,选修模块,历史1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大改革回眸,20世纪的战争与和平,中外历史人物评说,探索历史的奥秘,世界文化遗产荟萃,地 理,地理1,地理2,地理3,必修模块,选修模块,宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交

21、换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响,人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动区域可持续发展 地理信息技术的应用,城乡规划,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害与防治,地理信息技术应用,旅游地理,环境保护,必修模块与学科的关系,地理 I,地理 II,地理 III,自然地理,人文（经济）地理,区域地理与地理信息技术,海洋地理(选修),1 海洋和海岸带2 海洋开发3海洋环境问题与保护4海洋权益,波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因,潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景,我国海洋国情基本特点，维护我国海洋权益的意义,风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危

22、害及应对措施,城乡规划与生活(选修),1 城乡发展与城市化2 城乡分布3 城乡规划4.城乡建设与生活,收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进,运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成34组，提交各组的规划方案，在此基础上开展比较评价,以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议,自然灾害与防治(选修),1 自然灾害概述2 我国的主要自然灾害3.自然灾害与环境4 防灾和减灾,化学1,化学2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与

23、技术,化 学,必修模块,选修模块,认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用,物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展,化学与生活,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,信息技术,必修模块,选修模块,信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,通用技术,必修模块,选修模块,技术及其性质设计过程设计

24、的交流设计的评价,结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计,美 术,绘画雕塑,美术鉴赏,书法篆刻,设计工艺,现代媒体艺术,从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。,选修系列,音乐鉴赏,演 奏,音乐与舞蹈,歌 唱,创 作,音乐与戏剧表演,音 乐,从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。,选修模块,艺术与文化系列,艺 术,艺术与科学系列,艺术与情感系列,艺术与生活系列,上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。,生活中的音乐身边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门,音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础,民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏,音乐

25、与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。,健康教育专题,选修系列,校长要纠正“课程一统无须管、分数至上无法管、自然用进废退无能管”的角色错位，做到：知道新课程 懂课程。静态要求：包括课程目标、结构、内容、实施、评价和管理；动态要求：包括课程设计、实施与评价等方面的专门知识以及课程的过去、现在和将来，课程的与时俱进和创新。懂教师。就是熟悉教师职业劳动的特点和管理对待，教师素质要求和专业成长的规律等。重

26、视新课程 校长把课改放在学校和校长工作应有位置。校长在课改各个阶段发挥好课程领导作为。落实新课程 做好学校课程规划，为做好新课程规定动作和自选动作创造条件，身体力行参与课程改革。,新课程与高考相互期待、相互制约、相互靠拢。高考改革的必然性和有限性 必然性：一致目标、共同动力、互为条件 有限性：认识差异 不同规律 多种利益 操作困难 高考改革的现实选择：保持稳定，有所作为：依据课程标准命题、强化水平测试功能、增加高考选考内容、探索综合素质评价。用好新高考，做正确的事情：坚持新课程理念，不迷失教育坐标，用选拔促育人，用分数促成长。适应新高考，正确地做事 让每个学生都有合适的学习目标 不为应试舍弃学

27、习的多元价值 用新课程要求审视高中教学和复习 重视学习动机、状态激发和方法策略的指导,新课程新高考终归一统 课程改革与高考改革具有同一性：共同动力 一致目标 互为条件 改变趋统的高校招生是必然的 四省区高考改革的宝贵探索和平稳过渡 教育部相关部门正在加快协同研究的步伐 科学发展观深入人心，高考改革有了强大思想动力和与论导向。,改变心态、思维方式和工作习惯。校长说“走进新课程，我们不能再照老样子办学校了”。我说：“不用老样子办学的前提是校长不能按老样子当校长”。不按老样子，意味着改变自己。在这个世界，我们可能会觉得改变不了什么，但我们可以改变自己，改变心态：境由心造。积极的人在忧患中看到机会，消

28、极的人在机会中看到忧患。改变思维方式。不能改变思维的人就永远没有能力改变现实，也就永远不会有什么进步。改变习惯。通向未来的路，不是回家的路。过去为你赢得成功的经验可能就是你明天的失败之源。别从巨人的肩膀上滑下来。,量力而行，尽力而为。尽力而为，用创造性应对艰巨性，努力有所作为，不怨天尤人；量力而行，用多样性应对复杂性，重视起点，关注问题，分类要求，不搞一刀切。评价课程改革，坚持“三个比较，三个进步”。即学生是不是更喜欢学习、更会学习，教师是不是更热爱工作、更会教学，更热爱学生、尊重学生，校长是不是更重视课程，更会管理课程。并适时地提出评价重点，以给课程改革具体的导向和激励。不能用理想目标看现实的教学，不必在相对评价中自渐形秽。努力追求自已的成长变化。,