有效教学的技能与艺术.ppt

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1、1,四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：E-mail：,有效教学的技能与艺术,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、认识课堂二、对理想课堂的重新建构三、提高课堂教学的有效性四、给教师的建议,有效教学的技能与艺术,3,一、认识课堂,（一）课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。第三，课堂不只是传授知识的场所，

2、而且更应该是探究知识的场所。第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。,4,（二）对理想课堂的意义追寻,理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。,5,理想课堂,我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘：在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心

3、时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？,6,我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮,7,理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。,具体地表现为：1理想课堂，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关

4、注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；,8,关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。理想课堂以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。,9,2理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。,在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活

5、地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。理想课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。,10,3理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。,在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。,11,（三）现有课堂存在的弊端,1.教条化突出地

6、表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。教学中这样的“三唯”现象，可以说是较为普遍的，之所以出现这种现象，有着多方面的原因：一是现有的考试制度；二是现有的教学评价制度；三是现有的教研制度；四是现有的教师教育制度。,12,2.模式化,表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不论什么课型、学科，清一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教学程式化了。教学需要模式，但教学切忌模式化，用唯一来替代多样，用刻板来替代灵活。,13,模式化还表现在课堂中具体的教学和管理行为上，比如，学生在任何情况下只能坐得规规矩矩、端端正正。一种行为如果久

7、而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。,14,3.单一化,表现在三个方面：教学目标上的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为上；目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯一目标导向，一个重要的原因就在于在各种各样的考试中知识是测量的主要对象，判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平，主要还是依靠学生知识的掌握程度；,15,不管是讲授，还是讨论；不论是班级内学生人数众多，还是较少；清一色地都使用几何图形排列的课桌椅形式。在这样的狭小空间中，学生日复一日地从事着

8、单一化的学习活动，厌学等情绪也就难免会滋生出来；在课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动。教师的“独脚戏”式的表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。,16,4.静态化,表现在两个方面：一是课堂中无真正的互动、无交往。真正的互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握的；有效的互动与交往应该是的确引发教师与学生双方面变化的。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。“学会学习”在许多的中小学只是一句空洞的口号而已，鲜见有真正将“学会学习”体现在课堂教学活动中的。,17,二、对理想课堂的重新建构,（一）教学预设以学

9、习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。（二）教学关系以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。（三）教学知识以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。（四）教学生成以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。,18,（一）教学预设以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。,预设即课前的教学设计，是教师为了达成教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。美国心理学家罗伯特、加涅曾提出“为学习而设计教学”的思想，即设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，

10、更多地思考学生如何“学”。也就是说，要以学生的求知需求为主线，以学定教、以教促学。,19,创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的三条原则：,要以充分把握义务教育课程标准新理念、学科特点和实施要领为前提，在吃透新教材的基础上，进行创造性地个性化设计。要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点，不流于形式，量力而行。要充分利用和善于发掘学生身边的课程资源，实现教材由理性到生活世界的转化，由“学术形态”到“教育形态”的转变，注重让学生体验生活。,20,（二）教学关系以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。,联合国教科文组织曾在一份文件中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识

11、，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是新课程改革的首要任务，也是重构理想课堂的基本出发点。,21,新课程要求教师在实施新课程时，头脑里要有“儿童意识”。即一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。要采用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界，放弃课堂中的“话语霸权”，扮演好学习伙伴与促进者的角色。苏霍姆林斯基曾指出:“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来确定的。”,22,的确，如今许许多多的课堂都洋溢着以前从未

12、有过的活力与生机。老师们致力于营造一种宽松的课堂环境，让学生们唱主角，几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作的学习方式，学生们能大胆想象、质疑和表达。教师则像苏格拉底所说的“产婆”那样，帮助学生自己产生知识，发展策略，促使学生在“火热的思考”中感受知识“冰冷的美丽”。教学中平等的对话与互动，真正实现了师生双方智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。,23,但是，有时仔细观察，还是能发现一些问题。如有的课堂上开展“小组合作学习”，流于形式，效率低下。对此，要进一步明确小组合作学习的目的、任务和要求，教育学生尊重同学意见，学会倾听和合作，汇报时以小组的意见为主。学习中教师要以“他们中的

13、一个”的身份参与其中，为学生提供及时有效的指导。,24,学习结束后要给学生充分展示成果的机会，鼓励学生对问题提出不同看法，相互争论，以引发更深入地思考。在评价时要以整个小组学生的表现为依据，从不同角度去肯定各个小组的合作学习，并以小组为单位进行表扬和奖励。,25,（三）教学知识以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。,改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养，已成为传统教育与现代教育的分野。袁振国教授认为，要培养学生的创新精神与实践能力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问

14、题能力是创新意识、创新能力的基础。,26,新课程背景下的课堂教学，要以问题作为知识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题解决过程。也就是说，要把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力，从而使学生获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发展。,27,以问题为纽带的教学，就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境

15、，引发出所要“研究”的问题，并让学生们在自主、合作、探究性的学习中，锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。如问题是学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。,28,（四）教学生成以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。,教学，不只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。无论多么完善的教学设计，在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教学中孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。其实，也正是由于这些非预期性因素的存在，才使课堂教学过程充

16、满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。,29,关注教学生成，就是关注课堂中的“原创思维”，关注其中的“具体个人”及其生命状态与发展需求。在变动不已的课堂中，教师要发挥自己的教学智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，敏锐地捕捉稍纵即逝的对学生发展有价值的生成性教学资源，展开“创造性碰撞”，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学习的情趣。课堂教学的生成性，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。同时，也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。,30,曾有人认为，既然课堂是生成的，课改后就应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生

17、成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。,31,新课改要求教师备课时把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度来看待，教学预设要从传统的“固化设计”走向“弹性设计”，即把教学环节设计成可以移动的“板块”，将中心环节设计成开放的、可供选择的方案，以赋予课堂更多的灵活性、生成性以及“无法预约的精彩”。“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。”,32,在教学中，当发现预设与真实情境错位，自己的主观性与学生反馈的客观性形成矛盾时，应立刻审视自己的教学行为，机智地找寻适合学生主动发展的教学手段与

18、方法。积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，以渴望、赞赏的心态，面对学生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置好这些生成性教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。,33,（五）教学评价以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。,教学评价蕴含在教师的引导活动和学生的自主学习活动之中。在教学过程中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。严格不等于挑剔，求全责备的教学评价只会换来学生对学习的自卑。评价不是鞭子，而是点燃学生旺盛求知欲的火把。评价也不全是为了甄别，评价最应该发挥的功

19、能就是激励，就是给予学生发展的信心、勇气与力量。,34,教学评价的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。在评价内容上，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，也要关注他们的情感、态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和进步。在评价标准上，要站在学生的高度，以学生个体纵向比较为主，尊重差异性。在评价指导上，要注意纠正学生在互评、自评过程中出现的种种不良倾向。让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。,35,有人在数学教学中曾提出过一个“容错原则”。即允许学生在学习过程中出现差错，并视其为正常的现象、普

20、遍的现象。学生学习出错，教师不要着急，更不要“激动”，纠错本是我们的份内事，如果学生永不出错，还要教师做什么？可也有教师对此在理解上产生了偏差，训斥不见了，这本是好事，可取而代之的是无原则的肯定，学生答错了，也不纠正，一味地讲“好”。,36,事实上，学生错了，不妨委婉而明确地指出：“你比正确的还差一点点，让我们一起努力，找找问题出在哪里？”在此过程中，学生知识学到了，能力发展了，学习方法掌握了，积极的情感体验也有了。因此，在评价时教师一方面要善于发现学生的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，即使是不够完美的，也要在指出缺点的同时，给予肯定和激励式引导。评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努

21、力方向。,37,另一方面，要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来，让他们成为评价的主人。此外，评价还应建立在客观性基础之上，要真实，不故意拔高，特别是对学生不良的学习态度和习惯，不能视而不见，要在不伤害其自尊心的前提下，做出指正性或否定性评价，其实这也是在培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。,38,对理想课堂的重新建构,（一）教学预设以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。（二）教学关系以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。（三）教学知识以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。（四）教学生成以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价

22、以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。,39,三、提高课堂教学的有效性,（一）课堂教学的有效性学生学习有效性的三个考量指标：（1）学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（2）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）（3）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）,40,有效教的表现教促进学,有效的教应该：提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）,41,怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）,（1）基本点：目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教学）,42,（）从学生角度

23、讲：学会阅读是根本性措施。,提高学生阅读（自学）的效率指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：,43,“四个明确”：,明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。,44,例如：语文（背影）：,请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么

24、让作者感动得流泪？（层级要求）,45,（3）提高教师讲解的效率,教师的讲解技能：讲学生不懂的内容化难为易重点突出,46,怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）,基本点：目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考教学维度：发展本位的教学（发展性教学）,47,从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。,48,案例：“嗟来之食”,围绕问题展开教学，“嗟来之食”在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃

25、财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。,49,在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？,50,在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没

26、有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。,51,怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）,（1）基本点目标维度：情感、态度、价值观关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命性教学）,52,（）教师在教学上的作为：,让教学成为学生喜欢的活动。怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）：自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生

27、会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。,53,（）提高学生参与度的因素分析,1）提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2）调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,54,3）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。4）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,55,5）对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6）营造充满情趣的学习情境

28、，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,56,（）教师人格上的因素让学生喜欢老师,1）怎样的教师受学生欢迎友善的态度广泛的兴趣幽默感宽容和耐性,57,教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。,58,教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神,59,而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所

29、以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。,60,）教师的自我追求：,让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”,61,有效教师有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。,62,学生给孔老师的一封信：,敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为

30、历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！,63,年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。,64,原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教

31、研组组长）,65,（二）如何克服无效和低效的教学,无效与低效教学的表现与成因三维目标的割裂教学内容的泛化教学活动的外化教学层次的低下预设与生成的冲突,66,（1）三维目标的割裂,“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练。,67,（2）教学内容的泛化,学科味不浓教材受冷落学科特有的价值没有充分被挖掘出来,68,案例：0的认识(一年级数学上册),上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？,69,

32、生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“0”像太阳。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜。,70,与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。,71,老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么

33、。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。,72,从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。,73,（3）教学活动的外化,新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。,74,1）“自主”变成“自流”,没有目的性的自主没有引导性的自主没有独立性的自主,75

34、,2）合作有形式却无实质,没有分享、互助、欣赏的合作3）探究有形无实没有问题、质疑、深度思考的探究有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,76,（4）教学层次的低下,我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学针对现有发展区的教学是低层次的教学,77,克服无效与低效的对策,每一节课都有明确清晰的教学方向每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论加强教学的针对性，不断

35、提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面注重高水平的预设又要注重动态的生成,78,（三）怎样从有效教学走向优质教学,闷课 活课无效 有效 优质低效 高效,79,考察学生优质学习的几个参数,情绪状态参与状态交往状态思维状态生成状态,80,（1）情绪状态,学习兴趣浓厚 学习热情高涨学习情绪饱满 良好的注意状态认真的学习投入深刻的学习体验,81,（2）参与状态,全程参与全体参与全身心参与参与学、参与教,82,（3）交往状态,倾听发表互助欣赏,83,（4）思维状态,深度广度独立性创造性布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。,84,（5）生成状态,知识、技能能力、智慧态度、品

36、质,85,教师优质教学的特征：,有思想的课有智慧的课有文化的课 体现新课程理念的课,86,（1）有思想的课。,教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。,87,（2）有智慧的课。,智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。,88,（3）有文化的课。,教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新

37、，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。,89,（4）体现新课程理念的课。,不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念！,90,四、给教师的建议,（l）要勤于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，,91,因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人

38、们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论。,92,中小学教师解读教育理论的条件,读书活动；“在教育研究中”反复理解、深化理解；甚至可以说：当且仅当教师投身于教育研究活动中，艰深的教育理论能被教师所理解。,93,（2）要敏于事,在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。,94,俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、

39、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为研究的话题。,95,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,96,因此，思考和反思是研究的灵魂，教师通过研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教

40、学工作。,97,（4）要得于法,教育研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其研究的内容就有多么宽阔。要讲究方法！,98,给教师的建议,勤于学；敏于事；善于思；得于法。,99,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋一、认识课堂二、对理想课堂的重新建构三、提高课堂教学的有效性四、给教师的建议,有效教学的技能与艺术,100,谢谢大家！,欢迎访问 http:/相逢就是缘，愿与大家成为朋友！电话：QQ:178990915 E-mail：,谌业锋主页,业锋教育在线,101,四川省特级教师 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院数学、教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长,