小学语文文本细读研究.ppt

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1、小学语文文本细读研究,前言,要点：1、小学语文文本细读研究课程意义2、小学语文文本细读研究课程主要内容3、小学语文文本细读研究课程教学方法4、小学语文文本细读研究课程考核,“同课异构”感受与交流：去年的树,讨论目的：小学语文文本研读的意义研讨内容：1、执教课教学目标是什么？2、执教课教学内容是什么？3、各课确定教学目标和教学内容可能的依据和理由？4、延伸讨论：一篇课文“教什么”的掌控权是谁？如何避免掌控者的主观性和随意性？,去年的树（新美南吉）,一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方

2、去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。,山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向

3、村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。,一、小学语文文本细读研究课程意义,小学语文文本细读研究是针对小学教育专业语文方向学生开设的旨在提升专业发展能力的一门新开设的课程。该课程主要学习内容为小学语文教师文本细读的意义、小学语文文本细读概念与内涵、小学语文文本细读的内容、小学语文文本细读的方法与策略、小学语文常见文体文本细读研究等。通过该课程学习，使学生感

4、受小学语文文本细读研究的意义，掌握小学语文文本细读的基本方法和策略，具备较强的独立进行小学语文文本细读研究能力，为将来从事小学语文阅读教学奠定坚固的能力基础。,二小学语文文本细读研究课程教学方法,教学方法：案例法、讨论法、示范启发法学习方法：案例实践法 合作交流法 文献检索法 实践反思法,三、小学语文文本细读研究课程考核,考核形式：开卷式笔试成绩评定：平时40%+期末60%平时成绩：考勤10%+课堂交流50%+作业40%,参考资料,小学语文教师上海 邮发代号4313小学语文教学山西 邮发代22440,主要著作参考,王尚文走进语文教学之门主要观点：语文教师的专业素养主要是汉语素养和文学素养。整体

5、的专业素养提高了，文本解读的能力自然会提高。蒋成瑀读解学引论（上海文艺出版社1998年版）钱理群名作重读孙绍振名作细读（均为上海教育出版社2006年版），陈思和中国现当代文学名篇十五讲（北京大学出版社2003年版）王先霈的文学文本细读讲演录（广西师范大学出版社2006年版）孙绍振如是解读作品（福建教育出版社2007年版）,小学语文电子教材网址,（人教版、苏教版、北师大版）,主要章节与内容,第一讲 小学语文文本细读内涵第二讲 小学语文文本细读的策略与方法第三讲小学语文常见文体文本细读实训（一）叙事文本细读实训（二）记人文本细读实训（三）绘景状物游记文本细读实训（四）说明文文本细读实训（五）调查报

6、告、议论文体细读实训（六）童话寓言文本细读实训（七）神话传说类文本细读实训,第一讲 小学语文文本细读内涵,一、概念讨论（一）何谓文本 任何由书写所固定下来的任何话语。文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。现代汉语词典 以书面形式存在的作品形式。作品可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。（语言学）,（二）小学语文文本 适用于小学语文课堂阅读的所有教材，泛指小学语文各版本教材（特指课文），或适用于小学语文课堂阅读教学的所有文本作品。如人教版语文课文、苏教版语文课文、北师大版语文课文、儿童文学作品等。,（三）小学语文文本细读特指教师全身心投入到文本进行详细解读，通过对文本

7、详细的研读，领悟文本的表达艺术，挖掘文本语言的内涵，捕捉文本的关键处，从而形成对文本材料的价值取向的一个过程。朱光潜比喻为“慢慢走，欣赏啊”王尧“在汉语中出生入死”吕叔湘“从语言出发，再回到语言”夏丏尊“文本细读就是引发一种对语言的敏感。”语文教师要用自己的生命、智慧、才情对文本进行独特的领悟、探索和发现。,二、小学语文文本细读的意义,（一）文本细读是教师制定阅读教学目标的基础（二）文本细读是选择阅读教学内容的前提（三）文本细读是教师有效应对教学生成的保障（四）文本细读是实现高效阅读教学的制胜法宝,小学语文文本细读的现状（教师层面）,1、不少教师文本细读态度不够端正，上课前不认真细读研读文本。

8、2、有些教师能力尚欠缺，未能掌握文本细读的方式方法或策略。3、语文文本内容思想的多元性客观上为小语文教师文本细读带来诸多症结与困惑。4、小学语文文本细读主要问题：浅薄、残缺、偏颇、繁难等,三、小学语文文本细读的内容,（一）读懂文本的内容和形象（二）读出文本的情感，读亮文本的思想 读出情感就是全身心地投入文本，见作者之见，闻作者之闻，想作者之想，走进作品人物和作者生命世界，感受人物形象与作者喜怒哀乐，并与作品人物和作者进行生命对话。读亮思想是文本细读的难点，是指用理性的思维去认真倾听文本背后发出的声响，正确把握文本的价值取向。（三）读出文本的形式和语言 读出文本的表达方式和语言特色，弄清文本是怎

9、样写的，为什么要这样写，文本的谋篇布局、修辞手法、语言特色等等。如此才能在教学中引领学生感受寓言的特色和魅力，积累语言，学会表达，直至语文教学的本质。,（四）读出学生基于文本的可能需要 读懂学情。要以学生的身份进入文本，了解学生需要什么，何处需要引领和点拨，何处需要放手，精讲什么、略讲什么，整体实现文本的作者价值、编者加之、教者价值和学习者价值的最佳结合。（五）读出教学思路 文本细读的终极目标是实现有效的语文教学，好课需要好的教学设计。细读文本之后，尚需要从文本中跳出来，对自己的细读进行认真的梳理和取舍。精心设计训练点、切入点、结合学生实际需要，作出合理的科学的教学策略选择与实施。,文本细读内

10、容实训：赵州桥（三、上）,河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图

11、案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。,四、小学语文文本价值,（一）原生价值（二）教学价值（三）单元价值（四）个性价值（五）核心价值,举例：海底世界（苏教版 三、下）,你可知道，大海深处是什么样的吗？当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。那么，海底是否一点儿声音没有呢？也不是。海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一

12、样汪汪，有的像人在打呼噜它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险的时候还会发出警报。,海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。,海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的它们的形态各不相同，就拿大家族海藻来说，从借助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻、甲藻，到长达几百米的巨藻，就有八千多种。海

13、底有山峰，也有峡谷。这里富含煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。,小学语文文本原生价值（一般读者角度）,文本作为独立的客观阅读对象，为普通读者所提供的多元的信息价值（文本的内容、主旨；文本的语言与艺术特点）。海底世界从动物、植物、矿物三方面介绍了海底的物产，描述了一个景色奇异、物产丰富的海底景象，抒发了对神奇大自然的热爱之情。这是一篇说明性的科普文章：紧扣特点说明；概括具体；按照事理逻辑顺序说明；打比方、列数字、作比较说明方法；中心句或关键句（总起句）；总分式；语言准确、生动、形象（客观、排比格、叠音词语、规律性词语、矛盾性语句、省略号、）

14、,小学语文文本教学价值（教师角度）,文本置于小学语文阅读教学视域下，根据学生认知需求而确立可供学生学习的教学信息价值。该价值主要研究“如何传播信息的信息”，即研究文本是“怎么说”与“为什么这样说”。包括文本的内容与主旨，生字、词语、句式，文法句法、修辞手段与写作特点等。文本的教学价值一定要切合学生的认知与最近发展区，切忌随意拔高或降低。高度关注文本后面练习设计的意图，从而准确科学确定教学价值。讨论：海底世界的教学价值,小学语文文本单元价值,当文本被赋予教学价值时，教师为了追求文本所在组元的教学价值，要辨析该文本在一组（单元）文本中与其它文本的共性，这种单元文本中的共性价值就称为“单元价值”。文

15、本的单元价值需要立足“篇”，着眼“单元或组”，既要发现这一组课文的共性价值，也要看这一组课文区别于其他组的个性价值，还要看这一篇文本区别于同组其他文本的个性。讨论：海底世界的单元价值,交流,海底世界所在的组共4篇课文恐龙、槐乡五月、海底世界、日月潭的传说均为说明性文章，每一篇文本多处运用了打比方、做比较、列数字等说明方法来说明事物，因此“说明方法”应该成为本文本的“单元价值”之一。此外，围绕中心句与关键句的构段方式在本组课文中体现突出，因而“总-分式、概括-具体构段方式”也应该成为本文的单元价值。,小学语文文本个性价值,当文本承载确定了单元价值后，教师需要追求该文本的教学个性，要辨析该文本在一

16、组课文中的独有的特质，这种价值即为“个性价值”。个性价值往往与单元价值有重叠讨论：海底世界的个性价值,交流：1、打比方、列数字、作比较的说明方法2、围绕中心句、关键句的构段方式、构句方式（总分式）3、语言形式：叠音词、ABAC式词语、对比性语句4、语法修辞：设问、省略号,小学语文文本核心教学价值,在文本的原生价值、教学价值、单元价值、个性价值基础上，教师根据学生的年龄认知、课程标准的学段要求，对上述价值进行再次筛选厘定确定的核心价值，称之为文本的“核心教学价值”。讨论：1、核心教学价值与教学价值异同 2、核心教学价值与个性价值异同 3、确定核心教学价值的意义？,讨论：海底世界核心教学价值,交流

17、：1、学习本课10个生字，直到“底、危”半包围字的写法2、联系上下文理解“窃窃私语”的意思；学习并积累相声叠音词语“ABAC”构词方法；体会“波涛汹涌与宁静”等词语所在句子的精准3、体会学习说明文运用中打比方、列数字、做比较的说明方法说明事物的优势特点；体会并迁移围绕中心句总分式的构段构句方法。4、整体把握本文主要内容，以解说员身份介绍海底世界,第二讲 小学语文文本细读的策略与方法,一、小学语文文本细读的策略（一）以饱满的热情和爱意沉浸于文本研读（二）细读姿态多元化，多元交融互补，择己擅长三种姿态：“作者崇拜”带着对作者的崇拜细读文本，努力把自己的阅读感受与大家共识的作者艺术风格进行认同“读者

18、崇拜”立足于教师主观判断和创造性阅读，抒发对文本的阅读情感与感受。“文本崇拜”基于文本并尊重文本的，围绕文本的内容主旨和语言形式、艺术特点进行心平气和地诚恳细读。,作为教师，要从赏者、论者、诵者、编者、教者、习者等多身份、多角度地在文本里出生入死，让文本成为自己丰厚的生命体验。,（三）文本细读终指言语性、工具性（言语表达），关注人文性（感悟内容情感）从字、词、句等言语材料的释读入手，感悟理解文本的内容与主旨；细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层剖析言语的组织结构，全力挖掘言语的多侧面内涵。（四）以文本的理性逻辑引导文本细读1、在文本对应的文体知识的关照下读透。文体常识为文本细读提供了一个规范

19、的理性认识框架，在文体知识的关照下，把静态的文体知识在生动的文本情境中激活获得发现与判断。（1）文体常识保证文本细读的方向不偏离、要点不偏废。,案例：春联（苏教版4、上）,新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。诵读这些春联，你会感到生活中充

20、满了幸福和希望。春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。如果下功夫背诵一批名联，就能帮助我们感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥妙。人们常说“开卷有益”，其实读读春联也是一种很好的学习。,（2）文体细分的小类知识为某些文本特点规律的揭示提供了更加鲜明的指向，为准确细读排除干扰。譬如：说明文：一般性说明文 科普小品 文艺性说明文 小说：长篇、中篇、短篇、微型 散文：记人、叙事、说理、游记等

21、诗歌：古典诗、现代诗、抒情诗、叙事诗等 故事：写实类、幻想类、,2、在文本内部要点关系的勾连中读通 文本细读需要基于回归文本整体逻辑的全局思考，如此才能实现对文本逻辑理性的疏通、批判和超越。文本的内部逻辑有两个维度：（1）横向：言与意的和谐共生，即“写了什么内容？如何写的？为什么这样写？”具体指主次与详略、思想感情与词句标点、内容主旨与段落结构等诸多方面的匹配和谐。（2）纵向：文本前后内容与形式的呼应关系、补充关系、照应关系等。即文本在整体上是如何前后呼应、互为补充？案例：金子（苏教版3上）,听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。他们在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，结果，绝

22、大多数人一无所获，只好扫兴离去。彼得弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。六个月后，他连买面包的钱都没有了。于是，他准备离开这儿，到别处去谋生。就在他即将离去的前一个晚上，天下起了倾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨终于停了。彼得走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我

23、就会成功的”彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”,（五）兼容多方细读观点，凝练基于文本的个性见解表述既要消化、整理和评判他人对文本的解读见解，更要归纳整理梳理自己对文本的独特感悟与发现，必要时需要兼容并包、取长补短，相辅相承。潘新和：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”作家余华：“读一篇文章，如果没有自己的感受，那基本等于没读。”细读，既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会

24、。只有“眼睛”在场的细读是无效的，只有“头脑”在场的细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。,二、小学语文文本细读步骤与流程,（一）熟悉并研读义务教育语文课程标准（2011年版），领悟“课标”中的学段目标要求（二）了解并细读文本作者与文本相关背景资料（三）以普通读者身份细读文本，读出并梳理文本的原生价值（四）以小语教师身份细读文本，以学段“课标”和文本的单元价值为依据，梳理并明确文本的教学价值、单元价值和个性价值（五）以语文教师身份融合多种细读姿态，整合文本的原生价值、教学价值、单元价值和个性价值，最终确定文本的教学核心价值。,三、小学语文文本细读内容与方法,（一）逐字逐句且有层次

25、N遍通读全文，概括文本主要内容，初步归纳文本主旨意义（二）明确文本体裁形式和文章的主要表达方式，整体把握文本结构（篇章、逻辑段或意义段、自然段）特点（三）深入品读文本，丰盈文本内容，从多角度、多方面读厚、读宽、读深文本可能隐含的意蕴和主旨（四）细品玩味语言风格与写作表达手法，结合文本内容与意蕴，揣摩语言、手法如其然与为何如其然教师文本细读的深度就是教学的高度吗？细读内容：文本内容文本形式,如何品读文本？1、沉入词语：发现重要词语、关键词、中心词等进行感悟、比较、推敲、联系、置换、2、抓关键句：“一两拨千斤”地实现从文本主旨瓶颈的快速突围卖火柴的小女孩“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，

26、来暖和暖和自己的小手吗？”“谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一分钱”3、抓语言的缝隙与矛盾：文本中有矛盾或有漏洞的语句例：小珊迪之“小”,李白黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼 烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流,倔强的小红军,陈赓（gng）同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨i饿，陈赓同志感到十分疲惫（bi）。这一阵，他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。忽然，他看见前边有个小红军，跟他一样，也掉队了。那个小家伙不过十一二岁。黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿

27、翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。陈赓同志走到他跟前，说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮（si）胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”陈赓同志用命令的口吻说：“上去，骑一段路再说！”小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀，那就比一比吧。”他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。“那，我们就一块儿走吧。”“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”,陈赓同志无可奈何，从身上取出一小包青稞（k）面，递给小鬼，说：“你把它吃了。”小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛（ma）。我的比你的还多呢。”陈

28、赓同志终于被这个小鬼说服了，只好爬上马背，朝前走去。他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小鬼，想起一连串的孩子。从上海、广州直到香港的码头上，跟他打过交道的那些穷孩子，一个个浮现在他眼前。“不对，我受骗了！”陈赓同志突然喊了一声，立刻掉转马头，狠踢了几下马肚子，向着来路跑去。等他找到那个小鬼，小鬼已经倒在草地上了。陈赓同志吃力地把小鬼抱上马背，他的手触到了小鬼的干粮袋，袋子硬邦邦的，装的什么东西呢？他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝（x）骨，上面还有几个牙印。陈赓同志全明白了。就在这个时候，小鬼停止了呼吸。,4、抓文眼与标题何谓文眼:文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。

29、文眼的作用：文眼奠定文章的感情基调。如何发现文本的文眼？标题的作用？提炼标题的艺术？桥杨梅一夜的工作自己的花是给别人看的,如何玩味、欣赏文本语言及写作艺术手法？,1、品语言风格：平实、质朴、华美、雍容、幽默、简洁、繁冗、明快、舒缓等2、品遣词造句：各种辞格3、品标点符号4、品段落与篇章结构5、品写作技法：文体特征及文体要素、文体主要艺术手段、文章表达方式、概括与具体、详略取舍、,第二讲重点梳理：,小学语文文本细读的策略（一）以饱满的热情和爱意沉浸于文本研读（二）细读姿态多元化，多元交融互补，择己擅长（三）文本细读终指言语性、工具性（言语表达），关注人文性（感悟内容情感）（四）以文本的理性逻辑引

30、导文本细读（五）兼容多方细读观点，凝练基于文本的个性见解表述,小学语文文本细读步骤与流程,（一）熟悉并研读义务教育语文课程标准（2011年版），领悟“课标”中的学段目标要求（二）了解并细读文本作者与文本相关背景资料（三）以普通读者身份细读文本，读出并梳理文本的原生价值（四）以小语教师身份细读文本，以学段“课标”和文本的单元价值为依据，梳理并明确文本的教学价值、单元价值和个性价值（五）以语文教师身份融合多种细读姿态，整合文本的原生价值、教学价值、单元价值和个性价值，最终确定文本的教学核心价值。,小学语文文本细读内容与方法,（一）逐字逐句且有层次N遍通读全文，概括文本主要内容，初步归纳文本主旨意义

31、（二）明确文本体裁形式和文章的主要表达方式，整体把握文本结构（篇章、逻辑段或意义段、自然段）特点（三）深入品读文本，丰盈文本内容，从多角度、多方面读厚、读宽、读深文本可能隐含的意蕴和主旨（四）细品玩味语言风格与写作表达手法，结合文本内容与意蕴，揣摩语言、手法如其然与为何如其然细读内容：文本内容文本形式,如何品读文本？1、沉入词语：发现重要词语、关键词、中心词等进行感悟、比较、推敲、联系、置换、2、抓关键句：“一两拨千斤”地实现从文本主旨瓶颈的快速突围3、抓语言的缝隙与矛盾：文本中有矛盾或有漏洞的语句,如何玩味、欣赏文本语言及写作艺术手法？,1、品语言风格：平实、质朴、华美、雍容、幽默、简洁、繁

32、冗、明快、舒缓等2、品遣词造句：各种辞格3、品标点符号4、品段落与篇章结构5、品写作技法：文体特征及文体要素、文体主要艺术手段、文章表达方式、概括与具体、详略取舍、,第二讲实训内容 七颗钻石（单学号）荷叶青青（双学号）,1、独立细读研究，要求就文本的主要内容、主旨、结构层次、重点文句、写作表达等诸多方面进行细致批注(有条件完成电子版WORD文档，没有条件完成纸质文档)。2、交流互动分享3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升,七颗钻石（列夫 托尔斯泰）,很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。一天

33、夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。,她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲。母亲说：“我反正就要死了，

34、还是你自己喝吧。”把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。而那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座,荷叶青青（苏教版四年级）,夏天，玄（xun）武湖里那一望无边的田田莲叶忽然让我生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。古人歌咏荷花的诗句不少，可仿佛都不是我要找的。在那些斑驳（b）陆离的句子里，渐渐地浮出祖母的脸，淡淡地笑着，把我的

35、心照亮。老家的院子不大，却一年一年地种着一缸荷花。祖母对荷花下的功夫让人吃惊。河泥是雇（g）人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。隔年的种zhng藕（u）早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊h到胳膊肘（zhu）。到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气，会让小叶蔫（nin）了。,小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。夏天到来的时候，才有真正的长杆荷叶亭亭地舒展开来。这时天太热了，大门成天开着，常有人探头欣赏我家的独特风景。老太太也常在门口乘凉，看到有人夸她的荷叶，

36、就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。忽一日，有位年轻的母亲抱着一个孩子在门口探头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了一头的疮（chung)。祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（k）的一声，剪下一枝最大的荷叶。原来，女人是来讨荷叶的，中医给小孩儿开的药里，要用到新鲜的荷叶。,荷叶是夏日里最清凉的东西。老太太以往每年都要分送几枝荷叶给左邻右舍泡茶喝，这一年，邻居们是喝不上荷叶茶了。每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。不过，小孩儿的疮倒是确实一天天好起来

37、。家里的人都可惜那一缸好荷叶，像这样剪下去，今年别想看荷花了。老太太念念有词地说：“真是一物降xing一物，凉气带暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”如今看到这一池的莲叶，就像看到了一池的清凉。假如祖母拥有这一池的清凉，她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧！,第三讲小学语文常见文体文本细读实训,小学语文常见文本类型 纪实文体 应用文体 文学文体 纪实类：记事、记人、绘景、状物、游记、小古文应用类：说明文、调查报告、议论文文学类：童话、寓言、小说、散文、诗歌、神话传说、民间故事、戏剧、小古文,一、叙事文本细读实训,(一)叙事性文本细读要领1、概括故事或事件，归纳中心思想、主旨2、抓关键词细读，

38、进一步明确凝练主旨,3、把握叙事性文本主要写作特点（1）记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的发生、发展、结果（2）选材：围绕主旨的材料选择与组织（3）叙事顺序：事情的发生发展、时间、空间、事理逻辑（4）叙事线索：贯穿全文,叙事所围绕的使文章浑然一体或具体或抽象的物象。如人物、事情、物品、时间、地点、情感（5）叙事的方法：顺叙、插叙、倒叙、补叙、平叙（6）叙事的表达手段：概括与具体（7）叙述强弱：详写与略写比较“总与分”、“概括与具体”、“详与略”？,（二）叙事文本实训与交流,要求：任选一组实训A组：动手做做看（人教2、下）酿（语文S版5、上）B组：捞铁牛（北师大3、下）草船借箭（人教5、下）

39、,要求：任选两篇实训,1、独立细读研究(课外)2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升,二、记人文本细读实训,（一）记人文本细读要领1、记写 的主要人物及相关事情，主要内容及中心思想（侧重于表现人物的思想、品质、技能、性格等）2、表现人物情感、品质等抽象世界的某一方面的特点还是多个方面的特点3、表现人物性格品质等的材料选择（一件或数件典型事例）4、围绕主要人物和事情，主要从哪些方面细致刻画和描写人物（肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等人物描写方法）5、描写角度与方法：正面描写和侧面描写，细节描写和概括描写6、记人文

40、章的顺序：时间、空间、事理逻辑7、记人文章的结构：纵贯式、总分式（总分、分总、总分总）8、文章表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论9、多种修辞格,（二）写人文本实训与交流,要求：任选一组实训A组：为中华之崛起而读书（四年级）地震中的父与子（五年级）B组：萧山杨梅（四年级）一夜的工作（六年级）,要求：任选两篇实训,1、独立细读研究(课外)2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升,三、绘景状物游记文本细读实训,（一）绘景状物文本细读要领1、文本内容：描写的主要景物风貌（自然景物、人文景物）或物体（物品，动、植物）的主要特点

41、；文本主旨：赞美、歌颂、抒发、阐明道理。2、突出景和物特点：抓住景物和事物的某个或多个特点进行描写3、描写景物或观察事物的角度（多角度、多侧面）：固定立足点：远观、近观、仰视、俯瞰 移步换观点：远观、近观、仰视、俯瞰4、描写景物或状摹事物的顺序：时间顺序：春夏秋冬季节序、晨、午、暮、夜日序等 空间顺序：远近；近远 上下 中间两边 时空交织顺序（游览或参观顺序）,5、描写、状摹常用艺术构思手法 借景抒情 情景交融 托物言志 象征6、常见描摹的方法 静态描写：形状、颜色、动态描写：声音、动作、动静结合、以静写动、以动写静 正面描写与侧面描写 彩描与白描7、描摹常用修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、

42、反复、（视觉、味觉、听觉、触觉、感觉等）8、其它语言特点与风格,（二）绘景状物文本细读实训与交流,要求：每人完成以下两篇 桂林山水甲天下 威尼斯的小艇 爬山虎的脚 记金华的双龙洞,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升,四、说明文文体细读实训,（一）说明文细读要领1、说明对象及其主要特点，说明主旨2、说明顺序：时间、空间、事理逻辑3、说明方法：举事例、列数据、打比方、作比较、下定义、画图表、作诠释、分类别、引资料、摹状貌4、说明文的结构（结构篇章的方式）：总分式、并列式、层进式等综合运用5、语言特点

43、：说明为主兼顾描写、叙述、抒情、议论等；准确、科学、简洁、平实,（二）说明文文本细读实训与交流,训练内容：不用文字的书和信 神奇的克隆 埃及金字塔,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升5、如何避免把说明文上成科学普及课？,五、调查报告、议论文细读实训,（一）调查报告文本细读要领调查报告：调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，某种现象等经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向有关部门汇报调查情况以期科学决策的一种文书。调查报告的内容种类：基本情况、典型经验、

44、新生事物、揭露问题、历史事实调查报告格式：标题、前言、主体、结语前言：提要式、交代式、问题式主体结构形态：观点串联材料、以材料的性质归分层（如问题、原因、措施等）、以调查过程的不同阶段自然分层结语：概括全文、明确主旨；指出问题、启发思考；针对问题、提出建议,1、明确调查报告的内容类型，概括调查报告的主旨意图。2、理顺调查报告的格式和结构3、前言引出调查内容对象的方式4、主体部分：（1）调查的事实材料与观点的关系（2）主体的结构形态“情况-成果-问题-建议”式结构，多用于反映基本情况的调查报告；“成果-具体做法-经验”式结构,多用于介绍经验的调查报告；“问题-原因-意见或建议”式结构，多用于揭露

45、问题的调查报告；“事件过程-事件性质结论-处理意见”式结构，多用于揭示案件是非的调查报告5、结语的主要内容，结语与前言和主体的逻辑关系,（二）调查报告文本细读实训与交流,训练内容：小树死因的调查报告 鸟儿的侦查报告,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升5、调查报告类课文主要在高年级，教学内容上如何平衡人文性和工具性？,议论文：以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。,（三）议论文文本细读要领,1、明确论证的方式：立论或驳论2、该议论文总论点是什么？有无分论点？

46、分论点与总论点的逻辑关系？3、证明论点的论据材料是什么？论据的类型？论据的特点？4、采用的论证方法（文章是如何用论据论证论点的？）（1）根据逻辑思维方式：演绎论证、归纳论证（2）根据论证过程的具体内容和形式：例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法、归谬法（驳论）、类比论证法,5、明确议论文的结构。基本结构：引论（提出问题）-本论（分析问题）-结论（解决问题）具体结构：（1）横式结构（总分、分总关系）（2）纵式结构：层进式、承转式层进式：先提出论点，然后步步深入，逐层阐发。起承转合式：开头破题，引出论述的问题(起)；接着承接开头，阐述所论述的问题(承)；然后从各个角度证明论点(转)；最后归结(合

47、)。6、鉴定议论文的语言风格,（四）议论文文本细读实训与交流,训练内容：说勤奋学与问,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升5、小学议论文教学内容可从上述教师解读内容中精选哪些？理由何在？,六、童话文本细读实训,(一)童话文本细读要领1、概括该童话故事内容，初步归纳中心思想（童话的象征意义，可一元意义、多元意义）2、简单整块梳理童话课文的故事情节和文本结构（童话结构一般不作为教学内容）3、文本运用了幻想的主要艺术表现手法：拟人、夸张、象征、反复、对比、颠倒、荒诞4、品关键内容（主要情节、童话形象、典

48、型环境）想象情境并置身情境细读，进一步明确凝练和丰盈可能的多元象征义5、根据主旨（象征义）观照现实生活，揣摩体会童话作者借助幻想故事反映现实生活的折射艺术。,（二）童话文本细读实训与交流,训练内容：称赞 丑小鸭 巨人的花园,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升5、童话课文属于人文性偏强的文本，如何精选适合于特定学段学习的教学内容？如何教？6、童话本文最好的细读姿态？,七、寓言文本细读实训,(一)寓言文本细读要领1、概括该寓言故事内容，初步归纳中心思想（寓意）2、梳理寓言故事的情节结构，明确贯穿整体

49、故事的主、次要人物，寓意呈现的形式与方法3、根据完整故事情节内容，抓住贯穿完整故事情节的主次要人物的语言、行动、心理等关键内容品悟故事蕴含的道理或教训。4、揣摩寓言以整个故事作为喻体来说明某一个道理、教训（寓意）本体的比喻艺术，凝练寓意的表述。比喻=本体+喻体 寓言=寓意+故事5、联系生活，以寓意观照相关现实生活，验证寓意的真理性。6、品鉴寓言故事幻想艺术的荒诞性（拟人的荒诞、写实的荒诞）,（二）寓言文本细读实训与交流,训练内容：弓的主人,1、独立细读研究批注2、交流互动分享（同伴补充批注班级 典型分享）3、整合同伴见解、矫正自己的浅读、误读、狭读、偏读4、反思总结与提升5、童话寓言类课文教学

50、时教师经常让学生们编创相关情节以训练想象与幻想思维，你认为寓言的创编训练需要遵循什么原则？6、寓言本文最好的细读姿态？,八、神话传说类文本细读实训,(一)神话传说类文本细读要领1、明确该神话传说的类型以及文本体现的具有民族个性的神话精神创世纪、始祖起源、自然现象、创造发明、英雄、战争、神话反映的是人类先祖们对宇宙，自然与人类的关系、人类本身的思考与解释，承载着先民对于自然的敬畏、对自然的探索以及对自我本身的思考，有着鲜明的属于特定民族的思维方式和价值观、世界观、人生观。2、概括该神话、传说文本故事内容，初步归纳中心思想（努力挖掘神话传说类文本工具性之外的作为文体的本体价值）。民族精神价值、民族