小学《品德与社会》中的历史.ppt

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1、品德与社会中的历史,同课异构,鸦片战争 鸦片的背后,交流内容,一、课程设置中的“历史”,1.小学历史教学的“历史”1904年，清政府颁布“学制”，建立近代学校，将历史列为中小学必修课程，规定小学讲授乡土历史和中国历史，中学讲授中外历史；改革开放初期在小学单独设置历史、地理等学科；20世纪80年代中期，在小学五六年级开设社会课，涵盖历史和地理内容的学习。2002年新课改后，小学中高年段设置品德与社会课。内含历史题材的教学。2.历史学习的重要性个人而言：“学史可以明智”。政府管理者而言，历史是促进国家团结、增强民众自豪感的手段。社会发展而言：公民的培养,历史知识是政治能力的准备。如果一个人不具备历

2、史知识和史实探究的能力，就不能可能成为一个知识渊博、有识别力的、积极参与社会事务的公民。美国历史标准 有人认为，系统学习国家的过去以及历史上的大事，可以促进年轻人的社会学生良好品德以及社会性的发展。,二、课标中的“历史”,知识,情感态度价值观,品德与社会,品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育、历史与文化、国情教育、地理和环境教育、生命与安全教育，民族团结教育等；,情感态度价值观：热爱家乡、珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和

3、民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。知识：了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。,以“我们的国家”主题为例,2.知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化5.了解我国曾经发生过的地震、洪水等重大自然灾害9.知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献10.知道近代我国遭

4、受过列强的侵略以及中华民族的抗争史11.知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱。,三、教材中的“历史”,苏教版小学品德与（生活）社会上下册历史题材教学内容罗列,小学品德与生活（社会）教材中的历史内容特点,特点1：神似而形不似。散点与系统特点2：高度浓缩。,小学品德与生活（社会）教材中的历史内容特点,特点1：神似而形不似。散点与系统特点2：高度浓缩。特点3：生活中的历史与学科中的历史。,四、教学中的“历史”,“不会上、不想上、上不好”仅是兴趣学习吗？,历史教学的任务,有学者提出：历史教学的重要任务便是帮助学生运用有效的技能复制活生生的历

5、史故事，并在其中蕴涵生存、生活与生命的道理，获取真实的社会理解和社会行动力能。美国的历史教学标准：历史知识是政治能力的准备。如果一个人不具备历史知识和史实探究的能力，就不能可能成为一个知识渊博、有识别力的、积极参与社会事务的公民。,历史教学的两个维度,领域一：对社会历史的关注。领域二：强调政治史 领域三：对科学和技术史的学习 领域四：经济史 领域五：文化史第一类型：按年代顺序思维第二类型：历史理解第三类型：历史分析和解释第四类型：历史研究能力第五类型：历史问题的分析和决策能力,维度二：历史思维,维度一：历史知识,该掌握哪些历史知识？,这些领域中历史知识学习，可能由于我们习惯上把历史看得严肃，加

6、之对权威的信奉，国家统治的需要，我们所选取的内容过于“显赫”、过于宏大。常常忽略不同生活背景的人们、普通民众的历史生活，因此，对历史的学习还应该包括对一般人的成就、希望、梦想以及他们的失败的了解。而且，还应着眼于促进包含在像宗教、哲学、艺术、音乐这些领域内的重要观念和价值观的形成。,发轫于20世纪60年代的新历史运动代表者Fenton 主张历史教学应以探究为本，即不仅要传授历史事实和人物知识，还要让学生理解概念和通则，培养一种批判反思的习惯。按照这一观点，学校历史必须强调分析和解释而非灌输和记忆，而且应当建立在对各种原始证据作出严谨的衡量和判断的基础上，这种批判性思维的训练使学生能够独立反思并

7、做出理性的判断。,儿童的历史观念现成主要经历以下阶段,7-10岁：历史思维发展真正开始。但他们还能难理解时间、因果、推论、报告等概念；到12岁时，如果要求学生多做解释而不是单纯的描述，可以使他们的思维技能得到进一步的发展，而且如果要求在解释中考虑各种观念，学生就能够轻松地掌握不确定性、动机等概念；14-16岁，学生可达到更为复杂的运算水平；这些研究表明，学生在小学中高年级就可以形成历史意识，而要对历史观有清晰的认识，则必须在某些阶段运用历史方法（如以证据为本、以概念为主导），深入地钻研某些历史专题。,我们的共同追求：做好中小学衔接,对历史素养、历史意识、历史能力、历史思维的培养，这些名词的内涵如何明确，并真正达到，这是一个永恒的追求。第一，在生活中如何感知历史？第二，对于关键历史事件、人物细节的把握，这些细节史实从哪来？能否梳理？第三，同一主题内容，中小学教学的度如何定位。尤其是哪些是必讲的、哪些是一带而过的？第四，小学老师学一些历史教学的方法与技能，尤其是教学活动策略的设计能力，如何根据历史思维的五种教学策略，在实际教学中结合学生的生活来进行有效的、接地气化的操作实践。,感谢您的关注！,