清华附小“1+X”课程.ppt

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1、课程与教学改革经典案例分析 清华附小,汇报人：王俪媛 陶芳华时间：2013年12月12日,汇报目录,学校的历史变迁,1960年，正式更名为清华大学附属小学。,学校的历史变迁,早在建校之初,清华附小就把人的全面发展当作最重要的办学目标，进行了“五四”学制的探索与改革。2002年，窦桂梅校长提出“为生命奠基”的“三个超越”：“学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师”。2011年，学校承担了国家级教育体制改革试点“基础教育课程教材改革试验”项目。,学校发展的重大事件,2010年11月，窦桂梅担任清华附小校长，党总支书记。清华附小步入全面开放、快速发展时期，学校逐步迈向卓越。,抗震

2、加固,附小校园，2011年6月，学校开始了抗震加固工程，并以抗震加固为契机，进行了校园文化建设。如今它已经成为一座有着七大建筑、十六座雕塑、十二大景观、涂鸦墙、攀岩墙、创意发明墙点缀其间，十万册书籍遍布校园和教室，人均占地面积超过国家标准5倍，是学生生活与学习的乐园。的雅静、温润的书香校园，并在2012年获得“海淀区小学校园环境先进校”的荣誉称号。,合作办学,2011年，清华附小首次走出清华园，走进CBD与朝阳区合作办学，成立了清华附小商务中心区实验小学。2013年，清华附小与昌平区合作，成立了清华附小昌平分校。,办学纲领（2012年）,窦桂梅校长带领全体教师制订了清华附小“十二五规划”办学行

3、动纲领。纲领诊断学校现状，引导全体师生的行为，构建学校提升空间，为学校各方面工作的发展提供指导。,课程改革（2012年）,办学宗旨：“为聪慧与高尚的人生奠基”的高尚理念学校管理制度：学段管理制。即，原有的六个年级，整合为“低”“中”“高”三个阶段。各年段自主安排作息时间、课时、人员、教学内容、教学组织形式，形成独立小整体。学校管理中心：“教育教学研究中心”、“1+X课程研究中心”、“学校研究中心”“综合服务研究中心”在整个团队的努力下，学校正进行“1+X课程”育人模式的构建与实施，开创了学校课程建设的新时期。,1+X课程介绍,课程整合理念,整合课程要在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素

4、，也要在微观上涉及到认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识的各个系列等要素的成分。,进步主义教育理论、后现代课程观等,发展心理学、多元智力理论等,知识观的变革,课程整合的理论基础,课程目标,根据附小学生的实际，以及国家、地方、校本三级课程的要求，我们与家长一道将学生的核心素养具体化为“十个一”的培养目标：前“五个一”是每个学生必须具备的基础目标；后“五个一”中，不同的学生可以有所侧重，是个性化的发展目标，并允许学生自我设定特殊的发展目标。“十一”共同落实小学阶段学生“健康、阳光、乐学”的价值取向，实现“奠基”。,课程结构,体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程

5、，同时又超越了教材。,形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。,“1+X课程”中的“1”与“X”追求“0.618”的黄金分割比例。,整合数学、科学、信息、综合实践，重点体现这一类学科在实践、创新方面优势。,整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得。突出汉母语与英语的双语阅读。尤其加大阅读量，努力创造最宜读的书香校园,课程结构（分类整合）,整合品德与生活、品德与社会、体育、健康教育，强调这几门学科教学的目的，不是习得多少知识、训练多少技能，而是共同提升学生的心理与身体健康水平。,整合美术、音乐、书法，强调这一类学科的目的是提高审

6、美品位。,课程结构（分类整合）,四大领域的划分，并不是砍掉学科课程，而是依据学科属性，体现课程理念及课程目标的转变，在领域命名中充分体现学科共有的价值取向，从而使彼此教学内容差异性很大的学科，开始走向“共和”。同时，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。,课程设置,品德与健康：主题教育、海外游学、健美操、武术语言与阅读：法语、书法、阅读与写作、演讲与口才科学与技术：数学思维、DI头脑风暴、轻松发明、机器人艺术与审美：舞蹈、合唱、国画、素描,1基础性课程,X拓展性课程,拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。,课时安排,.,“基础课时”35分钟,“大课间”50分

7、钟,“小课时”10或15分钟,“大课时”60分钟,课时安排,“1”指“基础课时35分钟”；“X”指“其他课时”。具体来说，就是打破以往40分钟的固定课时，核算学生在校学习时间，整合分散课时，构建集约化的课时安排体系。以每个教学日为单位，设三节35分钟的基础性课程的教学时间；若干大小不等的课时，交差进行基础性与拓展性课程的教学，如“小课时”，每天10分钟的晨读、习字；30分钟的上下午操；“大课时”60分钟的各基础性课程板块的教学和分层走班，拓展性课程以及实践活动。,课程实施教学内容的改变,“1”指精研国家课程的配套教材。学科内部，筛选、归拢相关教学内容，挑选与本学科核心概念相关的教学内容精讲精炼

8、。学科之间，找到整合的联系点，年级间统筹规划，形成整合性课程，减少因学科间教学内容重复而造成的课时浪费和负担加重。用节省下来的课时，实现“X”拓展性课程。,课程实施学习地点变化,“1”指“本班教室”。学生上午在此进行基础性课程的学习。“X”指“其他学习场所”。一方面打破班级建制，进行分层“走班”学习，根据学段特点，每周至少利用一个下午的大课时时间，学生根据自己的学习情况自主选择不同难度的班级，进行拓展性课程的学习；另一方面，带领学生走出学校走进清华大学、博物馆、电影院、实践教育基地，走向国内与国外广阔的天地，参加各种社会实践活动。,课程实施学习方式的变化,学校要求教师必须彻底让出舞台，做到“三

9、不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的的教学内容不讲。大力推进自主、合作、探究的学习方式。,“1+X课程”从学校的生源、历史出发，把一个国家的宏观课程框架具体化，变成可以施工的蓝图，将自上而下的改革和自下而上的改革结合起来，找到了课程改革的关键路径课程整合。课程改革方向正确、理念先进、框架合理、试验效果实在、生命力强大，真正适应和符合教育规律，抓住了小学教育特质。根据学科与教学内容的不同，长短课时交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生学习也觉得更轻松。“1+X课程”把握了减负增效的实质，紧紧抓住了课程改革的关键，是基础教育一线一场极具意义的微创新，正是这一系列的微创性组成了伟大的教育领域的改革。,