《非指导性教学》PPT课件.ppt

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1、“非指导性教学”流派述评,主讲人：黄英,一、“非指导性教学”产生的背景,（一）现代科技的飞速发展导致了人们精神生活的匮乏 20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，在带来了西方社会的物质生活空前丰裕的同时，也导致了人类的精神世界陷于空前的孤独无助。这使西方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的自身，尊重个人的情感。,（二）要素主义教育流派占据美国教育领域的主导地位 当时美国的教育领域占据主导地位的却是要素主义教育流派：它由于过分强调一种上下级的师生关系，而且阻碍了师生间情感的交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。,科技的不断发展，使人们的物质生活水

2、平的确获得了空前提高，但生活与知识相背离，人被异化为物的现象却日趋严重，同时也奴役和压抑了人的本性，导致了内在价值观念的丧失和外在价值尺度的变形，教学实践忽略人的本性及其内在价值和需要的一面开始暴露出来，促使人们对包括教学在内的诸多问题展开广泛而深刻的思考。在这种情形下，具有浓重的人本化、理想化色彩的教学理论再度涌现。就是在这样的背景下，罗杰斯提出了“非指导教学”理论。,二、“非指导性教学”流派的概况,（一）“非指导性教学”产生的基础 1.罗杰斯早年的生活与教育 2.存在主义哲学的影响 3.人本主义心理学基础,（二）代表人物 1.生平简介卡尔罗杰斯（Carl Rogers，1902-1987）

3、，是当代美国人本主义心理学家，也是一位著名的心理治疗家和教学思想家。1902年出生于美国伊利诺伊州；1924年在威斯康星大学获文学学士学位；1926年在哥伦比亚大学攻读治疗心理学学位，两年后获得心理学硕士学位；1928年开始了治疗心理学家的职业生涯；1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位；1940年受聘为俄亥俄大学心理学教授；1944年任美国应用心理学学会主席；1945年转到芝加哥大学任教并组建新的咨询中心；1956年担任美国心理学会主席；20世纪60年代后罗杰斯先后担任过斯坦福大学行为科学高级研究中心和加州西部行为科学研究所“人的研究”中心的研究员。,2.代表作咨询和心理治疗（1942）病人

4、为中心的治疗（1951）论人的形成（1961）学习的自由（1969）,三、“非指导性教学”的研究方法,（一）心理学的思维方式（二）实验法（定性实验）（三）观察法,四、“非指导性教学”的理论体系,（一）“非指导性教学”的内涵 1.“非指导”nondirective应该是相对于directive的指导，较少有直接性、命令性和指示性等特征。带有较多的不明示、间接性性、非命令性等特征。因此，罗杰斯提出的“非指导”并不是不要指导，而是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的“指导”非指导。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。,2.“非指

5、导性教学”罗杰斯认为人人都有固有的学习动力，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到了学校（社会）的束缚。教学就是要把学生的自由解放出来，推动他个性的充分运转，以达到人人自我确定，而敞开其创造力的目的。这样，教师不是教学生怎样学，而且提供学习的手段，由学生自己决定怎样学。在学习中，教师只是顾问，应学生的要求参加讨论，而非操作。这就是“非指导性教学”。,“非指导性教学”有如下特点：第一，“非指导性教学”要在课堂中创造一种接受的气氛。他把良好的心理气氛看做比教学技能更为重要的教学因素，技能是次要的。第二，“非指导性教学”围绕着发展学生个人和小组的目标而进行。教学总是由“我们今天希望讨论什么或

6、做什么”这一类问题发端。第三，“非指导性教学”并不完全放弃教师的作用，而任凭学生放任自流。它放弃的是传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思考的指导。,（二）“非指导性教学”的主要观点,1.以学生为中心的教学观 罗杰斯在其心理治疗的职业生涯中得出一个结论：大多数人具有解决自己困难，并在生活中做出有意义选择的潜能，他们在困难的时候需要别人帮助和支持，在解决问题过程中需要别人认可或给予同情。罗杰斯认为，当他和患者建立起某些人际关系的联系时，他的工作非常成功。这些联系主要是：“以病人为中心”，采取温暖、积极、认可的态度，建立信任、真诚的感情联系。,罗杰斯将自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中，提

7、出了“以学生为中心”的教学理论，应该说这是“以病人为中心”理论的嫁接。罗杰斯批判了传统教学存在的弊端。主张废除教师中心，提倡教学应以学生为中心，他认为学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动发展自己的潜能。因此，学什么，怎样学，学习进度都应由学习者自己讨论决定。,2.主张有意义的自由学习观 罗杰斯反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”。罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素，主张进行与学生个人密切相关的“有意义学习”。,他认为“有意义学习”是指“不再简单的积累知

8、识的那种学习。”而且“有意义学习”不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。他认为“有意义学习”的特点是特别关注学习内容与个人之间的联系，要使学生亲自参与学习过程，使其学习有内在的动力，学习的气氛融洽。意义学习是一个变化发展的过程，它不在于学到知识的多少，而在于学会学习，在于感受各种经验。,3.促进自我实现的教学目标观 自我实现是指个体不断努力开发自身才智与能力,实现个人潜能的倾向。罗杰斯认为教学的目标是学生的“自我实现”,他认为任何人都有天生的潜能完善自我,这些潜能能够在后天提供的有利

9、条件下自然地释放出来。教学中就应该创造这样的条件,即在与他人的关系中获得尊重和许可的经验,客观地评价自己和丰富自己的经验,从而向自我实现发展。在罗杰斯看来，学习者具有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自我评价的能力，教师的职责就是促进学习者的自我实现。,需要指出的是，罗杰斯对教育目的的主张是培养“完整的人”。他认为，真正意义上的人是“完整的人”，其基本特征是“躯体、心智、情感、精神和心理力量融为一体”。这样的人是对变化毫无畏惧的、灵活适应的人，能从事自发的活动，关心他人和社会活动，具有创造意识，学会怎样学习并且因此能不断学习的人。他希望学校教育能真正按照人本主义精神为社会提供能适应变革需要

10、的有用人才，一个“完整的人”。,4.平等和谐的师生观 罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他非常重视人内在的情感。强调建立一种良好的、开放的自由心理氛围。只有在这种关系中，“情感和情绪能自发地表现出来”，也就是说，要使个人“能接近于被充分理解和充分接受的状态”。也就是他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。,罗杰斯认为在“非指导性教学”中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展。教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系。所以教师是学生学习的向导，是发动

11、学习过程的催化剂，是学习过程中的助力，是学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。它并是完全否定教师的作用，否定的是传统教学中忽视学生的要求，代替学生思考的指导，否定的是传统教学中教师所扮演的“教授”的角色。,因此他对教师提出了三条基本准则:(1)真诚地对待学生,去掉一切伪装面具;(2)给予学生充分的信任,对学生作为具有自身价值主体的任何思想和感情,都应给予认可,并坚信他们都能够充分发展自己的潜能;(3)理解并尊重学生私底的内心世界,给予学生关爱与热情,使学生有安全感,有自信心。,5.主张学生自我评价的教学评价观 罗杰斯认为“只有一个人能评价目标的实现程度，这就是学生自己自我评价是以学生为中心的课程

12、最称心如意的评价方法一直经历着自我评价工作的学生有着更多的成长机会”。虽然罗杰斯并不反对教学评价，但他认为在“非指导性教学”中的评价应由学生本人做出，他反对外部评价。,具体的自我评价方式有：在某些课题中，让学生提问，编制试卷，并让学生参与评价。在小组讨论结束后，让学生决定课堂公开讨论达到的水平。每个学生都要谈他感到自己达到什么水平，并说出理由。师生共同讨论，每个分数由大家一起确定。在某些课程中，每个学生进行自我书面评价，包括他对适宜于自己的分数等级的评价。,6.“非指导性教学”的模式(1)确定辅助情境：教师告诉学生,他们可以自由地表达自己的思想、情绪。(2)探索发现问题：教师鼓励学生明确问题。

13、(3)发展洞察力：由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展,学生逐步形成自己的见解。(4)规划和决策：学生对有关问题作出规划和决策。(5)整合：学生报告他采取的行动,教师予以支持。,五、对“非指导性教学”的评价,（一）价值 1.批判了传统教学的弊端 罗杰斯认为传统教学中教师是知识的拥有者，学生是容器；教师是权威，学生是服从者，教师和学生互不信任，学生的个性得不到充分发展，传统教学导致知情分离，而且培养出来的学生不适应社会的变化。,2.充分肯定了学生的主体地位 罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向，这种倾向是人要实现固有能力的需要。他相

14、信人的本性是善的，当人性自由发展时才是有建设性的，可以信赖的。罗杰斯这种对人性的乐观态度，对改变传统教学忽视学生才能和价值的偏向，对调动学生学习的积极性，充分发挥其创造力，无疑是具有积极意义的。,3.注重情感的独特作用 罗杰斯把人际关系、情感态度看作是实现教学目的的主要条件，主张创造一种真诚、接受和理解的气氛，使学生信任自己的体验和价值，形成事实的自我概念。罗杰斯认为只有在这个条件下，学生创造的潜能才能得到充分的发挥。罗杰斯对影响学生潜能发挥的条件的探索和他主张人际关系、情感态度是影响潜能发挥的主要条件的这些观点，正是行为主义和认知学派所忽视的一个重要方面。,（二）缺点,1.主观色彩浓厚 罗杰

15、斯的教育理论与其人本主义学派的哲学思想一样，都根植于唯心主义哲学范畴，他的教学观，只强调个人的自我实现行为，否认外界因素在个性形成中的作用，鼓吹在发现自我的境遇中进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义的教育观。此外，罗杰斯把发展人的潜能作为教育的基点，即是一种个人本位的个人主义，而过分强调和迁就学生的“个人需要”，势必导致群体观念的淡薄，社会责任感的下降和利己主义的产生。,2.过分强调学生的地位“非指导性教学”过分强调学生的地位，认为教师只能以顾问、参与者的身份出现，甚至在教学评价中反对外部评价，这些必然会削减教师在教学中应该发挥的作用。同时，它完全放弃了课程内容对学生的教育作用，对教学也是

16、十分有害的。,3.过分注重兴趣和经验“非指导性教学”主张学习的目标、内容、进程、方法和评价等全部都以兴趣为转移，这样会忽视教育内容等系统逻辑性，难以获得系统的科学知识，教学随意性太大，教学活动会显得不紧凑，会影响教学进度。4.教学效果难以检验,六、对“非指导性教学”的反思,（一）治疗教育 罗杰斯的“非指导性教学”直接脱胎于“非指导性治疗”，以他的精神患者的中心疗法的实践和理论为依据，即鼓励患者说出自己的问题，并鼓励他们自己解决问题，将此运用到教学中，这使罗杰斯不自觉地把学生等同于病人，把教育当作治疗，这种“嫁接”的不适是十分明显的，这就给教学带来了不容忽视的缺陷。因为，毕竟治疗与教育是不同的，

17、因此在实践推广上受到限制。,（二）教师的作用同样不可以忽视 教师在任何一个年代任何一种教育环境中都有他独特的作用。“非指导性教学”提出了对教师情感上的要求，但对教师的知识素养、教学技能等方面却不重视。它忽略了教师知识、技能等方面的素质，这样必然会影响教学的质量。（三）注重生活中的细节，学会迁移 我们要具有科学思考的精神，要注重生活中细节，敢于创新，敢于将生活迁移到教育领域中来。,七、参考文献,1.巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论M.北京：教育科学出版社,2004:91-110.2.田本娜.外国教学思想史M.北京：人民教育出版社,2001:431-446.3.陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究M.北京：中国社会科学出版社,2007:273-276.4.董素芳.对非指导教学模式的教育心理学分析J.科教文汇,2007(4):18-20.5.张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式J.和田师范专科学校学报,2006(2):67-68.6.娄先革.非指导性教学理论及对我国学校思想政治理论课教学的启示J.学术论坛,2007(8):181-184.7.庞红卫.非指导性教学策略与掌握学习策略的比较和启示J.山东教育科研,2000(12):15-17.8.周忠生,田宗友.罗杰斯的“非指导性教学”模式评述J.外国中小学教育,2002(6):44-46.,谢谢！,