触龙说赵太后教案.doc

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1、触龙说赵太后教案一素质教育目标(一)知识教学点1理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。2掌握文中尊称与谦称。3掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。(二)能力训练点1进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。2进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。3训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。4提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。(三)德育渗透点1认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。2感悟触龙的忠诚与处事能力。(四)美育渗透点1体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。2感受触龙说赵太后

2、的辞令美。二学法引导1本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。2在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。3由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略都不能不记录下来，以备后查。在这一过程中，抽时间完成相关的课后练习。4教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再

3、读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。三重点、难点及解决办法重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。四课时安排2课时五师生互动活动设计1文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点

4、，并背诵文章第3段。2这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。3有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。六教学步骤第一课时(一)学习目标及重难点1诵读课文，整体感知。2理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。3理清文章思路，背诵第三段。教学重点：理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。教学难点：对文中重点文言词语的掌握及运用。(二)整体感知1.导人新课（说的同

5、时屏幕打出标题及相关文章出处、背景等）每当看到独生子女在家庭中备受宠爱，每当看到听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个好的前程而东奔西走，甚至不惜以权谋私，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就去结识来自战国策中的触龙与赵太后触龙说赵太后。2关于战国策本文选自战国策，关于战国策有关知识，以前学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复习。3背景介绍触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任左师职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在战国策齐策里，有一段赵威后问齐使的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，

6、致使齐使不悦。说她是先贱而后尊贵。赵威后据理以对，道出了苟无岁，何有民？苟无民，何有君的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。 触龙说赵太后这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求

7、援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。可这一要求遭到了太后的断然拒绝，此时的触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。 4速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。（学生自由诵读课文）点拨：触龙说赵太后一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shu)”字展开：游说原由：赵太后不肯让幼子为人质游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)游说成功：太后

8、答应让幼子为人质(三)重点、难点的学习与目标达成过程1正字正音，检查预习投影：(1)注意以下字的读音强(qing)谏必唾(tu)其面揖(y)之有所郄(x)恃(sh)辇(nin)耆(sh)食不肖(xio)没(m)死沟壑(h)媪(o)持其踵(zhng)挟(xi)重器膏腴(y)百乘(shng)(2)朗读指导：注意下列句子的诵读停顿日食饮得无衰乎太后之色少解年几何矣愿及未填沟壑而托之老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君则为之计深远老臣以媪为长安君计短也2学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”

9、要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。3学生结合课下注释独立疏通文意，然后将不明处交学习小组合作解决并对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。投影：（1）各自然段的重点文言实虚词及文言现象。（2）归类明确：A古今异义“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于”：到了的时候。B通假字“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。C词类活用名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)使动用法：“没死

10、以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)D特殊句式“日食饮得无衰乎”(该不会吧)“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是吗)“长安君何以自托于越”(凭什么)(3)尊称与谦称： 投影补充文学小常识：天子死了叫“崩”，如山陵崩、驾崩；诸侯国的国君死了叫“薨”，是“倾覆”的意思；大夫（官名）死了叫“卒”；士（读书人）死了叫“不禄”；一般的人死了才叫“死”。如：文中的“填沟壑”是谦称自己的死；“山陵崩”则是对国王或王后去世的尊称。4学生复述课文内容，理清课文整体思路。投影本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之

11、爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。文章可分两大部分。第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。第二部分(第2-5段)第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。第二层(第5段)，写长安君为质的结果。(四)课堂练习 投影阅读训练对下列句中词语解释正确的一项是（ ）A曾不能疾走 曾：曾经 B妇人异甚 异：不同C约

12、车百乘 约：大约 D恣君之所使 恣：任凭下列句中的词，意义相同的一组是（ ）A太后明谓左右 宫妇左右莫不私王B愿及未填沟壑而托之 近者祸及身C不若长安君之甚 君美甚D必以长安君为质 约车百乘，质于齐比较下列各句中“之”的意义和用法，判断正确的一组是（ ）今媪尊长安君之位 至于赵之为赵媪之送燕后 恣君之所使之A相同，相同 B 相同，不同C 不同，相同 D 不同，不同与“没死以闻”句式相同的一项是（ ）A赵氏救于齐 B封之以膏腴之地C长安君何以自托于赵 D愿令得补黑衣之数下列句子在文中的意思，不正确的一项是（ ）A必以长安君为质，兵乃出：必定要用长安君当人质，援兵才出。B今媪尊长安君之位：现在您把

13、长安君的地位提得很高。C日食饮得无衰乎：每天的饮食难道减少了一些。D太后之色少解：太后的怒色稍微消解了一些。战国策是西汉末年刘向 据历史资料整理编订而成，全书共 十二 篇，是一部 国别体 体的史书（五）课堂小结：本文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生（六）布置课堂作业：投影 当堂背诵第三段。1、归纳本节课的文言现象。古今异义词 通假字 词类活用 特殊句式2、背诵第三段。【板书设计】 触龙说赵太后背景秦攻赵-赵求于齐-齐要人质-赵太后不应过程一问二

14、求三论结果长安君质于齐齐兵乃出 第二课时(一)学习目标及重难点学习目标：1、培养学生根据语境分析人物性格、推断文言实词词义的能力。 2、体悟赵太后与触龙君臣对话中的人情、人性美。3、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。学习本文艺术特色。教学重点： 培养学生根据语境分析人物性格、推断文言实词词义的能力。教学难点： 了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。(二)重点、难点的学习与目标达成过程 逐一投影1、回顾情节，分析人物 触龙说赵太后文本结构示意图原由：太后不让幼子为人质准备：闲谈消除戒心(第一回合)触龙游说 迂回：为子求职引起兴趣(第二回合)包抄：肯定太后对女儿深谋远虑(第

15、三回合)强化：以史为鉴让太后抉择(第四回合)成功：太后答应让幼子为人质2、概括本文艺术特色：情节跌宕起伏；说理正反对比；游说攻心为上；运用伏笔回峰。3、分析人物形象：触 龙 一个忠心为国，富于生活经验，善于进谏的老臣形象太 后 一个气盛偏执、溺爱幼子，但也深明大义的女统治者形象4、引导学生体会劝谏艺术：太后-盛气而揖之-色少解-笑曰-曰：“然”-曰：“诺”触龙-愿见太后-问饮食住行-求舒祺之事-论王位承袭-议长安君质于齐僵持-叙寒暖 破僵局-爱子 共鸣-旁侧击 心诚服 单刀直入，水到渠成逻辑说理方法 缓冲法-诱导法-直入法5、分析归纳： 课文记叙了触龙用委婉的方式，从爱子的角度劝说赵太后以长安

16、君为人质的故事，启示人们 ：对子女不能一味地溺爱，只考虑他们眼前的安逸、享受，而应为其作长期的打算。故事的本身还启示人们：办事情要讲究动机、方法和效果的统一，灵活巧妙的方法往往能事半功倍，达到令人满意的结果。6、讨论：（小组讨论选代表发言）结合实际生活，谈谈父母应该怎样爱子女？（只要言之有理即可，不必统一。）（三）课堂练习1）、根据语境推断并文言实词词义? 质 1.永州之野产异蛇，黑质而白章 捕蛇者说 质地 底子 2. 必以长安君为质，兵乃出 战国策 触龙说赵太后 人质 3. 余立侍左右，援疑质理 送东阳马生序 询问、质疑 甚 1. 不若长安君之甚 战国策 触龙说赵太后 厉害 2. 由此观之，

17、王之蔽甚矣 战国策 邹忌讽齐王纳谏 严重 3. 甚矣，汝之不惠 列子愚公移山 太 4. 以为且筮己也，甚恐 黔之驴 很 非常5.不求甚解 陶渊明集五柳先生传 过分的，牵强附会的少sho1、少时，一狼径去。聊斋志异狼 一会儿 表短时间2、意少舒 虞初新志口技 稍微3、饮少辄醉 欧阳修散文选集醉翁亭记 不多4、民治渠少烦苦，不欲也 史记西门豹治邺 稍微 5、自经丧乱少睡眠 列子愚公移山 同“多”相对6、sho，陈涉少时 史记陈涉世家 年轻异1. 永州之野产异蛇柳河东集捕蛇者说 奇异2. 渔人甚异也 桃花源记 惊异 3. 然往来视之，觉无异能者 黔之驴 特别 4. 太后笑曰：“妇人异甚。” 战国策触

18、龙说赵太后 特别 为 1. 孰为汝多知乎 列子两小儿辩日 认为2. 然操遂能克绍，以弱为强者 三国志隆中对 变为3. 北冥有鱼，其名为鲲 庄子逍遥游 叫 4. 必为有窃疾矣 墨子公输 表判断，是5. 问渠那得清如许，为有源头活水来 因为 6. 公输盘为我为（wi）云梯 墨子公输 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲 7. 项为之强 浮生六记童趣 因此8. 舌一吐而二虫尽为所吞浮生六记童趣 被 2）扩展阅读：赵威后问齐使 齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不

19、然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？” 1.解释下面两句中四个加点“使”字的意义。（1）齐王使使者问赵威后 （2）臣奉使使威后使： 使： 使： 使2.解释下列句中红色词的意义使者不说 威后曰：“不然” 故有问，舍本而问末者耶3.翻译本文参考答案：派遣 使者 使命 出使 通“悦”，高兴 对的，是的 根本的；不重要的事翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不高兴，说：“小臣奉命出使拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，难道是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。如果收成不好，哪里会有百姓？如果没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”（四）学生质疑、整理巩固，教师课堂小结。（五）作业：写一篇小短文 内容：结合生活实际写出你对父母的爱的理解及以后你想怎样做。 字数：不少于300字。 要求：有真情实感；不要写成决心书。【板书设计】办事情要讲究动机、方法和效果的统一，灵活巧妙的方法往往能事半功倍，达到令人满意的结果。触龙说赵太后缓 诱冲 导法 法 直 入 法8