第27课世纪之交的世界格局.doc

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1、第27课 世纪之交的世界格局一、说教材1、内容：这一节是人教版历史必修第八单元第27课，主要讲述20世纪末，东欧剧变和苏联解体后，世界政治格局发生的变化及其产生的影响2、地位：从多极化趋势加强这一角度，凸显本单元主题 来源:学+科+网3、重点：两极格局结束、多极化趋势加强的表现和原因来源:学科网ZXXK4、难点：多极化趋势对世界历史发展的影响二、说目标依据课程标准确立如下三维目标：1、知识与能力：（1）识记：苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实 (2) 理解：多极化趋势加强的原因（3）运用：分析多极化趋势对世界历史发展的影响培养学生运用所学知识解决历史问题的能力、与他人合作交流解决问题

2、的能力2、过程与方法：学生通过探究问题、解答问题，逐步掌握论从史出，史论结合的方法 学生通过小组讨论交流等方式参与教学过程，从而逐渐养成与他人合作的意识3、情感态度价值观：使学生认识维护世界和平任重道远，树立为世界和平与发展而努力的信念 三、说教法1、教学方法：问题教学法、情境教学法2、教学特色：贯彻建构主义教学理念，以问题带知识点，思路简单明了 设置环环相扣的五个教学环节，根据学生能力的不同，又设计不同难度的探究题 ，让学生自主或合作解决，每个同学都有机会参与课堂，并有所收获四、说过程1、情境导入再现历史：播放苏联解体资料片，让学生进入90年代初动荡的苏联，亲身感受苏联解体这一历史事件发生及

3、带来的困惑当世界政治力量失衡后，世界格局会朝什么方向发展呢？由此引入，开始探讨。2、问题探究感悟历史： 展示有关戈尔巴乔夫的资料：（1）观看了刚才的资料片，你知道苏联解体是 怎么回事了吗?苏联解体的实质是什么?(2) 你能说说苏联解体对社会主义国家产生了哪些影响吗？它的发生又给世界格局又带来了什么新的变化？(3) 你能联系所学知识谈谈世界多极化趋势加 强的必然性吗？(4)戈尔巴乔夫说世界局势一触即发的意思是 什么？你能从现实中找到政治力量失衡后 世界局势出现和平与动荡并存的例子吗？突破目标： 帮助学生感受苏东剧变的经过， 探究多极化趋势加强的大背景。多媒体播放展示一系列图片资料：1996年9月

4、，钱其琛副总理兼外长在纽约联合国总部签署全面禁止核试验条约；2001年9月11日，美国世贸大厦遭受恐怖袭击；911事件现场；科索沃阿、塞两族不断发生武装冲突，图为战场上的塞族士兵；排队领取食品的科索沃难民；美国总统克林顿称：除非南联盟总统米洛舍维奇从科索沃撤出部队，否则北约对南采取的空中打击将“既不会减弱也不会停止”； 1999年3月24日晚，战争爆发， 图为贝尔格莱德市中心遭到轰炸；1999年5月8日， 中国驻南大使馆被袭击；（1） 两极格局瓦解后，世界形势的发展特点是什么？你知道潜在威胁世界和地区和平的因素有哪些吗?（2） 有人说，苏联解体后，美国的单极世界形成，世界更动荡不安，由此认为“

5、冷战”下的两极格局更有利于世 界和平的发展，你同意这种说法吗？为什么？ （3） 以美国为首的北约打着“人权高于主权”的旗号，对南联盟进行长达78天的狂轰滥炸，请谈谈你对美国“人权高于主权”理论的认识。突破目标： 探究两极格局瓦解后，世界形势的发展变化，让学生感悟维护世界和平是任重道远的一件大事，树立为维护世界和平而努力的理想 活动设计： 以“接龙”小游戏的方式，从教师开始，依次快速讲出欧盟的成员国。重复、讲错或说不出算不过关设计意图： 用欢快的方式再次使大部分学生完全参与教学，感受欧盟发展壮大的过程（1） 同是资本主义国家，在有些问题上为什么一些欧盟国家和美国会持不同意见？(2) 除欧盟外，你

6、还知道有哪些政治势力对世界格局的 发展变化产生影响？他们各自是如何发展壮大的？(3)二战后，世界政治格局出现了怎样的变化过程？这种变化对世界局势的发展带来了什么影响？ (4) 你认为中国要如何在新旧格局交替的形势下抓住机遇，迎接挑战，为现代化建设争取良好的国际环境？突破目标： 探究多极化趋势对世界，特别是对中国的影响，逐步掌握论从史出，史论结合的历史解题方法， 逐渐养成与他人合作的意识3、知识整合梳理史实苏 联 解 体世 界 格 局两极格局瓦解多极化趋势加强世 界 形 势总趋势：走向缓和缓和与紧张、和平与动荡并存突破目标： 引导学生构建知识体系，有利于学生从宏观上把握本节的主干知识来源:学科网4、巩固提高升华史实来源:Z*xx*k.Com来源:学科网ZXXK体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。五、说评价1 通过自主探究和合作学习，学生可以全面掌握本节的内容，通过教师正确引导， 学生可以逐渐掌握论从史出和史论结合的思维方法，开始养成与他人合作的意识，树立为维护世界和平而努力的理想，有利于学生的终身学习和全面发展。2有待进一步探讨的问题： 本节课涉及的时政问题和有争议的问题较多，怎么谨慎稳妥的处理好合作探究的“度”，是课堂教学中难于把握的； 在有限的教学时间内，能否把整个教学“预案”有效地付诸实施，以及怎么把本节与必修中相关内容更紧密地进行衔接，也是有待进一步思考的问题