“巧妙的对话”单元教学设计.doc

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1、巧妙的“对话”单元教学设计丰都县滨江中学 熊飞【单元名称】鄂教版八年级下册第一单元“巧妙对话”【教材内容】寻找理想背影我们和青春对话寄语十五岁做个快乐的读书人给女儿的一封信寻找理想是巴金先生写给孩子们的一封回信，就“理想”问题与孩子们平等交流。文章告诉我们理想从不抛弃苦心追求的人，只要我们不停止追求，保持住自己的理想，并不断奋斗，成功就会在眼前，理想就会实现。背影是朱自清写的一篇纪实散文。本文用倒叙方式，记叙八年前自己和父亲在浦口车站分别的情景。文章抓住人物形象的“背影”命题立意，讴歌了父子之爱这一中华民族的传统美德。这是一支父爱的颂歌。我们和青春对话是一首现代诗。以第一人称的口吻，写出了“我

2、们”进入青春时代的复杂感受：有对青春的期盼，有对青春的体验，还有对青春的苦涩与甜蜜滋味的品尝。它表达了诗人对青春的赞美之情，并期望青年一代能珍惜青春。寄语十五岁是一位学生家长在主题班会上的发言稿，通过让孩子们做实验感觉疼痛，进一步让孩子们思考家长与孩子之间可以相互感受的原因，进而认识到人类是一个不可分割的整体，应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念。做个快乐的读书人的作者通过记述女儿为了能在读书竞赛中得奖而囫囵吞枣式地读书这件事情，委婉而有针对性地指明读书的意义和正确方法，希望女儿做个快乐的读书人，体现了作者对女儿的良苦用心和希冀。五篇课文从不同的角度真实地反映了不同情况的对话，几篇课文

3、文体不同，但都体现了对话双方真诚的态度，表达了深刻的主题。【单元学习主题】巧妙对话【深度学习目标】1、能够熟练运用圈点、勾画、批注等基本的阅读方法阅读本单元的几篇文章，了解对话有针对性与亲切自然交流的特点，学会抓住重要的语句理解作品的主旨。2、学习文章中对话交流增强说服力的方法，理解第二人称对话式叙述在写作中的重要作用。3、体会作者的思想感情，对作品的思想倾向有自己的看法。4、用所学的第二人称叙述式等写作的方法，根据口语交际活动的需要，写一篇与父母亲切沟通的谈话稿，并能积极参与活动，进行模拟交际和实际的真诚沟通。【单元学时】10课时教 学 流 程学习任务学习活动持续性评价明确学习方向【学前调研

4、】观看模拟对话表演我的业课余时间我作主后思考讨论：如果让你围绕“我的课余时间如何安排”这一话题，与你母进行沟通，你觉得最大的困难是什么？调查结果整理：1、不知道如何开口，不知道先说什么，后说什么好。（结构：切入话题、交流思路）（15人）2、交流中双方僵持不下，自己缺乏有说服力的事实来让父母信服自己的观点。（材料：事实说话，以理服人）（20人）3、双方意见不统一就来气，不能心平气和地交流，往往最终不了了之，达不到交流目的。（态度：理解对方，以平和的心态去交流）（15人）4、如何让自己的话更中听，更有说服力。（语言技巧：亲切自然，委婉得体，有说服力）（20人）【达成共同的学习任务】如何让沟通亲切自

5、然，更易于对方接受，更有说服力。导入活动启动单元学习任务观看视频，启动单元学习任务，引导学生积极参与活动与展示。激发学生学习本单元的兴趣和热情，明确本单元学习的任务。（2课时）观看视频爸爸妈妈请听我说了解沟通的必要性与重要性，以及一些对话沟通的技巧。一、启动单元学习任务县教育系统关工委团委为了同学们的健康成长，关注同学们与家长之间的正确交流与沟通，特举办“亲子桥我和父母说说心里话”为主题的征文和口语交际比赛活动，学校响应活动号召，要在全校范围内举行大规模海选活动，推选优秀者入围县级比赛。正在学习巧妙对话单元的我们有正好有了检验学习成果、展现自我的一次机会，让我们一起积极准备参赛，在活动中证明自

6、己吧！请在“亲子桥和父母说说心里话”大话题之下，选择自己感兴趣的角度，自拟题目，写一篇谈话稿。 你的谈话稿的写作应力求达到以下要求： 目的鲜明、正确； 内容有针对性； 结构清晰； 态度平和，语言亲切自然容易被人接受，有说服力。 恰当运用第二人称叙述式与对方进行交流对话。二、整体阅读单元文本： 学生通读单元文本，合作探究优秀对话交流稿的标准，各组交 流探究结果，在学生汇报的基础上师生共同确定本单元学习目标。（大白纸书写，张贴在教室侧面黑板公示） 三、课后作业：在“亲子桥和父母说说心里话”大话题之下，选择自己感兴趣的角度，自拟题目，初步完成谈话稿的写作。评价与展示一：观看了视频，你从中明白了与别人

7、沟通交流应该注意些什么。1、学生6人为一小组进行交流，并推荐一人进行班级交流；交流时内容可以是文字，可以视频、照片等。2、班级以自愿的原则由3至4个小组发言。3、小组要讲明推荐这个同学的理由，后一个小组发言的同学要对前一个小组的发言进行点评。（学生发言要点：1、态度平和，尊重理解对方。2、倾听对方的观点。3、提问引导对方思考，让对方明白你的观点。4、控制好自己的情绪，不要情绪化，平静坚定地沟通。5、角色扮演，站在对方的角度看问题。6、用真心、用真爱真诚地交流。）评价与展示二：学生围绕主题、结构、内容、语言、沟通技巧等方面谈标准，展示后再进行归类整理。指导探究活动一：对话沟通的针对性（解决谁对谁

8、谈什么的问题）学习对话交流基本 的特征是针对某个问题，在特定场合下面对特定的人群说的。（1课时）【课前准备】各学生小组自由认领（或抽签决定）本单元 五篇文章中的任意一篇（保证每篇文章都有人认领，重点篇目寻找理想加大比重），聚焦“谁在什么场合下对谁说”的主问题查找相关资料。 【学习活动一】学生小组组内交流共享课前的查找到的相关资料，筛选整合信息并结合文章内容形成对“谁在什么场合下对谁说”这一问题的认识，梳理，准备汇报。 【学生活动二】学生小组轮流汇报，具体分析每篇文章是谁在什么场合下对谁说的，对话的话题是什么，从而形成对对话针对性的具体认识。 对话的针对性： 谈话者：身份特点、经历、语言的风格听

9、众：哪些人？思想状况、文化程度、身份特点；心理、 愿望、要求如何特定情境：情境如何，在什么特殊的背景下讲的 【作业】聚焦对话交流的针对性，重新思考自己的对话交流稿是在什么场合下对谁说的，主题是什么，修改自己之前写作的谈话稿。 拓展阅读：毕淑敏孩子，我为什么打你探究内容思考方向讲话者（谁讲）身份、经历对话场合、话题对话场合、背景，对话的话题是什么听众或读者（对谁说）听众是哪些人；他们的身份特点、思想状况、文化 程度如何；他们的心理、 愿望、要求如何？指导探究活动二 对话目的的确定与内容的选择 （为什么，说什么）对话中心的确 定与内 容的选 择 （2 课时 ）【课前准备】各学生小组自由认领（或抽签

10、决定）本单元 五篇文章中的任意一篇（保证每篇文章都有人认领，重点篇目我们和青春对话加大比重），聚焦“为什么说、说什么”的主问题做深度预习和梳理。 【学习活动一】 1.学生小组组内交流共享课前预习成果， 共同讨论，形成对这一问题的较为深入的认识，准备汇报。 2.学生小组轮流汇报，具体分析每篇文章中作者为了达到什么目的确定了怎样的中心，选择了怎样的内容。 【学生活动二】阅读巴金的寻找理想、崔卫平的 寄语十五岁、刘墉的做个快乐的文书人， 思考：如何确定一个既有针对性又有吸引人的对话交流主题？ 要求：1.独立阅读材料 5 分钟 2.小组合作讨论 6 分钟 3.汇报交流 10 分钟 点拨： 1.关注热点

11、，力求新颖：针对某一普遍现象或问题或焦点人物等运用发散或逆向思维选取新角度力求创新。如：巴金的寻找理想。 2.从自身的沟通需求出发，以小见大地反映普遍问题。如：刘墉的做个快乐的读书人。3.抽象化对话对象：对话，也不一定对人，可以与“物”对话，与自然界的事物对话，比如以环保为话题，就可以第二人称的方式，与大自然亲切的交流，体会花草鸟兽遭到人类“迫害”的痛楚，向它们表达深深的同情，代表人们向它们表示歉意，进行深刻的反省。能不能与自己对话呢，当然可以，而且这是一个绝妙的思路，与自己对话，反省自己：“你怎么总是改不掉这些习惯呢？”“你学习成绩怎么总是提不上来呢？”“别失望，你会战胜困难的”。如：毕国瑛

12、的我们和青春对话。【活动三】围绕“亲子桥?爸爸妈妈请听我说”主题，自选角度，重新确定鲜明正确的主题。要求：1.独立思考1分钟 。2.小组交流：针对当前同学们关注的亲子问题，亟待与父母沟通的问题多角度思考，确立正确而又有吸引力的对话主题。 【作业】聚焦对话的针对性，重新思考自己的对话稿希望达到什么目的，要确定怎的中心，选择怎样更加合适的材料，进一步修改说话稿。 拓展阅读：付雷家书两则探究内容思考角度为什么说（对话目的）为什么要对话、 通过对话希望达到什么目的： 表达立场、传达中心、规劝他人、沟通情感说什么（对话的内容）为了达到这样的目的，应该选择怎样的材料？ 展示与评价：1、学生小组交流后推荐优

13、秀代表进行班级展示。2、其他小组进行补充与评价。3、学生展示后老师进行评价与点拨。4、对活动三中学生展示的主题要针对活动二归纳的标准进行评价与指导。指导探究活动三 对话的说服力 （怎么说：结构的安排、材料的组织、语言的技巧）学生明确什么是说服力（与活动二共1课时）【活动一：各抒己见】你觉得什么是说服力？在与别人的对话交流中怎么才能让说话有说服力？学生的回答：说服力：让别人认同、无力反驳、容易接受、产生情感共鸣、怎样有说服力：说话有条理、抓住对方的心理、讲明道理、用事实说话教师点拨：说服力：是指说话者运用各种可能的技巧去说服受众的能力。说服：就是指说服者巧妙地运用各种可能的说服手段（媒介），直接

14、作用于人的五觉系统（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉），进而间接地作用于人的潜意识与意识（也就是人们常说的心和脑），从而影响人的心态和思想，甚至进一步主导人的意志及改变人类行为的一个目的性很强的活动过程。（百度百科）说话的说服力：以情动人，态度平和，使人产生情感共鸣。（攻心策略操控情绪）?以理服人，说理使人思想上信服。（控脑策略操纵价值观、规则、信念）?循循善诱，用事实说话，摆事实使人认同。（结构策略组织材料、设计互动、问题引导、层层深入）选择恰当的说话方式，语言亲切自然。（说话技巧语言技巧、表情、动作、语气）学生从本单元的文本中寻找，并通过朗读、点评等感受什么是说服力【活动二：我眼中的说服力】你

15、觉得这个单元哪篇文章的哪个地方最有说服力？请你大声读出这个片段，并简要说说你选择的理由。展示与评价：朗读：声音洪亮，有感情，切合文章内容。说明理由：结合文章内容，有条理，理由合理。学生探究明确增强对话说服力的方法。（1 课时）【活动三：从文章寻求增强说服力的方法】同学们，前几节课的学习中，我们初步地了解了对话交流的一些方法，也尝试着也了自己的说话稿，老师也看了同学们的稿子，大多数都存在说服力不强的问题。今天我们来当一次寻宝专家，进行一次发现之旅，我们将围绕“如何增强谈话的说服力”进行小组探究，看看哪个小组探究得出的结论最多，最有用。【学习说明】 1. 探究范围：单元文本及拓展文本。重点：背影（

16、多种方式沟通、站在对方角度思考理解对方）寄语十五岁（选择恰当的谈话方法，主要是学习平等亲和、逐层深入、寓理于游戏等提高语言的表现力和说服力的谈话方法，从而提高自己的“对话”能力。）做个快乐的读书人给女儿的一封信（学习运用平等交流、引用类比、设问启发、现身说法等多种谈话方法，以提高说服力和感染力的，提高对话能力。）2.探究主题：如何增强演讲词的感染力 3.汇报要求： 说明探究所得的方法； 声情并茂地读出作为支持的文段 ； 简要分析此处是如何做到有说服力的。 【学习流程】 1.小组根据评价标准完成任务。 个人认真读书思考五分钟，圈点勾画，做简要批注。 小组交流，丰富认识，共同完成大大白纸或小黑板展

17、示。 2.小组的展示交流。 小组交流，其他同学依据评价标准认真听并准备反馈评价； 同学互评，教师点评。3.教师在学生发言基础上点拨提升：分析影响对话说服力的各部分要素之间的关系，让学生对如何增对话的说服力有全面的认识。 4.师生共同完善如何增强谈话稿说服力这一部分的持续评价标准。 评价项目5分4分3分方法明确 恰当1 从多个角度找到明确有用的方法 2. 表述清晰1.找到明确有用的方法 2. 表述清楚1.找到方法2.表述不清楚解说清楚有力1.找到支撑方法的典型有力 的证据 2. 分析恰当，解说清楚1.找到支撑方法的证据2.分析比较恰当，解说比较清楚1.找到的证据不够有力；2.解说不清，不能自圆其

18、说朗读声情并茂能够声情并茂地朗读能够流畅有感情朗读朗读不流畅或没有朗读时间管理在规定时间5分钟之内完成交流，时间利用充分。稍微超时或讲够4分钟严重超时或严重不足（过于啰嗦或过于简 单）学生能够运用学到的方法修 改对话稿，增强对话稿的说服力。（1课时）【活动四：学以致用】 助同学一臂之力：各小组运用学到的增强说话说服力的力的方法修改同学谈话稿（教师下发一个同学的谈话稿，并有展示台展示出来）中的一个片段并展示。 1.修改一个片段。 2.展示，声情并茂地模拟面对面对话交流方式展示。 3.简要说明用了什么方法有什么改变。 【作业 】修改之前为“亲子桥?和父母说说心里话”主题征文活动准备的对话稿，注意运

19、用学到的方法增强谈话稿的说服力，并先练习声情并茂地讲述，然后和父母进行真情景地对话，并将对话交流过程录下来。（可以小组为单位组织真情景对话，并录相，每组交一个优秀交际视频参加评比,没有条件的小组也可以小组模拟谈话，到时在终极展示中直接展示。）推荐阅读：爸爸妈妈我想对你说，这是强国茂等主编的一本书。写的是一封封书信，有小学篇和中学篇两大类。从孩子们给父母的一封封感人肺腑的信中，看到了子女与父母之间坦诚无伪的表白与倾诉，孩子对父母那种令人心颤的感恩之心。评价项目 5分3分局部修改1.综合运用学到的方法 2. 增强的文本的感染力，效 果明显 1.运用学到的方法 2.一定程度上增强 文本的感染力 朗读

20、展示1. 能模拟对话交流情景进行有感情地展示。2. 能清晰说明用什么方法， 有什么改进 1. 朗读 2. 简要说明改进方法 终极展示活动展示学生的单元学习成果 2 课时一、 对话展示与评价： 1. 学生分组，小组内依据优秀对话稿的标准评价本组组员的对话的优势与不足，提出改进意见，各小组推荐本组最优秀的一篇 对话稿； 2. 全班集中讨论各组的优秀谈话稿，依据优秀谈话稿的标准评价其优势与不足，提出改进意见。 二、 口语交际展示与评价：“亲子桥?我和父母说说心里话”主题交流活动班级推选 1.学生讨论优秀口语交际者的标准； 2.各小组推荐的谈话稿准备脱稿交流，班级模拟交际现场，对话交流，学生评委评分并

21、评价。 （也可以展示小组的实景交际视频参加评比）参赛作品评分表评委_ 日期_参赛作品内容主题（10分）结构（10分）语言（10分）交际表现（10分）小组合作（10分）总分发言（5）合作（3）自评（2）50分1号作品2号作品3号作品4号作品学生反思本单元学习的收获与困惑【收获便利贴】课堂反思：本单元的学习你最大的收获是什么？还有哪些困惑与建议？推荐阅读篇目：孩子，我为什么打你（毕淑敏）付雷家书两则爸爸妈妈我想对你说（强国茂等主编）附录：持续性评价标准 项目标准分值910分89分67分6分以下得分主题内容1.主题明确单一，态度明朗、观点正确。2.有针对性，关注人们最关心的问题，内容切合听众特点。3

22、.以理服人，说理循循善诱；有事实依据，有自己的分析， 不偏激。4.能多角度考虑分析思考问题，能站在对方的立场考虑，能理解对方的情感。5.有自己的结论，有一定的思想深度，能体现正确的价值判断。6.思路清晰，感情真挚。1.主题明确单一，态度明朗、观点正确。2.有针对性，关注人们最关心的问题，内容切合听众特点。3.以理服人，说理循循善诱；有事实依据，有自己的分析， 不偏激。4.能从正反两个方面考虑问题。有自己的分析和思考，体现正确的价值判断，结构合理，感情真挚。 1.主题鲜明，有事实，有自己的看法且符合正确的价值判断。2.条理清楚，感情真挚。 有事实依据但以偏概 全，没有自己的分析与思考或价值判断有

23、偏差。 逻辑混乱。 结构开头1.亲切的称呼与问候2.明确主题。3. 能巧妙地利用提出问题或者讲故事等方式吸引读者。4、恰当地用肯定赞美对方等方式接近关系。1.亲切的称呼与问候。2.明确主题。3.巧妙接近关系。 1.亲切的称呼与问候。2.明确主题。漫无边际，不切题。主 体1.层次清晰：可以递进或者并列或总分。2.构思巧妙，有详有略，能利用互动或问题引导等方式层层深入地分析问题。 3.材料真实、典型、新颖，事例生动、具有普遍意义；说理透切，以情动人。 1.层次清晰：可以递进或者并列或总分。2.有详有略，对主题有比较深刻的分析。 3.材料真实、典型、事例生动、具有普遍意义；说理清楚。 1.层次清晰：

24、可以递进或者并列或总分。2.有详有略，对主题有一 定的分析。 3.有摆事实和讲道理相结合。层次清晰：可以递进或者并列；说理较空洞。 结尾1.言简意赅 2.简单小结或者提出愿望号召结尾 3.照应主题 4.抒发感情，与听众产生共鸣 1.言简意赅 2.简单小结或者提出愿望结尾 3.抒发感情，与听众产生共鸣 1.言简意赅 2.简单小结或者提出愿望号召结尾缺乏小结或太啰嗦。语言技巧1.恰当运用第二人称叙述式，采用“我”与“你” 聊天的方式来写，语言亲切自然。2.语句简短，语言通俗易懂，朴素自然，口语化，却不庸俗化，极少用方言土语。3. 用自己的话讲，不装腔作势，真实自如，富有吸引力。 4.恰当运用拟人、

25、比喻等修辞手法，描绘得具体可感， 生动形象，亲切自然； 准确运用动词、形容词使语言优美形象。 5. 能设置恰当的情境，以符合自己的身份语气来讲述，使谈话者和听众之间产生共情。 6. 能站听众在角度思考问题、理解听众的情感，思想感情同听众一致，用词的感情色彩褒贬恰当。1.恰当运用第二人称叙述式，采用“我”与“你” 聊天的方式来写，语言亲切自然。2.语言通俗易懂，口语化。3.用自己的话讲，真实自如。 4.运用拟人、比喻等修辞手法，描绘得具体 可感，生动形象； 能用一定的动词、形容词使语言优美形象。5. 能有意识根据自己的身份来讲述、表达情感。 1.运用第二人称叙述式，语言亲切自然。2.用自己的话讲

26、，真实自如3.运用拟人、比喻等修辞手法，描绘得具体可感；注意动词、形容词的运用和词语的感情色彩。1.用自己的话讲，真实。2.语言书面化，不够亲切，或较多使用方言土语。3.用词不当，语意不清。交际者表现1.能很好地用普通话与他人交流，勇于发言，大胆表现，恰当地运用肢体语言和听众交流。2.大方得体，文明有礼。3.注意创设交际情境，思路清晰。4.用事实说话，以理服人。5.交谈中，态度平和，语言亲切自然，多表达对对方的理解，并在此基础上谈个人的想法。6.交谈中认真倾听，弄清对方意思，理解对方的感情。7.交谈过程中，如果发生了冲突，能调整好自己的情绪以平和的心态、委婉的语言去沟通。1.、能很好地用普通话与他人交流，勇于发言，大胆表现,恰当运用肢体语言。2.大方得体，文明有礼。3.谈话切合交际情境，思路清晰。4.用事实说话，以理服人。5.交谈中，态度平和，语言亲切自然，多表达对对方的理解，并在此基础上谈个人的想法。6.交谈中认真倾听，弄清对方意思。1.能较好地用普通话与他人交流，勇于发言，大胆表现。2.大方得体，文明有礼。3.谈话切合交际情境，思路清晰。4.用事实说话，以理服人。1.、交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；说话时不太注意使用礼貌语言。2.不注意倾听，只考虑自己说，听后理解、记忆效果不是很好。3.、学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。14