梅华祖父的园子教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式赏读、品读、精读教 师梅华单 位湖北省秭归县三峡工程希望小学课题名称祖父的园子学情分析五年级第二学期的学生已经具备一定的阅读能力，能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，本文在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：教

2、学目标1、知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文；学习作者独特的表达方式。 2、过程和方法:理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐。3、情感态度和价值观:体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学重难点是在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学环节的组织内容落点1赏读园中景物自由。步骤1、2、3学习方式1、教师引入：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。2、引读第二节。你读出了一个怎样的园子？（板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）3、自由读第13节。4、仔细读读这一

3、段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。交流，相机指导朗读。5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情（板书）。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。初读感知，交流印象。自由读，抓住重点词句，进行赏析。朗读展示，了解写作技巧。内容落点2品读童年生活自由。步骤1、2、3学习方式

4、1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？2、交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。 随机板书：快乐 自由让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节和14小节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就，想做什么，就我完全是。交流，品析，朗读。内容落点3、感悟自由的源泉、抒发对自由渴望。步骤1、2、3学习方式1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？2、默

5、读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？（板书：慈爱 平易近人）3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。4、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。默读课文，交流印象，适当仿写。教学内容的选择与教学环节的组织终点抒发对自由渴望品读童年生活自由赏读园中景物自由起点作业或预习1、 联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。2、揣摩写法，有机仿写。“如果我有这样的一个园子，

6、愿意就 想就“自我评价课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。