毕业设计论文华南师范大学师范生媒介素养现状及教育对策研究.doc

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1、 华南师范大学师范生媒介素养现状及教育对策研究学士学位论文论文题目：华南师范大学师范生媒介素养现状及教育对策研究指导老师：学生姓名： 学号：院（系）：公共管理学院专业：公共事业管理毕业时间：2009年6月摘要在我国，大学生媒介素养教育问题已成为大家关注的媒介素养教育课题之一，但是大学生媒介素养教育研究还处于初步探索阶段，对大学生媒介素养教育的研究就显得任重道远。作为未来执教者的师范院校师范生，拥有较高的媒介素养是现实的要求，对师范院校师范生媒介素养的研究，提高师范生媒介素养，就成为重中之重。本文总结了国内外大学生媒介素养教育研究状况，提出了对师范生媒介素养进行研究的重要性和创新性。提出了师范生

2、媒介素养水平的三个能力层次，论证了在师范生中开展媒介素养教育及促进其提高媒介素养水平对社会经济发展、未来人才培养等方面的必要性。在理论分析的基础上，本文以华南师范大学师范生为研究对象设计调查问卷，随机抽取了2个文科学院、2个理科学院以及1个其他学院实施调查。调查了华南师范大学师范生对媒介素养的了解情况，媒介的接触状况，媒介的利用、选择状况，媒介的创造状况，对媒介的态度五个方面的现状。根据有效回收的调查结果，以定量定性的研究方法，通过数据统计结果分析了华南师范大学师范生媒介素养现状，提出该校师范生媒介素养存在的主要问题。针对华南师范大学师范生媒介素养的现状，本文提出了学校设置媒介素养教育课程、充

3、分利用校园的媒介资源、政府提供政策支持、社会媒介给予专业支持等共四方面的改善和提高华南师范大学师范生媒介素养的有效措施和解决方法，积极促进该校师范生媒介素养教育的快速良性发展。为今后提高华南师范大学师范生媒介素养提供了有益的参考依据和解决措施，继而达到重视调查研究，重视本土化经验，逐渐走出校园，提升社会整体媒介素养水平的最终目的。关键词：师范生，媒介，媒介素养，媒介素养教育ABSTRACTIn our country, the problem of university students media literacy has become one topic of media literacy

4、 education. But college students media literacy education research is still in its Desk study stage, and we have a long way to go. As futures teachers, normal students of normal university must have higher media literacy. So researches on normal students and improvement of normal students media lite

5、racy have become the top priority.This paper summarizes in and abroad research situation on university students media literacy, put forward the importance and innovation of the research on normal students and three levels of media literacy, Proof that media literacy education on normal students to i

6、mprove their media literacy is needed in socio-economic development and future professionals.At the basis of theoretical analysis, this paper takes the South China Normal Universitys normal students as the object of study, takes out 2 Liberal arts institutes, 2 Science subjects institutes and 1 Skil

7、l body institute at random for the research. Investigated the media understanding, contact、using、choice、creation situation and the attitude to media on the normal students of South China Normal University. According to effective recycling survey result, by quota qualitative research technique, throu

8、gh data statistical result, this paper analyzes the present media situation of normal students of SCNU, brings forward the subject matter on the normal students media literacy.In view of the present situation of the South China Normal Universitys normal students, this paper brings forward that the s

9、chool should establish curriculums of media literacy education, full use medium resources around the campus, the government should provide the policy supports, the social medium should give the specialized support. These four aspects should be the effective action and solution on improving the norma

10、l students media literacy of SCNU. This paper also provides beneficial reference and solution measure for improving the South China Normal Universitys normal students, subsequently achieving the final goals of valuing investigation and study, local experiences, going out the campus gradually, promot

11、ing society overall media literacy level.Key words: Normal Student，media，Media Literacy，Media Education目录摘要1ABSTRACT2目录31 导言41.1 研究缘起412 研究意义413 研究方法52 媒介素养研究概况621 概念界定62. 2 国外媒介素养研究概况72. 3 国内媒介素养研究概况73. 华南师范大学师范生媒介素养现状调查分析113. 1 华南师范大学师范生媒介素养调查的基本情况说明113.1.1 试测阶段113.1.2 正式调查阶段123. 2 华南师范大学师范生媒介素养现状

12、调查分析133.2.1 师范生对媒介素养的了解状况133.2.2 师范生对媒介的接触状况143.2.3 媒介的利用、选择状况153.2.4 师范生对媒介的创造状况174. 华南师范大学师范生媒介素养教育提升策略234.1 政府制定相关的教育政策作支持；学校应重视，并将其纳入本科生培养计划中234.2 学校设置媒介素养教育课程234.3 充分利用校园的媒介资源244.4 树立师范生选择和利用媒介的自我教育意识244.5 社会媒介给予支持24结论25参考文献26附 录28致谢321 导言1.1 研究缘起2009年1月7日，华东师范大学新闻网上发表了一篇题为新华社：专家学者建议在学校开设媒介素养教育

13、课的文章，文中提到，“新华社南宁1月6日电，第四届全国高等师范院校新闻传播院系协作会日前在广西南宁举行。来自全国各地的专家学者进行了面对面的交流，对当前媒介相关热点问题展开了讨论，并建议我国中小学和大学非新闻传播类专业开设媒介素养教育课程”，“媒介的重要性日益增强，具有相当的媒介素养成为人们适应现代生活、发展自我必须具备的重要素养和条件”。这是本年度接触到的最早的有关媒介素养教育的相关报道之一，主题新颖，正切时代热点。通过对媒介素养教育的研究历史和现状的了解，笔者了解到我国媒介素养教育研究尚处于起步阶段，理论和实践方面都还存在着很大的进步空间。目前为止的大多数学者都认为，对大学生媒介素养教育的

14、研究是包括中小学校在内的所有学校媒介素养教育的首要的和关键的研究点，并且研究都发现大学生媒介素养现状不容乐观。笔者所在的学校是广东省省立重点师范院校，在全省师范院校中具有一定的代表性，那么作为未来培养人才的园丁，我校师范生的媒介素养状况如何？是否具备对师范生更高要求的媒介素养？是否有能力把媒介素养传授给下一代？基于媒介素养教育研究的热点度和新颖性、年轻性，还有迫切的现实性，也为了能系统了解华南师范大学师范生媒介素养现状与华南师范大学媒介素养教育现状，为本校媒介素养教育提出合理化建议，也为全省乃至全国师范院校媒介素养教育研究提供相关研究数据，笔者选择了对本校师范生媒介素养的专题研究。12 研究意

15、义笔者认为，本选题存在着以下几方面的意义：1、当今社会是信息时代的社会，社会的发展需要高媒介素养的人才，大学生是准社会人，即将成为社会的主力军，在高校开展媒介素养教育，培养出高媒介素养的人才就成为迫切的要求。本选题具有适应时代发展要求的价值。2、我国媒介素养教育兴起才十多年，理论方面依然有所欠缺，实践方面更缺乏系统的教学模式，本次研究将提出相关理论及实践方面的建议。3、广东是我国的经济大省，需要高媒介素养的人才来支持经济的发展；另外，广东要走向文化大省，培养省民的高媒介素养也是必经之路。4、华南师范大学是省属重点师范大学，对华南师范大学的研究结果可以借鉴于省内甚至国内其他大学特别是其他师范大学

16、。华南师范大学是培养未来教师的重地，对华南师范大学进行媒介素养教育研究，将会更利于媒介素养的传播。13 研究方法媒介素养教育研究在我国起步较晚，目前国内研究资料及成果有限。本研究主要采用问卷调查法、访谈法对课题进行较全面的论证，并结合课题特点，灵活采用一定的技术手段支持调查研究。（1）问卷调查法问卷调查法是社会科学中最常用的一种研究方法，指的是调查者将调查问卷发送给（或邮寄给）被调查者，由被调查者自己阅读或填答，然后再由被调查者收回的方法。问卷是在社会调查中用来收集资料的主要工具，它在形式上是一份精心涉及的问题表格，其用途则是用来测量人们的行为、态度和社会特征。调查者基于领域专家知识，经过对专

17、家领域知识的归纳而形成问卷，通过问卷向被调查者了解情况或征询意见。问卷调查有助于获得定量资料，通过相应软件进行统计处理并量化分析。但是，由于调杳问卷一般都采用匿名方式，当受试者对于敏感性问题往往加以回避，要不就拒答或回答不实，这势必造成问卷回收率下降或可信度下降。因此，设计好问题并合理安排顺序就显得尤为重要。本调查问卷借鉴了以往研究学者给出的媒介素养能力的三个维度接触，选择、利用，创造，并加上自己的看法（认识、态度等），设计了相应维度的问题，在此基础上形成了本研究课题的问卷。（2）访谈法访谈是以口头形式，根据被询问者的回答收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确说明样本所代表总体的一种方式。访谈

18、法通常与问卷调查法结合使用，它可以弥补问卷调查法的不足。本次调查使用访谈法，访谈对象是学校的教务人员，有助于了解学校媒介素养教育课程的开设情况，以结合问卷调查的调查结果进行有效分析。2 媒介素养研究概况21 概念界定对于媒介素养的概念，国内外许多作者都作过定义，诸如：英国电影学院媒体教育学家卡里巴扎尔格特认为媒体素养旨在帮助人们学会和掌握有效使用媒介表达自己的思想的能力。美国媒介素养研究中心的定义是，媒介素养就是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。加拿大安大略教育部媒介素养旨在帮助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的理

19、解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生的影响。更具体地说，媒介素养是一种教育，这种教育的目的是增加学生对媒介如何运作，媒介如何传递意义，如何组织起来以及如何构建现实的理解和享受，媒介素养也旨在让学生具有创造媒介产品的能力。加拿大媒体素养教育全国通用教科书，将媒介素养定义为媒体素养是一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的手段。另外，媒体素养教育还要求学生具有创作媒体作品的能力。卜卫在论媒介教育的意义、内容和方法中的定义：媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”。它包括四方面内容:第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介。第二，学

20、习判断媒介讯息的意义和价值。第三，学习创造和传播信息的知识和技巧。第四，了解如何有效利用大众传媒发展自己。媒介教育的理想情况是，受众的媒介使用将成为发展他们的一种动力，而不会因媒介使用沦为大众媒介或讯息的奴隶。媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。许明明.大学生媒介素养教育问题研究D.大连：大连理工大学，2007：29现代人不仅要具备听说读写能力,还要拥有对不同来源信息的认知、反馈、取舍、质疑、提问和制作的能力, 以及对身边新近发生事件的感悟和判断能力。毕秋敏在大学生媒介素养教育模式探析以昆明地区为例中定义：媒介素养指的是人们面对大众传

21、播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性的回应能力。刘佳在上海大学生媒介素养现状研究中定义：媒介素养实质上是一种受众理性看待媒介并合理使用媒介以进行有效传播的综合能力，包括对媒介的认知、消费、理解、分析、批判、评估、制作等多个层面。媒介素养教育旨在帮助受众正确认识媒介的属性和特质，准确解读媒介内容，进行理性地分析、批判和评估，并培养理性媒介消费和能动制作媒介的能力，从而对媒介信息进行有效过滤，提高传播的质量和效率。鉴于相关定义数量过多，在此不一一列举。尽管关于媒介素养尚未有完全统一的定义，但是纵观国内外机构和学者的观点，可以从中找出一些相同点：首先，

22、普遍学者都认为媒介素养是一种“能力”。其次，从字面上看，很多学者都用到了“选择”、“认知”、“质疑”、“评估”、“判断”、“创造”等字眼。由此可知，媒介素养应该包括认知、理解、评估、判断、选择、创造等方面的能力。因此，笔者认为，媒介素养的内涵应该包括以下几个方面：（1）对媒介的认知、理解能力。获取媒介的基本知识，对媒介形成系统的认识和透彻的理解，才能打下很好地利用媒介的基础。（2）评估、判断、选择媒介内容的能力。媒介上的内容纷繁复杂，其中不乏不真实的消息，受众须要培养对媒介信息的分析、评估、判断和选择的能力，而不应该不加筛选，全盘接受。（3）参与创造的能力。面对媒介世界，受众不能仅是被动地去接

23、受和利用媒介，而且要积极地参与媒介信息的创造，这是新时期媒介素养提出的新要求。在此，笔者给媒介素养下的定义是：媒介素养指的是人们在面对媒介信息时的认知、评估、选择、创造等的能力。2. 2 国外媒介素养研究概况媒介素养教育起源于西方发达国家，以英国、加拿大、美国和澳大利亚为代表。20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，目的是为了培育青少年抵抗媒介带来的流行价值观（大众文化）对传统文化（精英文化）的影响，是典型的“地方教育保护主义”。20世纪50至60年代，英国学校媒介教育由原来的“抵抗性教育”转为“欣赏性教育”，这种教育范式称为“大众艺术”范式，教育学生辨别和判断媒介文化，而不是一味

24、的抵抗媒介文化。20世纪70至80年代之后，随着符号学的出现和意识形态理论的兴起，英国媒介教育创造了新的范式“表征范式”。表征范式认为，媒介都是由符号组织起来的，媒介世界并不等于真实世界，在教学过程中，必须教会学生如何去对符号进行“解码”，用批判的意识形态去认识媒介中的真实性。表正式范式为媒介教育提供了一套更为科学的解读媒介文本的方法。至今为止，媒介素养研究兴起了近80年，除英国外，国外的许多国家，如美洲的加拿大、美国，大洋洲的澳大利亚，亚洲的日本等都把媒介素养教育列入了学校教育体系中。1970年以来，联合国教科文组织高度重视媒介素养教育，曾于1982、1984 和 1986年先后出版了将大众

25、媒介用于公共教育国际研讨会的最后报告、媒介教育、了解媒介:媒介教育与传播研究等三种读物。在联合国教科文组织1989 年发表的世界交流报告中，介绍了媒介素养教育的国际趋势和欧洲、大洋州、亚洲、拉丁美洲地区的媒介教育状况，并提供了25种媒介素养教育的论著索引。联合国教科文组织为全球媒介素养教育的兴起和发展提供了动力。2. 3 国内媒介素养研究概况我国媒介素养教育研究起步比西方国家晚了近70年。1997年，中国科学院副研究员卜卫发表了一篇系统论述媒介素养教育的文章论媒介教育的意义、内容和方法，标志着我国对媒介素养教育研究的正式开始。香港在同年实施教育改革时开始实施媒介素养教育，主要依靠民间非赢利性教

26、育机构来推行。与此相类似，台湾的媒介素养教育也是主要依靠民间非赢利性组织和机构来运行。1998年，暨南大学出版社发行了一套“素质教育文库”，媒介素养教育也位列其中，讲述了包括“电影”、“媒介”、“新闻”、“广告”、“电脑与网络”5个部分的内容，这是国内第一本关于媒介素养教育的读物。2000年以来，国内若干机构对青少年媒介素养情况作了调查，如中国社会科学院社会发展研究中心、媒介传播与青少年发展研究中心对北京、上海、广州、成都和长沙五大城市中小学生进行的抽样调查，写出了“2000年五城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告”一文，为全国媒介素养教育提供了参考。2003年以后，我国才掀起研究媒介素养

27、教育的热潮：卜卫在中青网开设了“网络课堂”，复旦大学传播研究中心在“2003年中国传播学论坛”上开设了“媒体教育专场”。2004年是媒介素养教育研究的首次高潮：中国传媒大学、上海交通大学、华南师范大学等高校相继成立了媒介素养研究团队；上海交通大学第一个在国内开设了媒介素养的公选课，七百多名学子选修了这门课；经教育部批准，中国传媒大学开设了国内第一个媒介素养教育硕士点；等等。2006年南京师范大学开始招收媒介素养博士，国内媒介素养教育范围也越来越大，涉及学生、家长、教师等等；2007年，东北师范大学媒介素养教育课程研究中心成立；2008年，研究媒介素养教育的文章也层出不穷。总的来说，我国研究媒介

28、素养教育的十年期间，还是取得了一定的成果的。国内研究综述：1、对媒介素养现状的调查从作者的调查范围来看，除极少数属于不甚发达地区，少数专属发达地区外，大部分都是定位于省级范围以及全国性泛指范围，所以对于大学生媒介素养的现状调查具有一定的普适性。绝大多数的调查都认为，大学生媒介素养现状不容乐观，媒介素养水平处于自发状态，处于低层次水平，尤其是在网络媒介的使用上。具体表现在：1、对媒介认识存在偏差，容易造成对媒介信息误读、误用，以及被媒介信息误导。2、在媒介使用上存在欠缺，主要体现在对媒介资源的使用能力方面、网络的复合利用能力方面。3、运用传媒的层次和水平不高，主要体现在互联网、媒介认知和批判方面

29、、媒介选择方面的能力存在不足。4、态度方面。虽然具有比较理智的态度，但对媒介素养仍感陌生，道德规范方面存在欠缺。一些大学生社会关注意识淡漠同样不容忽视。5、大学生缺乏必要的媒介实践活动。6、高校教育对媒介素养重视程度不高。例如许明明通过对辽宁省大学生媒介素养现状调查分析认为：“辽宁省内大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，也就是说，辽宁省大学生不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得媒介素养，而是在日常接触媒介的经验基础上，通过个人的直觉感悟来培养自身的媒介素养。”许明明.大学生媒介素养教育问题研究D.大连：大连理工大学，2007：29高祥华则认为，大学生的媒介产品制作能力较差，许多学生不了

30、解媒介产品的制作过程，不会使用数码相机，摄像机根本就没有接触过，基本不会制作媒介作品。高祥华.基于池州地方特色的大学生媒介素养培养策略研究D.南京：南京师范大学，2008：152、研究理论媒体素养教育是一种新的教育理论，也是一种教育实践活动，融合了传播学、新闻学、教育学、美学等多种学科理论，所牵涉到的理论较为错综复杂。许明明.大学生媒介素养教育问题研究D.大连：大连理工大学，2007：9国内研究涉及到的理论有媒介素养教育理论、大众传播学中的受众理论、“第三者效果”理论、和谐社会理论、课程模式理论、相关的文化理论等等。但是总的来说，在分析中直接运用理论的研究尚属少数。3、研究领域、对象及内容目前

31、国内对媒介素养教育的研究都有着特定的群体，但较多地停留在对青少年的关注上。对大学生媒介素养教育的研究涉及的学科包括新闻学、教育学、社会学、人类学等多学科，从属于交叉性、应用性的研究领域。对于媒介素养研究的对象，多数学者都认为指的是报纸、杂志、广播、电视、网络等。而媒介素养教育研究的内容方面涉及1.媒介知识教育2.媒介观念教育3.媒介能力教育4.媒介道德教育王玉明.大学生媒介素养教育内容与方法探析J.河西学院学报，2007（23、5）：1045媒介消费情况6.媒介参与意识7.教学模式建构（批判性思维）8.建构批判意识的防范能力9.自觉自律的改善能力等。从进展程度来看，我国对媒介素养的研究分为三个

32、阶段：第一个阶段主要是对媒介素养和媒介素养教育的定义、内容等的介绍；第二个阶段以定性研究为主，开始建构属于自己的理论体系，如李馄的媒介素质教育和中国，张开的媒体素养教育在信息时代，蔡骇的论媒介认知能力的建构与发展等；第三个阶段媒介素养教育呈现出多层次的局面，研究方向也逐渐转向实践研究。4、研究方法对媒介素养现状及媒介素养教育的研究采取的方法主要有：问卷、访谈、文献资料法、内容分析法、教育经验总结法、比较研究法、个案研究法、实证研究等，主要以定性研究为主。5、相关措施关于媒介素质教育的措施，研究学者们提出了很多的建议，可以归纳为以下几个方面：（1）关于管理政策和机制方面。建议政府牵头，获得国家政

33、策的支持，建立、健全媒介素养教育保障机制，加强管理, 保证传媒健康、持续发展。（2）方法方面。建议借鉴国外媒介素养教育的成功经验,并进行本土化研究，积极探索和创新媒介素养教育的方法，努力发挥主动性,加强训练,提高媒介使用技能。（3）学校教育方面。建议以高校为主力，开展系统正规的媒介素养教育课程，选择合适的媒介素养教育课程模式，编写适合的教材，制定科学的教学评估体系。主张高校学生思想政治教育与媒介素养教育有机结合。主张开设影视艺术及经济学、心理学、社会学等教育课程，以培养和提高学生的影视文化素养和使学生学会分析制约影响媒介的经济、政治、文化、社会等因素，学会对媒介进行判断和批判的能力。提高媒介素

34、养教育的师资水平。确立以保护主义为价值取向的媒介素养教育体系和以思维层面能力培养为主的媒介素养教育内容。充分利用校园媒介资源，营造媒介素养教育的氛围，鼓励大学生积极参与媒体活动,强化自我实践能力。（4）认识和态度方面。强调要正确认识，批判性地接收媒介信息；切实转变观念，坚持正确的传媒导向；突出媒介信息认知能力中对“消费主义”和“文化帝国主义”的批判。（5）媒体宣传。建议媒介机构应提高传媒人自身的媒介素养水平，积极履行对大学生进行媒介素养教育的社会职责。（6）家庭教育方面。建议创建家庭媒介素养教育环境，鼓励家庭成员教育“反哺”。（7）社会教育。呼吁全社会关注媒介素养教育,形成媒介素养组织、团体或

35、协会，为大学生媒介素养的提高创建良好的社会文化氛围。提倡终身教育。例如，杨春霞，李从从高校和媒体的角度提出“着力提高媒介素养教育的师资水平”、“媒体应自觉履行其对大学生进行媒介素养教育的社会职责”等建议；杨春霞，李从.大学生媒介素养教育存在的问题与对策J.河北职业技术学院学报，2007（7、3）：29陈一祥提出要“切实转变观念,坚持正确的传媒导向，积极推动高校学生思想政治教育与传媒的有机结合”的建议。陈一祥.大学生媒介素养教育对策研究J.东南传播，2008（1）：903. 华南师范大学师范生媒介素养现状调查分析3. 1 华南师范大学师范生媒介素养调查的基本情况说明为深入了解华南师范大学师范生媒

36、介素养现状，考察大众媒介尤其是网络对师范生的影响，笔者于2009年3月对华南师范大学师范生做了一项名为“关于华南师范大学师范生媒介素养现状”的问卷调查，试图来了解目前华南师范大学师范生媒介素养的实际状况。华南师范大学（含大学城校区和石牌校区）共有文学院、教育科学学院、政治与行政学院、外国语言文化学院、国际文化学院、地理科学学院、历史文化学院、化学与环境学院、物电学院、教育信息技术学院、生命科学学院、数学科学学院、计算机学院、音乐学院、体育科学学院、美术学院等十六个学院设有师范类专业。本次调查选取了文学院、教育科学学院、化学与环境学院、教育信息技术学院、体科院五个学院为调查对象，其中文学院和教育

37、科学学院为文科性质的学院，化学与环境学院和教育信息技术学院为理科性质的学院，体科院则是其他性质的学院；地域上，文学院、化学与环境学院和体科院地处大学城校区，教育科学学院和教育信息技术学院地处石牌校区；不同的样本代表了不同的群体，比较符合调查研究的最初设想。3.1.1 试测阶段为确保调查问卷的科学性，笔者在正式调查之前进行了试测，采用的方法是“客观检验法”。具体的做法是，将问卷初稿打印30份，然后采取非随机抽样的方法选取了一个30人的小样本，其中包括化环学院大二至大四的男生与文学院大二至大四的女生（均为师范生），用这些问卷初稿对他们进行调查。最后认真检查和分析试测的结果，从中发现问题和缺陷并进行

38、修改。检查和分析的方面有：优势方面：（1）回收率。本次试测发出问卷30份，回收问卷29份，回收率达96.7%，回收率相当高。（2）有效回收率，即扣除各种废卷后的回收率。本次试测无废卷，故有效回收率为96.7%。（3）本次调查无填答错误的情况出现。（4）本次调查中也无普遍填答不完全的情况出现，仅出现一例最后一选择题未作答的情况。（5）除下文提到的需要修改的题目外，其他被保留的题目均有明显的倾向性，可测性较高。不足方面：（1）从被调查者反映的情况来看，多数学生未明白“媒介素养”的内涵与外延，影响了调查的效果，故笔者认为在问卷的卷首语应该注入对“媒介素养”这个名词的解释，并把第一题的提问改为“在本次

39、问卷调查实施以前，你对媒介素养这个名词”。（2）细化到具体各题的分析：对于第3题对阅读渠道的调查，个别同学选择了两个答案，此题应为单选，故应把“渠道”改为“主渠道”，并加上着重号。第6题应设选项D其他，因为可能还有其他原因存在。第15题多数人选择选项E“其他网站”，本选项设计无填写横线，导致对调查结果倾向性不得而知，另外，其他选项代表性欠佳，应予修改，修改结果见正式问卷。对于21题，题目旨在获得被调查者有无进行过电脑/网络技术创造，题目所设选项无法达到预定目的，应予删除或重设，考虑到本次论文重点倾向网络，故笔者采取重设该题目的做法（重设题目请看附件2）。对于第25题主观建议题，有接近70%的被

40、调查者不予作答，据笔者了解，其中一个原因是被调查者对于“媒介素养”一词过于陌生，故在卷首语设置“媒介素养”的名词解释就尤显必要。另外，为增加此次调查的目的性，笔者拟多设置一道关于被调查者对学校开展媒介素养教育课程的态度的题目，即为附件2中最后一道选择题。另外，考虑到媒介接触这一维度，对网络媒介的接触情况调查由原第13题便可调查，题12设置显得多余，故笔者予以删除题12；考虑到题18、19有重复成分，笔者予以删除题19。具体修改情况请参照附件2。3.1.2 正式调查阶段2009年3月底，笔者在华南师范大学的石牌校区、大学城校区向文理科学院、艺体学院的师范生共派发了问卷150份，回收了107份，回

41、收率为71.33%，有效问卷107份。其中大学城校区、石牌校区抽取数目相当。具体情况如下：3.1.2.1性别构成在我们进行的“华南师范大学师范生媒介素养现状”的调查中，样本的性别构成情况为：男生52人，占总人数的48.6%，女生55人，占总人数的51.4%，比例相当。图3.1 性别3.1.2.2 年级构成调查对象样本的年级构成情况为：05级学生26人（占24.30%），06级学生48人（占44.86），07级学生33人（占30.84%）。图3.2 年级3.1.2.3 学科构成考虑到不同学科的大学生在受教育方向上的差别以及日常接触媒介关注角度的不同，笔者在调查时特意选取不同学科的在校大学生进行调

42、查。艺体学院学生28人（占26.17%），文科学院学生41人（占38.32%），理科学院学生38人（占35.51%）。调查对象的学科构成比率比较理想，能够真实反映出目前华南师范大学师范生的媒介素养情况。图3.3 学科3. 2 华南师范大学师范生媒介素养现状调查分析本次调查问卷共设置了24道题目，包括：师范生对媒介素养的了解状况；师范生对媒介的接触状况；师范生对媒介的利用、选择状况；师范生对媒介的创造状况；师范生对媒介的态度；建议题。主要是师范生对媒介的接触状况；师范生对媒介的利用、选择状况；师范生对媒介的创造状况三个方面，通过这三大类调查问题能够有效、准确的得出比较客观的数据分析。3.2.1

43、师范生对媒介素养的了解状况对师范生媒介素养了解状况调查的题目是题1，有51.40%的人选择了“没听说过”，34.58%的人“知道，但并不了解其内涵”，14.02%的人“大概了解”，没有人选择“非常了解”。这说明绝大多数的调查对象并不了解媒介素养的内涵，过半的调查对象并不知道这个名词的存在，师范生对媒介素养的了解状况不甚乐观。3.2.2 师范生对媒介的接触状况关于师范生对媒介的接触状况的调查体现在题2、3、10、11、12。3.2.2.1 互联网与报纸、杂志成为师范生接触最多的媒介，广播则是师范生平时接触最少的媒介在第2题对师范生平时花费在各种媒介上的时间长短进行排序的调查中，经过综合得分的计算

44、，得出各种媒体时间的长短排序结果如下：F、互联网(571)E、电影(409)D、电视(400)A、报纸(319)B、杂志(317)C、广播(231)（排序题的选项综合得分是由问卷星根据所有填写者对选项的排序情况自动计算得出的，它反映了选项的综合排名情况和间距）这说明，总体来说，师范生平时花费在互联网上的时间最多，接下来就是电影、电视，排在第三、第四为的是报纸、杂志，而广播排在最后一位。但是，根据调查对象的反馈状况，调查对象所谓的“电影”、“电视”是指互联网上下载的影音资源，同样也属于互联网部分，故笔者在此将之归于互联网部分。3.2.2.2 华南师范大学的师范生阅读报纸的主要途径是到图书馆阅读和

45、自己购买如下图所示，有52.34%的同学是到图书馆阅读报纸的，占百分比的第一位，而自己购买的占33.64%，学生一般不能做到天天到图书馆，所以调查数据说明师范生与报纸的接触时间是比较少的。图3.4 阅读报纸的主要途径3.2.2.3 师范生偶尔会接触电视，较少接触电影根据调查结果，有55.14%的师范生偶尔接触电视，占最高比例，说明师范生在校时电视接触情况较少。根据题11的调查结果，没有去过电影院看电影的人数居第一位，占51.4%，半年以上去一次的占31.78%，说明师范生很少接触电影。3.2.2.4 大部分调查对象每天上网时间比较长如下图所示，调查对象每天上网2小时以上的接近80%，大部分师范

46、生每天上网35小时，68小时的比例占到20.56%，8小时以上的也占了一定部分的比例，可见网络和华南师范大学师范生的生活密不可分。在调查过程中，不少师范生承认由于长时间上网而影响了正常的休息，甚至由于上网偶尔不去上课，染上“网瘾”。因此全社会和高校自身应该采取适当措施积极应对，强化网络这一新兴媒介在师范生成长中的正面作用。图3.5 调查对象每天上网时长3.2.3 媒介的利用、选择状况3.2.3.1 师范生关注时政新闻和社会生活，对娱乐八卦、社论、体育生活的关注比例也较高，但也存在着一定的无目的性；男女生关注的内容有差异第4题属多选题，调查师范生在阅读报纸、杂志时主要浏览的内容，调查结果统计如下

47、：表3.1 主要浏览的报纸、杂志内容选项小计比例A、时政新闻5854.21%B、社论4340.19%C、体育4340.19%D、社会生活5854.21%E、美文欣赏2826.17%F、娱乐八卦5147.66%G、其他109.35%H、漫无目的1514.02%从中可以看出，师范生中阅读时政新闻和社会生活比例相当，说明师范生对国家、社会动态给予了较多的关注，也说明了师范生存在着对国家和社会的责任感和意识感；娱乐八卦也是师范生热切关注的内容之一，比例高达47.66%，结合日常生活表现，可以看出大学生几乎都对娱乐界非常熟悉，对娱乐八卦的热衷是高校、高师中存在的普遍现象；对社论、体育的关注比例相当，约为40%，社论反映了民众对社会生活中存在的问题提出的观点，体育是国民生活、国际生活的一个重要组成部分，师范生应该对这两方面的内容给予较高比例的关注；美文欣赏的比例为26.17%，说明大多数师范生缺乏美文欣赏的兴趣与能力；漫无目的浏览的占14.02%，说明部分师范生阅读报刊、杂志缺乏方向感。另外，男女生在阅读内容选择方面是存在着差异的。从表3.2、表3.3两表的数据显示可以看出，时政新闻是男生阅读时的首选，其次是体育；而女生的首选是娱乐八卦，其次是社会生活；女生关注体育的比例仅