盐类水解教学设计.doc
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1、第三章 水溶液中的离子平衡第三节 盐类的水解(教学设计)第一课时一、教学设计思路教材分析:普通高中课程标准实验教科书化学选修4化学反应原理(人教版)第三章水溶液中的离子反应第三单元盐类的水解。本单元主要包括三部分内容,它们分别是第一部分:盐类的水解规律;第二部分:影响盐类水解的因素;第三部分:盐类水解的应用。本教学设计为第一部分内容。该内容是在学生已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的基础上的综合应用。盐类的水解实质比较抽象,须要引导学生先由实验来学习,再由实验数据归纳出盐的组成与盐溶液酸碱性的关系,最后从理论上探究盐类水解的规律。这样使学生由感性到理性,形成一种思维的
2、升华。设计思想: 1教是为了不教。建构主义教学观认为:教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生,而是如何激发出学生原来的相关知识经验,促进知识经验的生长,促进学生的知识建构活动。盐类水解一课的教学采用的教学方式是科学探究方式,通过从已有知识中寻找新知识的生长点,激发学生探究欲望,并通过层层递进的问题,不断激发学生猜想与假设,并通过实验与小组讨论,探究盐类水解的本质。 2发挥想象力,运用分类学的角度类比联系来学习盐类的水解。本设计力求通过盐类水解中对“猜想与假设”的处理,让学生感悟如何利用已有化学知识和经验来进行“猜想和假设”,并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析,学会用实验去验证,进而培养
3、学生“猜想与假设”的能力,发展学生对科学探究活动的预见能力。二、教案教学目标知识技能目标:使学生初步掌握盐类水解的概念,理解盐类水解的实质,并能够运用盐类水解知识判断盐溶液的酸碱性。能力方法培养:通过盐类水解概念的引出、讨论,引导学生总结规律,培养学生运用这些知识来认识问题,解决问题的思维能力;并由此加深对特殊的弱电解质水的电离平衡的影响因素的理解,由此培养学生抽象概括,形成规律,运用规律的能力。情感态度目标:从学生已经熟悉的知识入手,不断设疑,学生实验,然后进行理论分析,由表及里,找出现象的真正原因。使学生在理论分析,总结规律的一系列活动中,获得极大的学习乐趣,由此喜爱化学。教学重点盐类水解
4、的实质,盐溶液的酸碱性规律及判断教学难点盐类水解的实质,从现象到本质到总结出一般规律的过程中,培养学生归纳总结的能力。教学方法实验探究、启发讨论、比较归纳法、小组合作学习、小组竞赛法。实验用品用品:CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、NH4Cl溶液、AlCl3溶液、蒸馏水、pH试纸等仪器:表面皿、玻璃棒、剪刀、镊子、烧杯、滤纸等教师活动学生活动设计意图提问:我们知道酸溶液显酸性、碱溶液是碱性,那么盐溶液的酸碱性又是怎样的呢?展示一瓶盐溶液,请学生设计实验方案来测定盐溶液的酸碱性。倾听、回忆、思考。学生相互讨论交流实验方案。确定用pH来测定盐溶液的酸碱性。温故知新
5、,通过对酸、碱,盐溶液酸碱性的思考,由熟悉的知识来激发学生探索新知识的能力。然后顺利的把学生引入到从实验中学化学。实验探究1测定下列六种盐溶液: CH3COONa、Na2CO3、NaCl、KNO3、NH4Cl、AlCl3溶液的pH(分组实验:把班级学生分成三大组,每组测定二种盐溶液的pH)。比一比哪一组测定的快。学生相互合作实验并记录实验数据。体现合作在学习中的重要性。引入竞争意识,合作精神对一个团队来说是很重要的一种品质。请每组派一个代表汇报实验数据,教师写在黑板上。并提醒学生实验完毕把实验用品放回原处。学生汇报测定的盐溶液的pH合作与交流。在科学研究中这是一种常用的方法。培养学生合作的意识
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