基因突变教学设计.doc

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1、7基因突变教学设计重庆二十九中 蒋永松一、 教学目标设计1. 知识目标设计 高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。因此，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从而进行解释、推断和扩展。2. 能力目标设计能够利用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和运用信息学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改3. 情感态度与价值观目标设计 初步形成生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观，形成科学的世界观 确立积极的生活态度和健康的生活方式二教材内容及重点、难点分析 本节课是遗传与进化第五章第一节

2、的内容基因突变和基因重组，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用1课时的时间进行基因突变的教学。 基因突变的教学重点应该包括三个方面的内容：1. 基因突变的概念2. 基因突变的原因3. 基因突变的特点这是基因突变的三个核心内容，因此我确定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我将教学难点确定为：基因突变的意义。三. 教学对象分析由于学生个性比较活泼，表现欲比较强。因此在教学过程中，可以多采取学生活动、讨论辨析来组织教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主体，教师为主导”。四.教学策略及教法设计基因是微观的，是学生

3、不能够直观感受的，因此教学会有很大的难度。但是如果能够把微观转化成为宏观而且直观，就将产生很好的教学效果。因为这符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。基于这样的理念，我尝试通过创设学生能够亲身感受的教学情境，将学生带入基因突变的奥秘世界中去寻找曙光。对于基因突变的概念教学，教材首先通过从实例分析入手，归纳出基因突变的一个内容“碱基对的替换”，之后对于“碱基对的增添和缺失”我设计了一个学生活动。通过这个活动从而使学生认识到不仅碱基对的替换能改变基因结构，而且增添和缺失也行。对于基因突变的原因，我采取了学生交流、讨论的方式。让学生根据自己的生活经验说出引起基因突变的

4、因素。对于难点的教学内容基因突变的意义，可以采取辩论的方式，通过学生激烈的讨论，从而得出基因突变的意义。五教学媒体和资源应用设计多媒体教学与黑板教学结合六教学过程与分析学习阶段教师组织和引导学生活动教学意图创设情境导入新课“你见过这样的老鼠吗？”“你见过这样的青蛙吗?”图片展示：切尔诺贝利核电站周围的老鼠和青蛙“是什么原因导致了生物变异呢？”“由于核辐射导致了基因突变，到底什么是基因突变呢？今天这节课我们一起来学习基因突变”学生带着惊讶、好奇的表情观看图片学生讨论今年刚好是切尔诺贝利核电站事故20周年通过学生感兴趣的图片，激发学生的学习兴趣，从而导入新课基因突变的概念基因突变的实例镰刀型细胞贫

5、血症病症产生的原因探索基因结构改变的方式小结基因突变的概念基因突变的时间基因突变的原因基因突变的特点1.普遍性2、害多利少3.不定向性4.随机性5.低频性基因突变的意义教师创设新情景：提问：你吃过柿子饼吗？柿子饼的图片展示提问：看到柿子饼，你能够想到人体内的哪种细胞？引导学生比较镰刀型细胞。请两位同学在一分钟时间内分享课后搜集的关于镰刀型细胞贫血症的信息过渡：你知道镰刀型细胞贫血症是怎么产生的吗？指导学生阅读教材80页基因突变的实例。组织学生思考：1. 镰刀型细胞贫血症哪一个氨基酸发生了改变？2. 请查阅密码子表，完成图解。请学生交流阅读思考的结果教师引导学生归纳出：镰刀型细胞贫血症产生的根本

6、原因是基因中碱基对的替换引起的。过渡：除了碱基对的替换能够改变基因结构外，还有什么方式也能够改变基因结构呢？教师组织学生活动：学生人数8个（男女各4个），男生一排，女生一排，面对面而站“如果每个同学表示一个碱基，男女生之间是通过什么原则连接起来的？”这个队列表示的就是基因的某个片段“你有什么办法改变这个基因的结构？”“你还能想出什么办法来改变基因结构？”教师引导学生小结基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。组织学生思考讨论：基因突变一定能引起氨基酸改变吗？对于学生的积极思维给予评价。教师组织基因突变的三种方式分别讨论：1. 碱基对的替换结论：碱基对的改

7、变不一定改变氨基酸。2. 碱基对的增添只增添一个碱基对结论：碱基对的增添可以使得突变位点后的多个氨基酸改变。 结论：碱基对的增添只增加了一个氨基酸。3. 碱基对的缺失结论：碱基对的缺失可以使得突变位点后的多个氨基酸改变结论：碱基对的缺失只缺失了一个氨基酸。学生小结：基因突变不一定改变氨基酸。DNA分子复制教师给出资料：癌症是基因突变的结果。讨论：请你列举生活中的事例，归纳出哪些因素能够导致基因突变？学生汇报讨论结果。1. 物理因素（如X射线、r射线紫外线）思考：为什么在强烈的日光下要涂抹防晒霜，做X射线透视的医务人员要穿防护衣？情感态度教育：为了自身的健康，要尽可能的采取措施避免基因突变造成的

8、危害。2. 化学因素情感态度教育：生活中要避免吃一些容易致癌食物，如反复烧开的开水，熏制食品等。3. 生物因素过渡：这些都是外来因素引起的基因突变，如果没有外来因素，基因突变能自发产生吗？教师指导学生归纳出基因突变的原因。 a. 外来因素 b.自发产生教师指导学生阅读，要求学生归纳出基因突变的特点。1.普遍性 2.不定向性3.随机性 4.低频性5.害多利少（补充）1. 普遍性举例：果蝇红眼中出现白眼，水稻的矮秆中出现髙秆，牛犊的褐色毛中出现白色毛，人的红绿色盲不管是低等生物，还是高等动植物以及人，都会发生基因突变。引导：果蝇的红眼与白眼，水稻的髙秆和矮秆，这都是一对一对的什么性状？控制相对性状

9、的是一对什么基因？归纳小结：基因突变的结果就是使得一个基因变成了它的等位基因。讨论：基因突变一定能改变生物的表现型吗？小结：基因突变不一定改变表现型。原因：1.如果基因突变没有改变氨基酸，则不改变表现型2.如果基因突变改变氨基酸，表现型可能发生改变（如为隐性突变，如AA突变为Aa表现型不变）思考：你觉得基因突变后对生物是有利还是有害？如果没有改变表现型，既无利又无害。如果改变了，则可能有害，可能有利。大多数是有害的，有利的很少。教师举例教师举例：小鼠毛色的基因突变提问：基因突变的随机性体现在哪些方面？基因突变发生在什么细胞中能够遗传下去？提问：种群中有许多个体时，基因突变的频率还会很低吗？讨论

10、：基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新表现型对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？小结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。学生回答并比较畸形红细胞学生分享课后搜集的信息学生阅读，完成思考，并反馈阅读思考结果学生根据图解归纳镰刀型细胞贫血症产生的根本原因学生积极参与活动，亲身体验队列活动，思考改变队列的方法。 学生总结基因突变的概念学生讨论然后得出结论：不一定，由于不同的密码子可能决定同一种氨基酸。学生思考、回答，总结学生阅读资料学生讨论，归纳学生回答学生阅读回答归纳小结学生阅读，归纳学生思考回答学生讨论，回答学生

11、思考回答学生阅读回答学生阅读归纳通过比较正常红细胞和畸形红细胞，从而引出镰刀型细胞贫血症培养学生用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和运用信息的能力培养学生阅读能力培养学生利用已学知识（基因控制蛋白质的合成）解决新问题的能力培养学生归纳总结和语言表达能力通过创设学生能够亲身感受的教学情境，让学生在快乐中去探索知识、获得知识。培养学生概括知识的能力培养学生的发散思维，对基因突变的三种方式在本质上认识充分调动学生的积极性，利用学生已有的知识储备解决新问题指导学生健康的生活方式培养学生的阅读能力培养学生发散思维能力，团结协作能力学生的阅读能力和归纳能力培养团结协作能力锻炼学生发散思维能力通过简单而具体的事例，让学生更容易理解微观的基因突变特点通过开展问题式的讨论，拓展学生的思维七板书设计