五下U3FunTime教学设计刘莹北师大实验小学.doc

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1、教师信息设计者姓名单位刘莹北京师范大学实验小学教学基本信息课题整合阅读材料 提升语言能力五年级下册 第3单元Making ContactFun Time教学设计学科英语学段高段年级五教材书 名：义务教育教科书英语（一年级起点）出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2014年10月一、指导思想与理论依据根据学习者的不同，教师有必要在特定的条件下对教材进行调整，教师不仅仅是教材的使用者，同时也应该是教材的积极开发者。教师要充分利用各种学习资源，或删减，或丰富和适当补充、或替换教学内容，以提高教学效果。要真正达到以上目标，就要立足于教材与学生：基于教材设置的教学目标和拟定的教学顺序，根据学生实际进行

2、适当调整；综合使用各种有益于提高教学实效的教学材料，并设计高效的教学活动，以达到“在课上有限的时间内，让更多的学生有机会使用目标语言，以逐步提高其语言运用的能力”的目的。此外，语言学习者需要丰富而真实的语言学习材料。英文原版阅读材料不但承载着生活的信息，而且在儿童英语教育方面，特别是在通过真实语言材料促进学生语言能力发展的方面，起着至关重要的作用。教师还可以在学生阅读过程中培养学生预测、归纳大意、根据上下文推测词意等策略。所以英文原版语篇阅读是学生获得源语言输入的最佳途径之一，教师应利用好这一资源。二、教学背景分析1. 教学内容分析本课为人民教育出版社英语五年级下册第3单元Making Con

3、tact Fun Time的教学内容，属于第二层次教学。AGood to know. 以图文结合的方式呈现小短文，介绍一些过去和现在传递信息的方式。BLets make. 引导学生依照范例，动手制作一部纸电话。CLets sing. 引导学生欣赏并学唱与单元话题相关的英文歌曲I Want to Hear from You，在多感官输入的过程中，复现单元主要学习内容。2. 学情分析（1）本人执教的北师大实验小学五年级6班共有学生40人，大多数学生热爱学习、乐于张口表达，少数学生需要教师加强指导。（2）本班学生在日常英语学习中乐于合作，他们经常会进行同伴或小组合作，明白“JIG-SAW”阅读方式的

4、具体操作模式。（3）根据课下抽样访谈，学生对于话题“Ways of Sending Messages”非常感兴趣，乐于了解人类不同时期的不同通讯方式。（4）由于学生英语水平不一，教师需要在学生分组活动时有针对性地进行指导和帮助，使得所有学生在自身的基础上都能够学有所得。三、教学目标(含重、难点)1. 教学目标：（1）能够借助图片、他人的帮助和其他阅读策略读懂教师拓展后的A项Good to Know短文，了解过去和现在一些常用的通讯方式。（2）能够学唱C项中与本单元话题相关的歌曲。（3）能够在同伴和教师的帮助下，合作完成不同通讯方式的信息录入，以及有关通讯方式的思维导图。（4）能够在活动中认真倾

5、听同伴发言，并表述自己习得的信息。（5）能够在阅读过程中，感受到人类科技的发展，知道自己也可以为之做出贡献。2. 教学重点：能够借助图片、他人的帮助和其他阅读策略，读懂教师拓展后的Good to Know短文，了解过去和现在一些常用的通讯方式。3. 教学难点：（1）完成不同通讯方式的信息录入和有关通讯方式的思维导图。（2）在了解过去和现在的一些常用通讯方式的过程中，思考其优缺点。四、教学资源准备1. 教师准备：课件（演示文稿、视频、音频资料等）、学生阅读材料、表格、思维导图模板2. 学生准备：笔（黑色/蓝色和红色）五、教学过程1. 读前活动：（1）自由问答，呈现阅读中会遇到的部分重要词汇。师生

6、间互致问候并进行有关天气、上学交通方式和日期的问答。呈现词汇如rain,onfoot,rideahorse,problem,faraway等。（2）设置情境，复习本单元重点词句，引入阅读。呈现情境：人物“Xiaoming”要祝贺妈妈的生日；学生根据情境中的条件讨论选择通讯方式。A.没有任何客观条件限制B.双方距离远时C.“Xiaoming”生活在古代，且双方距离远时播放关于过去和现在不同通讯方式的视频，学生初步整体感知。教师总结科技发展迅猛，通讯方式变化很快，引入阅读主题：WaysofSendingMessages。【设计意图】：通过自由问答，引出话题，并在情境中复习本单元重点词汇，如send

7、 a short message；句型What would you like to do?及其回答，同时扫除即将阅读的文本中的部分新词障碍。设置人物Xiaoming，从没有任何条件地选择信息传递方式，到双方距离远时选择信息传递方式，再到在古时候、且双方距离远的情况下选择信息传递方式，既可以使学生感受到要根据条件进行选择，也可调动学生的兴趣，为下一步阅读做好准备。视频的使用使得课堂教学从情境问答自然过渡到话题“发送信息的方法”，也引导学生体会科技的迅猛发展和人类的伟大。2. 读中活动 （1）介绍任务 教师将阅读材料分为六段（其中第一段为教师示范段落），学生每四人组成一个小组，小组内阅读同一段落，

8、组间不同。小组内互帮互助，理解后在各自的信息卡里记录相应信息。之后每个小组抽出一位同学，组成新组（教师需确保组成新组的学生各自持有的信息可汇集阅读材料的全部信息），学生根据自己记录的信息在组内轮流表述并汇总，互帮互助，完成思维导图。（2）第一次分组阅读，记录关键信息。 教师示范第一次分组阅读记录信息方式。提示学生需要记录的信息为：信息传递方式和优缺点。Peopleuse.tosendmessages.(Theadvantageis).(Thedisadvantageis)/But.学生在四人小组内阅读同一个段落，填写信息，在四人小组内互帮互助，完成各自的信息单。（根据实际情况，邻近四人组成小组

9、，共10个小组） 教师巡视，适时提供指导和帮助。【设计意图】：引导学生在阅读中进行思考，促进其思维的发展。同伴互助促进学生沟通与合作能力，同时促进语言能力的发展。（3）第二次分组，组内分享，交流所得。 教师介绍重组方式，将10个小组（1-10）重组为8个小组（A-H）：第1-5组，每组1号同学，组成A组，第1-5组，每组2号同学，组成B组，.第6-10组，每组1号同学，组成E组，. 教师示范在新组中的交流方式。Inmynewgroup,Ishoulddothreethings.1st,talkabouttheinformationIvegot,“Somepeopleusesmoketosend

10、messages.Peoplecanseethesmokefromfaraway.Butwhenitrains,theycannotdoit.”2nd,stickthenoteinthemindmap.3rd,whileonestudentistalking,theothersshouldlistencarefully. 学生第二次分组，小组成员分享阅读成果，完成思维导图。教师巡视并适时提供帮助。【设计意图】：学生带着自己阅读的成果与他人交流，习得文章全部信息。小组成员之间具有信息差，使学生产生真实的交流欲望，学生乐于表述乐于倾听。培养其倾听的习惯以及语言表达能力。3. 读后活动（1）小组思维

11、导图展示。教师根据学生意愿，请部分小组向全班展示思维导图，并进行描述。在学生描述的过程中，教师适时提问，进一步帮助学生理解关键点。如“Ourinformationmaygoout.”（2）听录音，默读整篇文章。（3）学生根据教师提供的图片，选择段落完成练习题目，进一步检测学生对文章信息的理解。如：Whichoneiscorrect:A.Billisreliable.Ifhesayshelldosomething,hewilldoitwell.B.Billisreliable.Hismotheraskshimtobuyapen,hebuysapan.【设计意图】：在小组分享的基础上，学生得到完整

12、的声音信号的输入，回答问题以检测学生是否理解短文大意，同时再次帮助学生确认部分新词的意、音。（4）进一步就文章讨论，引导学生意识到科技发展使得通讯方式改进很快，但仍会有不足，需要大家继续努力。【设计意图】：通过讨论，促进学生深层次思考。（5）听唱歌曲。（6）布置作业。 Read the passage again. Find out more ways of sending messages, eg. Using a flag / fingers, etc.六、板书设计七、教学反思本课为人民教育出版社英语五年级下册第3单元Making Contact Fun Time的教学内容，属于第二层次教

13、学。在进行本课时的教学设计过程中，教师紧紧围绕“要基于教材设置的教学目标和拟定的教学顺序，根据学生实际对教材进行适当调整；综合使用各种有益于提高教学实效的教学材料，设计高效的教学活动”这一指导思想，将人教版教材和外研社课外读物进行有机结合，并进行了适合学生的教学活动设计。力图让学生在有限的时间内尽可能多地使用英语了解信息，并进行交流，以促进其语言能力的发展。对于本课时B项“Lets make”，由于学生在制作纸电话的过程中使用的语言与本单元教学目标区别较大，所以安排在本单元最后一课时完成。本课时最重要的A项“Good to know”以图文结合的方式呈现小短文，介绍一些过去和现在传递信息的方式

14、。在日常教学中，教师发现使用JIG-SAW的阅读形式时，可促使学生更专注于阅读，并可为学生提供真实交流的机会。针对本课时的特点，教师为了让学生在课堂时间内获得更多信息，将阅读材料进行了同难度层面的拓展，并沿用了JIG-SAW的阅读教学方式，使学生在有信息差的情况下认真倾听并交流。通过课堂实录，可以看出学生的小组合作交流是高效的。他们了解了不同的通讯方式，乐于介绍给小组其他成员，并将小组完成的思维导图向班级其他同学进行展示，且在交流和展示过程中使用了文本中的词句。这说明学生在信息收集、语言知识、语言能力和合作能力等方面都有较大收获。在小组思维导图展示阶段，教师如果指导参与展示的学生站在屏幕前描述，他们与其他同学的交流将会更加充分。5