雨霖铃教学设计(市级一等奖).docx

《雨霖铃教学设计(市级一等奖).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《雨霖铃教学设计(市级一等奖).docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、雨霖铃教学设计宁化六中张茂香一、教学内容分析雨霖铃是人教版般中学课程标准试验教科书语文必修4其次单元柳永词二首中的 一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流 派及各流派的基本特征，驾驭诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学 生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的 艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵俳恻的离别心情及设想别后清冷孤寂 的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把恋恋不舍之情 表现得淋漓尽致。并

2、多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。 此文集中体现了婉约派词的风格。二、学生学习状况分析学生虽然已学过了确定量的诗词，但无法敏捷运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把 握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品尝本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏 析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不行 缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品尝的升华，鉴赏的过程，既是品 尝的过程，更是为理解背诵做打算。三、设计思想板块式教学设计是余映潮老师在深化语文课堂教学实践基础上所提出的。就是将一节课 或一篇课文的教学内容

3、及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有亲密关联的教学模块，即教 学的过程呈板块状并列而又一步一步地逐层深化的教学设计思路。此课的指导思想主要就是 板块式教学法。板块思路为四个步骤：诵读一一品情一一赏句一一背诵。四、教学目标学问目标1、比较豪放派和婉约派的不同风格2、驾驭鉴赏诗词的基本方法。实力目标：1、理解景中见情、缘情设景”的艺术特色。2、驾驭名句鉴赏的重要方法。情感目标：培育纯正的文学趣味，感受纯真美妙的爱情。五、教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。2、品尝鉴赏美段名句。教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法六、教学过程设计()导入江淹有一名句，黯然销魂者，唯别而已矣

4、。“(别赋)我国古代以离情别意”为题材的 诗词许多，香港人把游子吟摆在十大唐诗之首，认为诗中抒发的情感虽寻常、朴实，却真 挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。设计说明：此环节在复习旧学问的基础上，又为本课供应了比较的素材，让学生进行新旧学 问的对比，激发爱好，创设情境。（二）诵读课文，为鉴赏做打算1、试读：留意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采纳学生小声读的方式。设计说明：“试读“可让学生明确自己驾驭学问的状况，使课堂学习更具目标性、针对性。2、听读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不同？为什么？设计说明：我选用了两种不同风格的示范朗读让

5、学生听读体会，让学生明白，朗读的方式是 多样的，方式的选择和朗读情感的表现是依据你不同的朗读须要确定的。听读结束后，让学生绽 开探讨，结合老师的点拨来完成这一过程。老师点拔：这两个朗诵中，第一个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着观赏本 词的情感特征。其次人则是把自己作为文中的主子公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离 愁别绪。3、按要求方式诵读：（1）、以古诗吟诵的方式：（2）、以旁观者讲故事的方式：（3）、以抒情主子公的身分：（4）、以戏曲方式：设计说明：这一环节的方式可敏捷多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生 示范朗读，吟诵方式和戏曲方式朗读，老师可作确定的示范。

6、以主子公身分朗读方式的指导应把 握这几个句子：都门帐饮无绪应读出伤心和惆怅；留恋处，兰舟催发应表现出主子公对 催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断督促，怎不让一对有情之人更生哀怨？执手 相看泪眼，竞无语凝噎。情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后， 老师可把前面的示范朗读（以抒情主子公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导 学问不必过多分析与讲解，让学生通过比较领悟，然后在实践中训练驾驭。（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美1、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采纳那些重要艺术 手法来表现这种情感的？设计说明：对本文艺术手法的运用

7、，学生可能说出借景抒情小情景交融等手法，但理解还 处于较肤浅的层次，老师应引导学生明白缘情设景的艺术特色。缘情设景体现了作者主观情 感对景物的选择性和限制性，是创作者依据自己的情感须要设置的相应意象。本文虚实相生”的 写法也是难点，应抓住念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。和今宵酒醒何处？杨柳岸晓风 残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。等句和上下文内容作比 较分析，要让学生真正理解，不行让学生吃夹生饭学生探讨，老师提问并在黑板上板书别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象的含义 和艺术手法。2、写离愁别绪的景物许多，作者为何要选择这些景物？这些景物有何特点？这样的选择

8、和 描写有何作用？设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意 境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。在课堂中，学生可能会从作者情感表达须要方面去理解， 基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。（假如能理解到这一步，老师可简洁介 绍作者，这对学生理解有帮助。）老师点拨：作者对景物的描写细腻生动，表现的情感特殊感人，一些很平常的景物一到作 者文里就变得特殊不寻常、与通常的说法不同，同学们能找出几例吗？学生探讨找寻，老师巡回查看指导。老师提问并指导：（1）”留恋处，兰舟催发J “兰舟”是船，但作者不说舟船，却用兰舟，使文章顿增美感， 兰舟一物，充溢高雅、

9、精致之美。明明是船夫催发，作者却说兰舟催发，是何缘由？船夫催发， 何来高雅、精致？（2） 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节J以节日为意象已带有深厚的民族气氛，再加 一清秋修饰，节日一下变得凄美、淡雅，独具匠心。说明：假如学生感爱好，老师可把唐诗和宋词作个比较，唐诗是张扬的、开放的，唐诗中的 离别是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。唐诗的离别中，几乎没有多少哀痛；宋词是淡雅的、 内敛的，柳永、姜夔、李清照等就不必说了，就连豪放派词人苏轼也有多情应笑我，早生华发” 的悲凉感慨。通过这样的比较，学生就能对唐诗和宋词有较高层次的相识。当然，这一环节要依 据教学过程来确定它的取舍。3、想象画面，描述意境诗

10、词的意境就是由一幅幅画面构成。假如你是导演，你打算如何支配词中显现的画面，请选 择你最喜爱的一幅画面用自己的语言描述一下。设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。又熬炼 了学生的想象联想实力和口头表达实力，这对于诗词的鉴赏也是特别重要的。教学中，学生可能 依据自己的感受选出一些句子来描述，老师应对学生的回答赐予确定，但学生的分析与回答可能 较肤浅，涉及的面也不宽，应特殊留意引导。举例分析：杨柳岸晓风残月此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。（1）三种景物以并列方式绽开描述（2）把晓风内残月”当作画面背景，突显杨柳的主体地位和作用。（留

11、意杨柳作为意象 的意义。）（3）把杨柳八晓风当作画面背景，突显残月的主体地位和作用。（留意残月作为意象 的意义。）（4）把杨柳K残月”当作画面背景，突显晓风的主体地位和作用。（留意晓风作为意象 的意义）语言描述举例：（1）河岸上杨柳依依，晓风阵阵，残月低垂。（2）岸边的杨柳在风中摇荡，在残月的衬托下，更增离别的伤感。3） 一弯残月在刺骨的晓风中，惨淡地映照着河岸上依依的杨柳。说明：不同的组合，体现对句子的不同理解，也体现了对这幅画的意境的把握程度。但举例 不能过多，简洁限制学生思维，应让学生自由发挥。问：这种单纯名词组合方式，同学还能举出其他例子吗？这样的组合有何妙处？老师指导：鸡声茅店月，人

12、迹板桥霜（温庭筠）。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远）。 不加任何修饰的组合给读者留下最大的想象空间，此时意象是流淌的，读者的解读是极度自由的。 美籍学者叶维廉在中国诗学中说作者仿佛站在一边，任读者直现事物之间，进出和参加完 成该一瞬间的印象。这就是古典诗词的模糊性和解读的多元性。假如加上修饰语，读者的想象 空间就受限制了。或许这就是此句被称为千古俊句的缘由吧。（四）品尝本文的遣词美1、念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。问：假如把去去改为此去，把千里烟波改为千里波涛效果一样吗？ 暮霭沉沉和楚 天阔是否冲突？说明：学生假如能抓住用词与表达情感的关系”角度来分析就不错了，但后一问学生回答可 能不到

13、位，老师应引导，此句不仅表达了作者内心离别的沉重感，更渗透了作者的前途黯淡， 归期渺茫，命运难测的身世哀伤。2、执手相看泪眼问：假如让你描写情人的离别，你会设计什么方式？有比执手相看”更能表达离情的词语 吗？说明：学生的答案可能会五花八门，老师假如不留意引领，就会使这一问失去价值，应让学 生明确：告辞的方式与人物性格、时代背景、民族习惯等都有关系，但此处却有更深层的意义， 作者采纳执手相看与中华民族的文化心理有关，诗经那风击鼓中有执子之手，与子偕老 的句子,此处的执手写出了两人不舍,更表达了作者内心让有情人终成眷属的愿望。同时执 手”这一动作大胆直率，充分体现了柳词通俗、率真的一面，与上文的高

14、雅相应成趣。总结：这种鉴赏方法叫易词造意品析法，对品尝谴词造句的妙处很有帮助。在分析时可让 学生先探讨可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。此处不多举例，学生可用这种方法进行 课后训练。（五）背诵检查设计说明： 腹有诗书语自华,背诵确定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素 养，对学生写作实力的提高也是大有裨益的。要求当堂能背诵同学相互检查。（六）课堂总结当时有人这样评价柳永的词凡有井水饮处，皆能歌柳词，可见当时人们对柳词的喜爱程 度。柳永为何能赢得一般民众的如此厚爱？他不像李白和徐志摩（赠汪伦再别康桥）， 把离别写得潇洒、自由，甚至有时还略显欢快，这种打出常规的、独具匠心的写法很简

15、洁给人留 下深刻的印象。但他写的是最常态的离愁别绪，却同样成就了他的声名，为什么？因为他用白描、 铺叙、点染的手法，不断渲染加强对读者的情感刺激，文字明白晓畅，又不失精致、高雅、大方。 既有文人内涵，又符合大众的审美情趣，给读者崇高的审美享受。（七）作业：第1题为选做题，第2题为必做题1、将此词改写成现代诗2、比较本课与念奴娇赤壁怀古，体会两首词的不同风格。板书设计雨霖铃柳永朗读方式：1、以古诗吟诵的方式：2、以旁观者讲故事的方式：3、以抒情主子公的身分：4、以戏曲方式：品读情感：1、景：精致身雅2、情：离情感伤艺术手法：1、缘情于景2、虚实相生分析名句：易词造意品析法七、教学反思有人说过：一

16、篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本课教学设计中，我把上什么摆在首 位，对教学内容进行适当取舍，把重点放在品析情感和观赏名句上，情美和语美是此文干古流传 的重要缘由。为让这两个环节顺当完成，我把朗读作为重要的协助手段，也从一个侧面突显朗读 的作用。教学过程留给了课堂很大的自由发挥空间，大致的教学框架设定后，里面的过程大多是预设， 它可依据课堂的实际状况进行取舍，不会被预先的设计所限制。因此设计过程中没有具体的参考 答案，却有较多的设计说明和教学方法的解说，这些就是为实际课堂的敏捷操作服务的。此设计虽然没有特殊新奇的教学方法，但板块式教学法是被实践证明的可操作性很强的教 学方法。教学过程步步绽开又层层深化，教学效果水到渠成。不足之处：因为诗歌离学生生活的时代较远，为了让学生理解透彻，老师的分析较多，学生 的主体地位表现不够，学生思维可能会被限制，基础较差的学生无法驾驭里面的全部内容。