一下2“整十数加、减整十数”教学设计.doc

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1、小学数学“三教”骨干培训研讨活动“整十数加、减整十数”教学设计兴义市向阳路小学 柯代玉教学内容 义务教育教科书数学一年级下册第62页例1：整十数加、减整十数；完成“做一做”第2题及第63页“练习十四”第3题。教材分析整十数加、减整十数是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的第一课时。本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。教材首先呈现给学生的是一幅老师正在发书的情境图，提供了3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索整

2、十数加、减整十数的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于掌握算法。小精灵的提示语：“你是怎样算的？”展现了让学生自主探索口算方法，体现算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，与10以内的加法进行类比的方法。减法的教学为学生自主探索留有空间。教材的编排，有助于学生加深对相同计数单位的数可以直接相加、减的认识，并通过类比，体会整十数加、减整十数的计算方法与个位数加、减法的计算方法基本相同，不同点是这里是以“十”为计数单位的。整十数加、减整十数是本单元教学中的重点内容之一，为后面学习任意两个数相加、减打下基础。学情分析 学生已经掌握了100以内数

3、的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的计算方法。其实，在学习整十数加、减整十数之前，多数学生都能够想出结果，只是不明白算理。因此，应激励学生自主探索计算方法，并适时、适当给予启发和引导，激励学生能够积极思考、动手操作，将算的过程用语言表达清楚，做到“理清法明”。并通过教师的引导和评价，使学生体会单位相同的数可以直接相加、减，计算方法与10以内加、减法基本相同。教学目标 1.经历探索整十数加、减整十数的计算方法的过程，理解算理，掌握算法； 2.从具体生活情境中的数学问题分析入手，通过独立思考、动手操作、动眼观察、表达交流等思维过程，体验算法多样化； 3.感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣和

4、对数学的亲近感。教学重、难点1.掌握整十数加、减整十数的计算方法。突破方法：创设情境，通过摆小棒、拨计数器等直观的教学手段，给学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，引导学生掌握计算方法。2.理解整十数加、减整十数的算理。 运用直观手段，让学生在动手操作、自主探索和表达交流中理解算理。设计思路1. 激趣引入课题 用学生喜欢的小动物来吸引其注意力，通过简单的“数一数”活动（分别数10只瓢虫和90只瓢虫）激发兴趣，强化计数方式的变化，为学习新知做准备。引导学生回忆“整十数”，引入课题并板书课题：整十数加、减整十数。2. 自主探索新知 从学生熟悉的生活情境入手，使学生感受到数学与生活密不可分。引

5、导学生通过看一看、说一说、想一想、摆一摆等多种形式，积极动脑、动眼、动耳、动口，在自主探索与交流的过程中明白算理，掌握算法，体验算法多样化。3.知识巩固延伸利用直观图，采用对比的方式，使学生进一步理解计数单位相同的数才能直接相加减。再通过类比，体会整十数的加、减法与个位数加、减法的相同点和不同点，并通过类比迁移，联想到整百数（整千数）相加、减的计算方法，获得知识内化过程的体验。4. 全课梳理小结 通过让学生说说自己的收获和对自己的评价，以逐渐养成学生对知识进行自我梳理和自我反思的习惯。 教法与学法 教法：情境教学、讲解、归纳。 学法：自主探索、观察交流。教学准备 教师：多媒体课件、成捆（十根一

6、捆）的小棒和计数器。 学生：成捆（十根一捆）的小棒。 教学过程 一 激趣引入课题 1.数一数（1）课件出示：十虫图师：同学们见过这种小动物吗？请同学们数一数，一片叶子上有多少只七星瓢虫？（生数。）师：多数同学们都是以“一”为计数单位数瓢虫只数的。（课件演示，强化计数单位“一”。）（2） 课件出示：九十虫图 师：请同学们再数一数，一共有多少只七星瓢虫？（生数。出现分歧：1只1只地数；10只10只地数，生说理由。） 师：在这种情况下，到底是1只1只地数比较好，还是10只10只地数比较好？为什么？（生重新选择数数方式，以“十”为计数单位数数，强化计数方式的变化。） 师：原来，在这种情况下，以“十”为

7、计数单位数数，比较方便、快捷。2. 勾起回忆，引入课题 师：观察“10、20、30、40”这些数，有什么特征？像这样的数叫做什么数？（生答。） 师：这节课我们学习的内容就是：整十数加、减整十数。板书课题：整十数加、减整十数（设计意图：为了抓住学生的兴趣，用学生喜欢的小动物来吸引他们的注意力。再通过两次简单的“数一数”活动，激发兴趣，加深对计数单位“十”的认识，强化计数方式的变化。让学生在数的过程中，体验到在某种情况下，以“十”为单位数物体的数量比较方便、快捷。“数一数”活动，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的表象，便于学生以“十”为计数单位，探索整十数相加、减的计算方法，为学习新知做准

8、备。） 二 自主探索新知 1.整十数加整十数 课件出示：教材第62页情境图。 师：从这幅图中，你看到了什么？ 学生汇报：少年10本，童话20本等。（1） 提出问题 师：你能提出什么问题？（生独立思考。）预设：问题一共有多少本书？童话比少年多多少本？少年比童话少多少本？全班交流，师板书。（2） 列式师：我们先解决“一共有多少本书？”这个问题，该怎样列式？（生思考，回答。）师根据学生的回答板书：10+20= 师：10加20等于多少呢？（生：30）（3） 证明 师：10加20等于30吗？你用什么方法证明？预设：方法数一数：10、20、30；摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共3捆小棒，所以10+

9、20=30；同单位，直接加：1个十加2个十得3个十，是30；所以10+20=30；迁移：想1+2=3，得10+20=30；计数器：先在十位拨1个珠子，表示1个十，再在十位拨2个珠子，表示加2个十，一共3个珠子，是30，所以10+20=30。师根据学生的回答，及时板书。 师：同学们想到的方法可真多，你喜欢哪一种方法呢？ 2.整十数减整十数 师：“童话比少年多多少本？”这个问题该怎样列式？对同桌说说，你是怎样算的？（学生自主探索。）（设计意图：借助教材情境图，带学生身临其境中，主动参与学习活动。引导学生认真观察，获取信息，提出数学问题，增强问题意识，激发解决问题的欲望。在探索计算方法时，为学生提供

10、探索、思考、操作演示（观察）的时间和空间，让学生自己尝试解决问题，充分发挥他们的主动性和积极性。学生通过独立思考、操作演示（观察）、表达交流，不仅形成算法多样化的局面，体现“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，关键是学生在此过程中理解了算理，掌握了算法。教师的及时板书有利于学生对算法进行确认、理解或修正，并为减法计算提供方法。） 三 知识巩固延伸1.数学书第63页“练习十四”第3题。（利用直观图，采用对比的方式，使学生进一步理解计数单位相同的数才能直接相加减。）2. 数学书第62页“做一做”第2题。（通过类比，体会整十数的加、减法与个位数加、减法的相同点和不同点。）3.你还想到了什么？（通过类比迁移，联想到整百数（整千数）相加、减的计算方法。）（设计意图：练习的设计，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。教师应为学生提供观察、思考和表达的机会，让学生通过类比、辨析，巩固延伸新识，获得知识内化过程的体验。） 四 全课梳理小结 师：这节课，你最大的收获是什么？你觉得自己的表现怎么样？（设计意图：通过让学生说说自己的收获和对自己的评价，以逐渐养成学生对知识进行自我梳理和自我反思的习惯。）板书设计整十数加、减整十数少年10本，童话20本，1. 一共有多少本书？ 2.童话比少年多多少本？ 3.少年比童话少多少本？ 10+20=30（本） 20-10=10（本）