剪纸校本课程实施方案.docx

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1、剪纸校本课程实施方案作为美术课的延伸与辅助的校本剪纸课程，是根据我校的教学实 际，通过教编、整合、补充、拓展、对原有的教材的消化与加工、较 之更能培养个体差异学生的兴趣与特长，充分挖掘我校学生在美术特 长方面的潜力，为以后的专业训练打下良好的基础，并充分发挥学生 的学习积极性，提高了学生的学习能力。确保学生的终身审美目标的 实现。综上所述，剪纸的根本课程主要特点如下：一、开发背景我们之所以选择剪纸作为校本课程开发研究的内容，是出于以下 几点的考虑：1、剪纸是我国一种具有特色的民间艺术奇葩，是最具群众性的、 大众艺术形式之一，与民族民俗的关系密切。我校是一所农村中学， 剪纸是当地乡民的一种风俗。

2、乡民逢年过节或喜庆活动，都要在墙上 和窗前贴上纸花，或大红“喜、“福等Q小学生都十分喜爱剪纸，加 上剪纸工具简单，材料易找，为此剪纸成为学生们感兴趣的活动。2、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、朴实、 富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造 型特点。学习剪纸不仅能锻炼学生双手的灵活性和协调性，培养学生 的耐心和细心，提高学生的动手能力，而且有利于培养学生对剪纸这 一民间艺术的认识和理解力，了解民俗风情、熟悉生活;帮助学生形 成正确的审美能力，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的智 慧在他们的手指尖上。3、学校开展了剪纸兴趣小组活动，并取得了一定的成效，学 校

3、形成了一定的剪纸氛围，剪纸活动受到学生的欢迎和家长的认同。4、学校在初级阶段开展的剪纸兴趣小组活动，发现一些问题。首先，兴趣小组活动侧重于学生模仿操作，少创作性作品，不能体 现学生学习的主体性和创造性。如何进一步地挖掘学生的潜能、发挥 学生的创造性，成了我们必须研究解决的问题。其次，兴趣小组活动 缺乏必要的系统性，教学安排缺乏整体的计划，活动比较随意Q学生 不能有效地展开学习，获得完整的知识与技能，不能得到比较完满的 情感熏陶。为此，我们有必要对剪纸活动进行教学内容的系统编排。 再次，兴趣小组活动作为一种课外活动，组织形式上的松散，也难以 得到课时上的充分保证。小学剪纸活动课程的开发，纠正了剪

4、纸活动 在这方面的不足。二、设计剪纸课程目标：剪纸是以传统民间剪纸艺术与中学美术教育的整合为切入点，拓 宽传统剪纸审美文化和表现内容，构建适合学生的剪纸活动体系。通 过剪纸活动引导学生积极参与文化的传承与交流，开发学生非智力因 素，陶冶情操，提高审美能力，促进学生个性的和谐发展。它是指以 综合活动课程的方式组织，以活动课程理论指导开展小学剪纸教学。 它以学生学习兴趣和内在需要为基础，强调剪纸教学过程中学生自主 参与，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能 力综合发展为目的的主体实践活动我们开发剪纸活动课程需要三个阶段。第一阶段为临摹期：重技 能，轻知识;第二阶段为萌芽期：从临摹

5、转向创作，主要分根据剪纸 艺术本身的层次性以及学生心理发展阶段，可设立剪纸初级班和高级 班。初级班要求能掌握剪纸艺术的相关知识和基本技法，能够临作。 高级班则在此基础上，能够创作;第三阶段为成长期：既重视剪纸的 基本知识与技能，又重视培养学生的创造能力、创新意识。我们进行 了研究，进一步发展剪纸校本课程。开设剪纸活动课，把“剪纸引入课堂。以往剪纸兴趣小组活动明显缺乏必要的系统性，教学安排缺乏整 体的计划，活动比较随意。因此，学校领导和课题组成员一起对“剪 纸校本课程的可行性做了理性的分析，对剪纸活动教学进行了系统 安排。首先，师资配备上：安排有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学 的实验工作进行开发

6、剪纸活动校本课程。其次，时间安排上：由教导 处专门将每周三开设为剪纸活动课，保证剪纸校本课程的实践研究。 再次，对象和组织上：打破原有班级制，完成由同年级的学生按照自 愿参加的原则选修剪纸活动课，形成固定的剪纸班。剪纸校本课程开 发在拓宽课程范围、适应学生的个别需要和发挥教师的创新意识等方 面显然有着显著的优点。三、课程内容众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才能合乎目 的地有效地展开学习，获得完整的知识，才能得到比较完满的情感熏 陶，才能有效提高学生的审美能力。我们将传统民间剪纸与中学美术 教育进行了整合，在中学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的 精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言

7、风格、造型手法和表现技法等的基 础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。 通过对民间剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系 以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复 实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程 内容框架体系，即三维一体框架体系。三维指剪纸的主题性层面、 剪纸知识技能层面、学生自身发展层次广一体指剪纸活动课程教学的 指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同阶段的剪纸活动 内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界， 促进学生个性发展。探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法民间传授剪纸技艺让初

8、学者剪熏样（类似复印），强调由临摹起步, 先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸活动教学不太适宜。中 学剪纸活动课程教学力求改变单一的剪纸学科知识体系，构建活动课 程的思路方法，让学生在活动中学习，体现活动教育的价值取向是情 感-能力f知识Q剪纸教学方法归纳为三种基本类型：教师主导型教 学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。1、教师主导型教学方法主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲授法、演 示法、呈现法等。如讲授法（其结构是讲解一释疑）：教师向学生系统 地描述剪纸史的发展，分析优秀的剪纸作品，介绍剪纸艺术家的生平, 通过教师强有力的情绪作用使学生获得深切感受。教师还可以

9、对一些 学生存在的知识问题和现象进行评论和分析，如讲解作业，课堂小结 等。2、师生互动型教学方法主要指借助师生对话与活动，共同思考、共同操作、共同解决问 题，痛痛快快获得知识和技能的教学方法，但必须在学生掌握了一定 的基础知识并具备一定的判断分析能力下，或具备一定的基本技能和 相应的操作能力下方可运用，采用写生法、情境法、参观法等互动型 教学方法。如情境法（其结构是创设一激发一想象）：剪纸教学时，一 段录像可将学生带入民俗活动中，一幅剪纸向学生描绘了一段生动的 民俗文化故事，都能唤起学生无限的想象3、学生自主型教学方法剪纸教学可以通过协作法让学生接受教育，如在创作一幅剪纸作 品时，可以让学生运

10、用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主 题，根据主题选择素材，将图案剪纸化，学生分工协作，完成作品。 让协作学习培养学生合作精神，提升学习效率与学习动机，掌握剪纸 知识和技能。四、课程的评价评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程 实施的可行性、有效性及教育价值;教师掌握剪纸活动教学计划和目 标的实现情况，作为改进教学的依据;学生在及时了解自己的能力和 水平，认识自我，促进学习。在这一阶段的评价中，我们对剪纸刻的 线条、剪纸纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等根据不同的 活动要求进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同 时兼顾学生剪纸的基本功的实践操作Q对学生剪纸作品评价，不仅要 求教师重视课堂展评、作业批改而且积极创设条件，加强课外展评和 比赛。如我们在学校文化建设中开设一个剪纸长廊，定期在校园橱窗 里登出学生的优秀的剪纸作品;在走廊上悬挂学生的剪纸作品，使校 园里的一面面的墙壁“说话。每学年我们还积极开展丰富多彩的剪纸 活动，如组织学生参与社区剪纸文化宣传，为学生提供了一个剪纸交 流、展示的舞台。这么一来，即显示学生的剪纸才能，给学生作品进 行肯定的激励性的评价，使学生对剪纸学习产生更浓的学习兴趣，满 足了学生体验成果的快乐。