2023教育学小抄(教育学重点、教育学复习资料)教育学试题及答案2023(完美修改版)8.docx

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1、2023第一章 教化与教化学一、填空题1、近代学校系统,开启了制度化教化的新阶段。2、教化制度的发展经验了从前制度化教化,到制度化教化,再到非制度化教化的过程。3、狭义的教化主要是指学校教化教化。4、中国奴隶社会教化内容是六艺教化，六艺是指礼、乐、射、御、书、教等六门课程。5、中国儒家经典被缩减为四书，即高校、论语、孟子、中庸6、制度化教化主要所指的是正规教化教化，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教化制度。7、古代雅典的教化目的主要是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人,而斯巴达教化的目的是忠于统治阶级的 强悍的军人。8、教化学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。9、传统教化学的代

2、表者是协尔巴特,现代教化学流派的代言人是拦感。10、柏拉图的教化思想集中体现在他的代表作志向国中。二、名词说明1、教化（广义）：从广义上说，凡是增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教化作用。2、教化（狭义）：狭义的教化是指以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化。3、制度化教化：制度化教化主要所指的是正规教化，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教化制度 三、选择题1、我国也是世界上最早的一部教化专著是（D） A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教化思想主要记载在（C）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依

3、据的是（）31.B五经C六艺D八股文4、义务教化的实施在（）之后。A第一次工业革命B、其次次工业革命C第三次工业革命D第四次工业革命5、”教化即生活，教化即生长”等命题的提出者是（）A夸美纽斯B洛克 5杜威D、赫尔巴特6、”教学相长”，“刚好而教”等教化思想最早出自我国的（）。A中庸B高校C论语来源：考试大D学记7、提出”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是（）A、中庸B、礼记C、论语D、学记8、提出不愤不启，不俳不发”，重视启发教学的教化家是我国的（）0 A、孔子B、孟子C、荀子D朱熹9、主见”有教无类”的观点的人是（）0 A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出“化民成俗，其必由学”的

4、著作是（ ）o A、中庸B、礼记C、论语D、学记11在近代西方教化史上，提出闻名的“白板说”的教化思想家是（）A夸美纽斯B洛克C卢梭D赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是（ ）o A、中庸B、高校C、盂子D、学记13、闻名的好用主义教化家及代表作是（）A、布鲁纳、教化过程B、杜威、民主主义与教化C、赞科大、教学与发展D、凯洛大、教化学14、重视启发教学，提出“助产术”的人是（ ）o A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教化学理论基础的教化家是（）A夸美纽斯B洛克C杜威D赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教化家是（ ）o A、夸美

5、纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特17、用马克思主义理论作指导而编写教化学的是教化家（）A夸美纽斯B、杜威C凯洛夫D、赫尔巴特18、规范教化学的建立的标记是（ ）o A大教学论B爱弥尔C民主主义与教化D一般教化学19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教化特殊重视（ ）o A、文化学问教化B、艺术教化C、读写算的教化1. 军事体操教化20、在我国第一个已经实施的近代学制是（ ）o A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、子癸丑学制 四、简答题1古代学校教化的特征是什么？ 1）阶级性：2道统性：3专制性；4刻板性；5教化的象征性功能占主导地位2、简述现代教化制度发展的趋势。（1）加强学前教化并重视与小学教化

6、的连接；（2）强化普及义务教化、延长义务教 化年限：（3） 一般教化与取业教化朝着相互渗透的方向发展：（4）高等教化的类型日益多样化：（5）学历教化与非学历教化 的界限渐渐淡化；（6）教化制度有利于国际沟通。3、教化改革和发展的新特点是什么？ （1）教化的终身化：（的教化的全民化：（3）教化的民主化：（4）教化的多元化: （5）教化技术的现代化。4、简述教化学产生与发展的阶段及其代表人和著作1）教化学学科的建立：夸美纽斯大教学论；2）规范教化学 的建立：赫尔巴特一般教化学，杜威民本主义与教化；3）当代教化学的发展：凯洛夫教化学。其次章教化与社会的发展一、填空题1、确定教化规模与速度的因素是红2

7、1。2、制约教化目的的因素是政治经济制度。3、教化对生产力的促进作用表现为教化再生产劳动力,教化再生产科学学问4、人力资本的提出者是美国经济学家组递。5、教化与文化之间是相互依存、相互制约的关系。6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和 行为方式，其中最具确定作用的是思想现念特殊是价值观念。7、校内文化的核心是学校的精神或现念文化。8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化和制度文化等。9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度三是角色规范。10、校风是学校中物质文化、制度文

8、化、精神文化的统一体。11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。二、名词说明1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如学 问、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的实力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。三、选择题1、确定教化性质的根本因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、确定教化事业发展的规模与速度的因素是（）A生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、确定教化的领导权的因素是（）A、生产力B、政治经

9、济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教化内容主要是（）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、确定教化目的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术6、教化为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。A、培育人B、参与政治活动C、传播文化与科学学问D、参与经济活动四、简述题1、简述教化与政治经济制度的关系。答：（一）政治经济制度对教化的制约：（1）政治经济制度确定教化的领导权：（2） 政治经济制度确定着受教化的权利；（3）政治经济制度确定着教化目的；（4）教化相对独立于政治经济制度。（二）教化对 政治经济制度的影响：（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；（2教化

10、是一种影响政治经济的舆论力气：（3）教化可 以促进民主。2、简述教化与生产力的关系。（1）生产力水平确定教化的规模和速度：（2）生产力水平制约着教化结构的变更：（3） 生产力发展水平制约着教化的内容和手段：（4）教化相对独立于生产力的发展水平。教化对生产力的促进作用主要通过两个 方面来实现：教化再生产劳动力，教化再生产科学学问。3、简述信息技术与教化之间的关系。（1）信息技术变更着人们关于学问的观念；（2）信息技术变更着人们关于学习和 教化的观念：（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台。第三章教化与个人的发展一、填空题1、人的身心发展是在连点遴中实现的。2、人的身心发展

11、具有依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性3、人的发展是个体的内在因素与林史遢在仝生适女中相互作用的结果。4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素养、成熟、环境和个体实践活动等。5、心理学家把少年期称为“危急期”或心理断乳期，6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。7、环境为个体的发展供应了纪山1.。二、名词说明1、人的身心发展：是指作为困难整体的个体在从生命起先到结束的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力气主要源于人自身的内在须要，身心发 展的依次也是由身心成熟机

12、制确定的。3、外银论：是个体身心发展动因的一种观点，外锦论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和 要求、他人的影响和学校的教化等。4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制）与外部 环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。三、选择题1、历史上流传的狼孩的故事说明，遗传素养在人的身心发展中（）。A、起确定作用B、不起确定作用C、不起作用D、确定人的发展方向2、孟母三迁的故事反映了（）对人的重要影响。A、教化B、环境C、遗传D、家庭教化3近朱者赤，近墨者黑这句话反映了下列哪种因

13、素对人发展的影响？（ ）EKB遗传C教化D社会活动4、遗传素养为人的发展供应了（）。A、现实性B、必定性C、可能性D、方向性5、俗语人心不同，各如其面，说明白儿童身心发展具有（）A依次性B不平衡性C阶段性D个别差异性6 对正常发育的学生来说，遗传素养对他的身心发展O A不起确定作用B起导向作用C起确定作用D起一般 7、儿童身心发展的（）确定了教化工作必需按部就班。A、依次性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性 8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A、遗传素养B、教化C、环境D个人的主观能动性9、心理断乳期是指（）。A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危急期主要指（）。A

14、、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期四、简述题1、简述个体身心发展的一般规律。（1）个体身心发展的依次性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不 平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。2、简述影响个体身心发展的因素。（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的 影响；（4）学校教化对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。3、简述学校教化对个体发展的特殊功能Q （1）学校教化按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规会；（2） 学校教化具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教化，尤其是基础教化对个体发

15、展的影响不仅具有即时的价值，而且具有 延时的价值；（4）学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。第四章教化目的一、填空题1、狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的坐运更。2、确定教化工作的动身点，并成为教化活动归宿的是教化目的为教化目的的层次结构可包括国家的教化目的, 各级各类学校的培育目标，老师的教学目标4、教化目的与培育目标之间是叠逅生i的关系。5、教化目标与教化目的、培育目标是详细与抽象的关系。6、我国教化目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。7、教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。二、名词说明1、教化目的（广义）：广义的教化目的是指人们对

16、受教化者的期望，即人们希望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么 样的变更，或者产生怎样的结果。2、教化目的（狭义）：狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成什么样人才的总的要求。3、体育：授予学生健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习 惯，增加其意志力的教化。4、美育：培育学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创建美的实力，培育他们的高尚情操与文明素养的教化。5、劳动技 术教化：导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。6、德育：培育学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想 方法的

17、教化。7、智育:授予学生系统的科学文化学问、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教化。三、选择题1、马克思主义观点认为，培育全面发展人的唯一方法是（）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、学问分子与工人农夫相结合D、教化与生产劳动相结合2、教化目的可以发挥下列哪几种作用？（）A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用D、宣扬、引导和激励作用3、确定社会主义教化目的的理论基础是（）A、凯洛夫的教化学B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的一般教化学D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发展教化的组成部分是（）A、高等教化、中等教化、

18、初等教化、学前教化B、正规教化、业余教化C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教化D、一般教化、职业教化四、简答题我国教化目的的基本精神是什么？答：教化目的：教化要以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就有志向、有 道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：（1）我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的 统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调 学生特性的发展，培育学生的创建精神和实践实力。五、问答题怎样正确理解素养教化的内涵？（

19、一）素养教化是面对全体学生的教化；（二）素养教化是全面发展的教化：（1）德育; （2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教化；（三）素养教化是学生特性发展的教化；（四）素恭嘉奖业以培育创 新精神为重点的教化：（1）创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新实力 相辅相成；（3）重视创新实力的培育，也是现代教化与传统教化的根本区分所在。第五章学生与老师一、填空题1、学生是学习的主体，具有能动性的教化对象。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。2、儿童权利公约的四个基本原则是儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点与看法原则、无卑

20、视原 则3、老师职业是一种拒,老师是专业。4、师生关系在教学上是擅堂关系，在人格上是31箜关系，在社会道德上是梃互理选的关系。5、教化活动中最基础的关系是梃出逛。6、老师的特性、心情、健康以及处理人际关系的品质等统称为老师的人格特征。二选择题1、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起（）A、主导作用B、确定作用C、不起主导作用D、起基础作用2、学生是学习的（）A、主体B、客体C、媒体D、手段3、老师的教化专业素养除要求先进的教化理念、良好的教化实力外，还要求具有肯定的（）A、交往实力B、探讨实力C、管理实力D、学习实力三、简答题1、简述老师的职业特点。答：（一）老师职业的性质：（1）老

21、师职业是一种特地职业，老师是专业人员；（2）老师是教 化者，老师职业是促进个体社会化的职业。（二）老师职业的特点：（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者 角色；（4）管理者角色；（5）挚友角色；（6）探讨者角色。2、简述老师职业专业化的条件。答：（一）老师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性学问和技能；（2） 了解与 该学科相关的学问：（3） 了解学科的发展脉络；（4） 了解该学科领域的思维方式和方法论。（二）老师的教化专业素养：（1） 具有先进的教化理念；（2）具有良好的教化实力；（3）具有肯定的探讨实力。3、简述师生关系。答：（一）师生在教化内容的教学上构成授受关系：

22、（1）从教化内容的角度说，老师是传授者，学生是 接受者：（2）学生主体性的形成，既是教化的目的，也是教化胜利的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主 发展。（二）师生关系在人格上是民主同等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与老师是同等的；（2）严 格要求的民主的师生关系，是一种挚友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系：（1）师生关 系从本质上是一种人一人关系。（2）老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。第六章课程一、填空题1、在我国，课程详细表现为教学支配、教学大纲和教科书。2、依据课程任务，可将课程分

23、为基础型课槎、拓展型课程、探讨型课程3、依据课程制定者或管理层次，可将课程分为国家课程、地方课程、学校课程4、制约学校课程的三大因素是社会、学问和儿童.5、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。6、我国义务教化的教学支配具有以下三个特征：强制性、普遍性、基础性7、老师和学生据以进行教学活动的材料是叁粒。8、课程评价的C1.PP模式包括四个步骤：背景评价、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价9、从课程功能的角度，可把课程分为目标评价模式，目的游离评价模式、技能性课程和实践性课程。10、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式11、制约课程

24、目标制定的学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的。二、名词说明1、课程（广义）：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。狭义的课程特指某一门学科。2、教学支配（课程支配）：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编 写教科书和设计其他教材的依据。3、教学大纲（课程标准）：教学大纲又称学科课程标准，是课程支配中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内 容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，学问的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求4、教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以

25、及各种视听材料。5、学校课程：在详细实施国家课福和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校 的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。6、基础型课程：注意学生基础学力的培育，即培育学生作为一个公民所必需的“三基（读、写、算）为中心的基础教养, 是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。三、选择题1、我国义务教化的教学支配应具有的三个基本特征是（）A、强制性、基础性、科学性B、强制性、普遍性、科学性C、科学性、普遍性、基础性 D、强制性、普遍性、基础性2、第三次全教会对基础教化课程体系建设的要求是国家课程、地

26、方课程和（）A、活动课程B、社会课程 C、学校课程D、特色课程3注意培育学生的探究看法与实力的课程是（）A基础型课程B拓展型课程C探讨犁课程D发展型课程4、注意培育学生基础学力的课程是（）A、基础型课程B、拓展型课程C、探讨型课程D、发展型课程5、注意发展学生学问与实力，开阔学生学问视野，发展学生不同特殊实力的课程是（）A、基础型课程B、拓展型课程C、探讨型课程D、发展型课程6、以目标为中心而绽开，针对2 O世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）A、目标评价模式B、目的游离评价模式C、背景、输入、过程、成果评价模式D、以上都不对四、简答题1、什么是学校课程？学校课程的形式是

27、什么？答：学校课槎，是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本 校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课 或特色课的形式出现。2、简述我国义务教化的教学支配的基本特征。：（1）强制性；（2）普遍性；（支基础性。3、简述课程实施的结构Q答：（1）支配课程表；（2）分析教学任务；（3）探讨学生的学习特点；（4）选择并确定教学模 式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。第七、八章教学一、填空题1、教学是在教化目的的规范下的老师的教与学生的学共同组成的的一种活动。教学是学校全面发展教化的蚯

28、 途径。2、在我国，我们把教学过程看作是一种特殊的相识活动，是实现学生身心发展的过程。3、老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法是讲授法4、教学工作是以上课为中心环节的。教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定5、备课的内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度支配6、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习、讲授新教材；巩固新教材；布I1.课外作业等。7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。等。8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是班级授课制。9、在我国最早采纳班级授课制的

29、是1862年清政府设立的富里但S10、教学策略的基本特征是综合性、可操作性、敏捷性IK教学策略的主要类型有内容型、形式型、方法型和综合型。12、教学方法中的讲授法包括讲解并描述、讲解和讲演三种形式。13、教学的基本组织形式是班级授课制,协助形式有个别教学制、分组教学制等。14、老师备课最终要落实到写好三种教学支配上，这三种支配是学期教学进度支配、课题支配和课时支配二、名词说明1、教学：教化目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、讲授法：是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问的方法。包括讲解并描述、讲解、讲演三种方式。3、教学组织形式：为完成特定的教学任务，老师和学生按肯定要

30、求组合起来进行活动的结构。4、班级授课制：是一种集体教学膨式，它把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰 表，支配老师有支配地向全班学生集体上课。三、选择题1、教学是（）A老师教的活动B学生学的活动C老师指导下学生学的活动D老师教和学生学的统一活动2、教学具有教化性的规律，最初是由教化家（）提出的。A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯3、教学的中心环节是（）A、引起学习动机B、巩固学问3领悟学问D、运用学问4、老师通过展示实物、进行示范性试验等手段指导学生获得学问或巩固学问的方法是（）A、演示法B、试验法C、练习法 D、讲授法5、在理论上论证了班级授课制的教化家

31、是（）A、杜威B、赫尔巴特 C、孔子D、夸美纽斯6课的类型按任务一般可分为O A讲授课和复习课B单一课和综合课C讲授课和试验课D理论课和实践课7、在教学过程中，学生对客观世界的相识，主要是通过学习什么实现的？（）A、干脆阅历B、间接阅历C、生产阅历 D、生活阅历8、我国古代的学记中说，“学不蹬等”，这体现了下列哪个教学原则？（）A、巩固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则D、启发性原则9、我国古代论语中提出，“不愤不启，不俳不发”，这体现了下列哪个教学原则？（）A、巩固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则 A启发性原则10、我国古代的学记中说，“不陵节而施”，这体现了下列哪个教学原则？（）

32、A、巩固性原则B、因材施教原则C、按部就班原则D、启发性原则11、教学方法是指为完成教学任务（）A、老师教化学生的方法B、老师指导学生学习的方法C、老师讲授课程的方法D、师生共同活动的方式12、上课是整个教学工作的（）A、中心环节B、起始环节 C、终止环节 D、一般环节13、展示试验让学生视察的叫（）A、演示法B、试验法C、实习作业法 D、探讨法四、简答题1、简述教学的一般任务。（1）传授系统的科学基础学问和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创建才能。（3）培育社 会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生特性发展。2、为什么说教学过程是一种特殊的相识过程？答：（1）教学

33、过程是一种相识过程。（2）教学过程是一种特殊的相识过 程。a、相识的间接性；b、相识的交往性；c、相识的教化性：d、有领导的相识。3、简述教学过程的间接阅历与干脆阅历相结合的规律。答：（1）学生以学习间接阅历为主：（2）学生学习间接阅历 要以干脆阅历为基础。4、简述教学过程的驾驭学问与发展智力相统一的规律。答：（1）驾驭学问是发展智力的基成；（2）智力发展是驾驭 学问的重要条件；（3）驾驭学问与发展智力相互转化的内在机制。5、简述选择和运用教学方法的基本依据。答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点：（3）学生特点; （4）教学时间、设备、条件；（5）老师业务水平、实际阅历及特

34、性特点。6、简述上好课的基本要求。答：目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清楚；组织严密：课堂气氛热情。7、简述教学过程的老师主导作用与学生能动性结合的规律。答：（1）老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分 发挥老师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、 友爱、民主同等的师生交往关系。8、简述班级授课制的主要优缺点。（1）有利于经济有效地、大面积地培育人才；（2）有利于发挥老师的主导作用；（3） 有利于发挥班集体的教学作用：（4）班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本学问的学习，简单产生理论与实 际脱节：强

35、调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。五、辨析题1、教化与文化的关系是文化制约教化的关系。缱N、学生文化具有过渡性。生3、环境对人的发展具有确定性 的作用。笈4、教化目的与培育目标之间是抽象与详细的关系。组5、学生是学习的客体，具有能动性的教化 对象。造6、师生关系在社会道德上是授受的关系。缱二、制约课程目标的因素有学生、社会、学科，这三个 因素既可单独起作用，又可交互起作用。铠1.8、德育过程即品德形成过程。统9、德育过程总是从晓之以理起 先的。缱六、论述题1、某校中学实行分层次教学，即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个水平层次，学生从 高

36、二起先按高一的学业成果、自己的爱好、老师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运用所学 的教化学理论评析该学校的这一举措。2、下列案例中林老师运用的什么方法?正确贯彻了什么原则？在教鱼一节课时，林老师事前在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生细致视察鱼的形态、鱼体表面、 背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是什么，学生一下给问住了。这时，林老师用剪刀把鱼 的尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼在水中无法前进了；他义把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去严衡；再把 背鳍剪掉，鱼只能纹丝不动地躺在水里喘气。通过视察，学生明白了各种鳍的作用。3、子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子回答子

37、路说：”有父亲和兄长在，你干什么事情都得先 听他们的看法再做。”而回答冉有则说：”听到一个道理就去做做看。”公西华很惊奇，问孔子为什么同一句话 说明不一样，孔子说：“冉有胆小怕事，所以我激励他；子路好勇自负，所以我要遏制他。”请分析孔子的做 法体现了什么教学原则？ 1提示因材施教，素养教化，分组教学等。2提示演示法，直观性。3提示因材施教。第九章德育一、填空题1、德育是思想教化、政治教化和道德教化的总称。2、德育内容包括政治教化、思想教化、道德教化、心理健康教化3、心理健康教化的内容主要有三方面，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。4、德育过程通常由教化者、受教化者、德育内容和方法四个相互制约的要

38、素构成。5、德育过程的基本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突6、德育过程的基础是组织活动和交往。7、我国班主任老师总结出的德育阅历是“晓之以理，动之以情、持之以恒、导之以行”。8、我国德育途径主要有政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。二、名词说明1、学校德育：教化者依据肯定社会或阶级的要求和使教化者品德形成发展的规律与须要，有目的、有支配、有组纵地对便教化者施加社会思想道德影响，并通过受教化者品德内部冲突运动，以使其形成教化者所期望的品德的活动。2、陶冶法：是通过创设良好的情境,潜移默化地培育学生品德的方法。有人格感化、环境

39、陶冶和艺术陶冶等。3、劝服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高相识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、探讨、参观等。 三、选择题1、德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其进行的依次是（）A以知为开端，知、情、意、 行依次进行B以情为开端，情、知、意、行依次进行C、以意为开端，意、知、情、行依次进行 D、看详细状况，可有多端性2、德育过程的主要冲突是（）A、教化者与德育内容、方法的冲突B、无产阶级思想和非无产阶级思想的冲突C、学生知的深与知的浅的冲突D、教化者提出的道德要求与学生已有品德水平的冲突3、提出德育的认知模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰

40、4、提出德育的体谅模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔C、班杜拉D、皮亚杰5、提出德育的社会仿照模式的学者是（）A、科尔伯格B、彼得麦克费尔 5班杜拉D、皮亚杰6、教化者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是（）A、说理教化B、榜样示范C、陶冶教化D、指导自我教化7、进行德育的基本途径是（）A政治课和其他各科教学B课外活动与校外活动 C劳动 D班主任工作 四、简述题1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。答：（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。 （2）知、情、意、行之间的关系及其发展：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。2、简述德育过程中活动

41、和交往的主要特点。）：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活 动和主要交往对象的老师和同学。（3）具有科学性和有效性，是依据学生品德形成发展规律和教化学、心理学原理组织的 3、简述德育过程的学生思想内部冲突转化规律Q答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又 是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现冲突向教化者期望的方向转化，外因是条件，内因是依据，外因是通过 内因而起作用的。（3）德育过程也是教化和自我教化的统一过程。4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。答：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交 往中形成思想品

42、德规律。（3）学生思想内部冲突转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。五、论述题由于学校放学早于工作下班时间，某校初二年级学生放学后处于自流状态，于是打架斗殴、破 坏公物及环境的事情屡有发生。为此班主任张老师对学生进行了”学雷锋，爱集体”的宣扬教化，并建议同学 们放学后到校外找砖头为学校砌花台，美化校内环境，谁找的砖头越多，张老师越赐予表扬。没多久，花台 砌成了，在此期间，学生打架斗殴及破坏公物状况没有再发生，但外单位却告状，原来是有的学生到人家工 地上偷了砖头。请问上例中的张老师贯彻或违反了什么德育原则？提示：贯彻：疏导原则；违反：敬重学生与严格 要求相结合原则。第十章班级管理

43、一、填空题1、班级是开展教学活动的基本单位。2、领先运用班级一词的是文艺复兴时期的教化家埃拉斯莫斯。3、通过制定和执行规则制度去管理班级的常常性活动是班级常规管理。4、提出目标管理的学者是美国管理学家挂鲁克。5、现代班级管理强调以生生为核心，建立一套能够长久地激发学生主动性、主动性的管理机制，确保学生的长久发展。6、班主任是班级建设的设计者。二、名词说明1、班级：是一个困难的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体 活动、结交好友的场所。2、班级管理：老师依据肯定的目的要求，采纳肯定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行支配、组织、协 调

44、、限制，以实现教化目标的组织活动过程。3、平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集体.从而把对集体和个人的 管理结合起来的管理方式。4、目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形 成目标体系，以此推动班级管理活动、实现班级目标的管理方法。三、选择题1、平行管理的理论源于闻名教化家（）的平行影响的教化思想。A赫尔巴特 3J杠C、巴班斯基D、乌申斯基2、班主任工作的中心环节是（）A、了解和探讨学生B、组织和培育班集体C、做好个别教化工作D、统一多方面的教化力气 四、简答题1、简述班集体的基本特征。

45、答：（1）明确的共同目标；（2）肯定的组织结构。（3）肯定的共同生活的准则。（4）集体成 员之间同等，心理相容的氛围。2、如何形成和培育班集体？答：（1）确定班集体的发展目标：（2）建立班集体的核心队伍：（3）建立班集体的正常秩序: （4）组织形式多样的教化活动；（5）培育正确的舆论和良好的班风。3、班主任在班级管理中起什么作用？答：（1）班主任是班级建设的组织者：（2）班主任是班级建设的领导者：（3）班 主任是班级人际关系的艺术家。4、班主任班级管理的内容与方法是什么？答：（1） 了解学生，探讨内生：（2）组织和培育班集体；（3）协调校内外各 种教化力气。五、论述题1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。答：提示：（1）由于受到分数压力和老师权威的制约，班主任对班级实施 管理的方式偏重于专断型：（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。答：提示：（1）以满意学生的发展须要为目的；（2）确立学 生在班集体中的主体地位：（3）训练学生自我管理班级的实力。