英才学院学前儿童素质教育理论与实践教案07从小学会创造--创造能力素质与创新教育活动教程.docx

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1、第七章从小学会创造一创造能力素质与创新教育活动教程本章教学目的和要求：1 .初步认识创造能力素质与创新教育活动的指导思想2 .初步了解创造能力素质与创新教育活动的整体目标3 .初步领会创造能力素质与创新教育活动的基本内容4 .初步体会创造能力素质与创新教育活动的主要途径和进程本章教学重点和难点：1 .重点掌握“创新教育”的概念，进而树立创新教育观，深刻认识从小小培 养幼儿和创新意识和创造能力的意义。2 .难点是如何培养幼儿创造能力素质以及鉴别和发现创造型人才的个性特 征。本章教学形式和方法：1 .讲解演示法：重视幼儿创新精神和创造能力素质的指导思想，进一步树立 创新教育观。2 .产品分析法：幼

2、儿创造的成品进行分析和鉴别创造能力，进而理解幼儿阶 段创造层次和形态。本章教学内容和程序：第一节创造能力素质与创新教育活动的指导思想一、所谓“创新教育”指的是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取 向的教育。这里所说的“创新”，不同于科学家、艺术家的创新，是指对受教育 者的教育和影响，使他们能够发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新 方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠 定素质基础。这里，关键是使他们具有求新的意识和相应的能力，而不是要他们 时时处处搞发明创造。二、进行教育创新，根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。素质 教育的重点是培养学生创新

3、精神和实践能力，即创造能力。三、幼儿园创新教育正是为了带动幼儿素质教育向前推进。当前我们国家正 在大力推进素质教育，但幼儿园的素质教育没有根本的突破。开展“创新教育”， 正是为了把素质教育落到实处，通过开展创新教育带动素质教育。四、幼儿创造力开发的教育是终生创新教育的基础阶段（一）创造力的结构创造力是人们根据一定的目的任务，开展能动的思维活动，产生新认识、创 造新事物的能力。创造力不是一种单一的能力，而是一种在人的心理活动的最高水平上实现的 综合能力，是保证创造任务顺利完成的个性心理特征。构成创造力的要素包括两 部分：创造力的智力要素和非智力要素。智力要素：敏锐的观察力、集中的注意力、高效的记

4、忆力、丰富的想象力、 创造性思维力以及判断性评价能力。即创造力的智力结构。创造力的非智力要素：兴趣、情感、意志、性格。即创造力的个性结构。总之，无论是兴趣、情感、还是意志、性格，其良好品质的形成都是组成创 造力的个性结构。（二）“创造型”人才的个性特征创造个性是指创造型人才所具有的带有稳定倾向性的综合心理特征。“创造 型”人才有哪些个性特征呢？心理学家们的结论是：1、主动性一一旺盛的求知欲和强烈的好奇心，驱使他积极进取。2、洞察力一一富于直觉，对环境有敏锐的感受力，可以洞察到别人所未注 意的情况和细节。3、变通性一一思维通畅，善于举一反三，问一知十，触类旁通。因此，能 想较多的点子，提出非同凡

5、响的主张，做出不同寻常的成就。4、疑问性一一对现成的事情不是盲从，而是大胆发问，敢于脱出一般观念 的窠臼。“发明千千万，起点在一问”。5、独创性一一有独出心裁的见解，与众不同的方法。勇于弃旧图新，别开 生面。6、独立性一一较少的依赖性，不肯轻附众议。7、自信性一一深信自己所做事情的价值，即使遭到阻挠与诽谤，也不改变 信念。勇往直前，直到实现自己的理想或预期的目的。8、坚持性个创造的完成，需要百折不挠、持久不懈的毅力和意志。抓准目标后锲而不舍，不得出结果决不罢休。在百思不得其解、寝食不安之时， 坚持力的作用则更加突出。9、想象力一一思想中新的观点、形象，来自合理的联想、幻想，或来自偶 然的机遇。

6、想象力丰富的人联想多、幻想奇，有利于去揭开创造的序幕。10、严密性一一灵感的火花闪过之后，深思熟虑，精心推敲，以求达到完善 的结果。11、幽默感一一幽默的性格使他决不因别人的讥笑和轻视而影响自己的情绪 和创造。12、勇气一一从事探索，必须不惜冒险犯难。创造必须有百折不挠的勇气。（三）幼儿创造力发展的特点近些年来，我国心理工作者从不同角度和不同侧面开展了对幼儿创造力的研 究。研究结果表明，无论从创造力的智力结构，还是从创造力的个性结构看，幼 儿期是创造力的萌发期。第一，幼儿的创造能力，表现出思维的流畅性和广阔性。他们发散的产品从 日常生活用品、食品、动物、植物、自然物、建筑物、工具、用具、交通工

7、具一 直到现代电器装置和设备等丰富多样。第二，幼儿的创造能力，也表现在思维的变通性和灵活性方面。3-6岁幼 儿充满好奇、探索和幻想，他们的思维活跃不受习惯的约束和权威的限制，经常 搀杂着主观的自我性思维，十分灵活。除少数幼儿外，大部分幼儿都在不同程度 上表现出创造潜力。如，一个3岁的幼儿可以想出手的用途除一般洗东西、拿东 西外，还能说出手可以敬礼、弹钢琴；4岁的幼儿对什么东西是圆的，除回答西 瓜、大饼、皮球之外，还能变通到动态：裙子转动时是圆圆的，唱歌或打哈欠时 嘴是圆圆的。可见幼儿思维具有变通和独特的创造成分。第三，幼儿创造力还表现在发散思维独特性有其自身的特点，也就是形象独 特性高度发展而

8、抽象独特性比较少。如线条符号，幼儿除反应为拐杖、弯棒等一 般东西外，他们还形象地说出“自行车支子”、“眼镜腿”、“长颈鹿”倒影等 独特反应。（四）幼儿创造力的类型根据创造成果的新颖独特和价值大小的不同，泰勒（Taylor）认为创造力可 以从低到高分为五个等级：表达式的创造力、生产式的创造力、发明式的创造力、 革新式的创造力和高深的创造力。其中表达式的创造力（如儿童绘画中表现出的 创造力）是其他各高层创造力的基础，各较高层的创造力就是由此逐步发展而成 的。幼儿期的创造力，以表达式的创造为主要特征。（五）幼儿创造的基本形态创造有两种基本形态：开拓型创造和综合型创造。开拓型创造是指新的信息、 新的关

9、系的不断发现；综合性创造是对现有信息、知识元进行重新组合创造。在 未来世界，综合型创造更为重要。因为在信息量过度膨胀的情况下，综合型创造 就成为主要形式。（六）幼儿创造的层次表现创造力不仅表现为不同的类型、形态，而且还表现为不同的层次。第一层次 是特殊才能的创造，这是科学家、发明家所具有的，它有一定的社会价值；第二 层次是自我实现的创造，这是一般人都可具有的。其创造的结果对别人来说不一 定是新的，对自己而言是前所未有的。幼儿最初的创造性，常常表现为联想。此外，幼儿的创造性还表现为思维的 专注性。年幼的孩子有时也萌发出探索事物奥秘的极大兴趣和积极性。第二节创造能力素质与创新教育活动的整体目标一、

10、总体目标：（一）幼儿创造能力的培养目标集中地体现在动脑动手进行模仿性的创造、 尝试性的创造、情境性的创造、联想性的创造、以及思维发散性的创造。（二）幼儿创新教育在创造类型上，以培养表达式的创造为主。如礼物送亲 人。（三）幼儿创新教育在创造形态上，以培养综合性的创造为主，如建构物体。（四）幼儿创新教育，在创造层次上，以培养自我实现的创造为主，如自我 愿望的体现。（五）幼儿创新教育的目标要在社会教育、科学教育、艺术教育、语言教育、 健康教育目标中体现出来。二、年龄阶段目标34岁目标（一）激发求知欲3-4岁幼儿经常提出“是什么”、“有什么”的问题。1、敢于提问，大胆表现自己的好奇、好问的探究心理。2

11、、对周围的各种事物都感到新奇和有趣，有求知的欲望。3、积极尝试操作可拆卸可组装的玩具和材料。（二）学会观察3-4岁的幼儿已出现观察的萌芽，可在成人引导上观察认 识声、光、电、热、力、人体、动物、植物、自然现象等，即认识客观事物的多 样性。1、初步学会按预定目的和要求去有目的地进行观察。2、初步学会由近及远、由表及里有顺序地进行观察。3、初步学会由局部到整体地进行观察。能看局部识整体，抓住主要特征。（三）学会记忆3-4岁幼儿记忆带有“无意性”，直观形象性是幼儿记忆 的突出特点，但缺少记忆方法。1、初步学会有意记忆法，在识记东西时，注意力度高度集中，有意地努力 识记，不能三心二意，提高记忆的敏捷性

12、。2、初步学会协同记忆法，通过眼、手、口、舌等多种感官参与记忆活动， 多方面获得感性认识，增加记忆的持久性。3、初步学会归类记忆法，在认真细致地观察事物的基础上，进行分类记忆， 增强记忆的准确性。（四）学会思考3-4岁幼儿思维具有直观行动性特点，他们的思维只有在 直接感知具体事物和行动中才能进行。1、初步学会分析综合法，能通过分析或成人提示，找出简单浅显的规律， 提高思维的逻辑性2、初步学会归类筛选法，即在一类的东西里，然后把不是同类的东西找出 来，提高思维的概括性。3、在感知操作水平上学会数理逻辑思维。（五）学会想象3-4岁幼儿的想象具有无意性和再造性的特点，是根据外 界一些刺激物特征进行无

13、意联想。1、在明确的主题下能把握想象的方向，想象初步具有目的性和有意性。2、通过了解自然、了解社会，丰富头脑中所积累的表象，想象初步具有广 阔性和丰富性。3、通过参与游戏，如角色游戏、建筑游戏、拼图游戏等，激活表象，想象 初步具有主动性、生动性和创造性。4-5岁目标（一）激发求知欲4-5岁幼儿会经常提出“从哪儿来”、“怎么来的”的 问题1、把幼稚的好奇心转化为认识兴趣，主动认识周围世界。2、把兴趣转化为对知识和科学的追求，兴趣初步具有稳定性。（二）学会观察4-5岁幼儿开始能够按事物之间简单的表象形象有顺序地 进行观察。观察重点应是声、光、电、热、力、人体、动物、植物、自然现象等 的变化，即认识

14、客观事物的动态性。1、逐步有观察愿望和观察兴趣。2、初步学会由表及里、由现象到本质、由感性到理性的观察方法，边观察 边思考，提高观察的理解性。3、初步学会同中求异、异中求同的观察方法，进行比较观察。（三）学会记忆4-5岁幼儿形象记忆明显发展，词语记忆开始发展。1、学会形词结合记忆法，在学习形象的内容时，掌握一些词语，而在学习 词语内容时，结合一些图片，提高形象记忆效果和词语记忆能力。2、学会分合记忆法，在学习的内容较长时，将之分段、分块记忆，提高记 忆速度和广度。3、学会游戏记忆法，如在游戏中认识汉字，提高记忆的趣味性。（四）学会思考4-5岁幼儿思维是具体的和形象的，具体形象思维占主导。1、初

15、步学会变式操作，能初步排除角度、顺序等感知因素的影响，认识事 物的本质特征，提高思维的稳定性。（见附录图3-2）2、初步学会分析综合，即把事物的各种属性、各个部分或方面分解开，逐 一加以认识，然后把各个方面联合为整体进行认识，提高思维的整体性。3、初步学会比较归类，能把一宗物品比较后，按照属性、特征、用途等分 开类别，提高思维的概括性。4、初步学会抽象概括，能初步抓住事物的本质特征并用语言概括出来，提 高思维的深刻性。5、在形象表征水平上学会数理逻辑思维。（五）学会想象4-5岁幼儿再造想象占主要地位，能再现头脑中的形象， 要注重发展创造想象。1、学会在原型（如树叶、山石等）启发下，展开创造想象

16、。2、学会填画、补画，展开创造想象。3、学会听故事，编结尾，开展创造想象。5岁目标（一）激发求知欲5-6岁幼儿常常提出“为什么”、“怎么回事”的深层 次探索性问题。1、具有求知欲和探究精神，大胆探索，发现周围环境中有趣的事物。2、通过了解人类取得的重大科技成果，唤起对科学的渴望和对未来的向往。（二）学会观察5-6岁幼儿的观察具有一定的目的性、条理性和主动性， 应重点观察探索声、电、热、力、人体、动物、植物、自然现象的发展变化规律， 即认识客观事物变化的原因及与人们生活的关系。1、学会自然观察。会在大自然中进行动态观察。2、学会试验观察。初步会用科学试验的方法去观察发现事物的变化及其道 理。（三

17、）学会记忆5-6岁幼儿的有意记忆、形象记忆高度发展，词语逻辑记 忆迅速发展，但还缺少记忆方法和记忆策略。1、初步学会比喻记忆法，就是利用打比方的手法对识记材料进行记忆的方 法。认字时对字形的记忆，可采用这种方法。2、初步学会比较记忆法，就是确定相似事物之间的共同点和差异点的记忆 法。幼儿的分化能力比较差，常把相类似的事物混淆。运用此方法，有利于提高 记忆的精确性。3、学会歌诀记忆法，就是把识记材料编成歌诀的形式来记忆的方法。歌诀 语音和辙押韵，抑扬顿挫，琅琅上口，宜诵易记。4、初步学会规律记忆法，就是分析识记材料的规律以提高记忆效果的方法。5、学会音乐记忆法。本法包含两层意思：一是播放轻音乐，

18、提高大脑兴奋 度，轻松愉快地学习；二是通过学习拼音字母歌、英语字母歌、数数 歌等歌曲来记住抽象字母或符号。（四）学会思考56岁幼儿具有形象思维占主导，抽象逻辑思维开始萌芽， 但仍缺乏思维方法和思维策略。1、初步学会求同思维，能利用已有的知识经验和发展规律去找寻唯一正确 的答案或最佳的答案。2、初步学会求异思维，能寻找多种解决问题的方法或多种答案。3、初步学会逆向思维，对于同一个问题，能从正方向思考了之后，再逆方 向思考一番。4、初步学会多向思维，能从多个方向来思考同一个问题或由一个问题出发 向多个方向思考。5、初步学会归纳演绎思维，能从许多个别事实中概括出一般原理，反过来 又从一般原理演绎到个

19、别事实。6、初步学会类比思维，能根据两个或两类事物的相同关系经过比较，作出 结论，找出答案，并能举一反三，触类旁通。7、在概括符号水平上学会数理逻辑思维，创编应用题及速算能力。（五）学会想象5-6岁幼儿再造想象飞跃发展，创造想象开始发展。1、发展想象的主动性。想象具有目的性，能围绕主题展开自己想象的翅膀， 使想象力朝一定方向发展。2、发展想象丰富性。想象内容逐步充实，能从不同角度多方面地展开想象。3、发展想象的生动性。想象鲜明生动，如见其人，如闻其声，历历在目， 栩栩如生。4、发展想象的现实性。想象既与现实相关，又能超脱现实，如“月球上荡 秋千”，“我到太空去旅行”等。5、发展想象的新颖性。想

20、象新奇、独特，有自己的特色，而不“依样画葫 芦”，培养幼儿创造想象力和创造性表现力。第三节创造能力素质与创新教育的基本内容创造能力素质的教育与培养，包括观察力品质、记忆品质、思维品质、想象 力品质、注意力品质、创造指导的发掘与培养。这也是创新教育活动的基本内容。一、创造性人才的智力品质培养（）观察力的品质目的性一一观察的目的性是观察力的一个重要品质。如果没有明确目的性， 那只能算是-般的感知，而不能称其为观察。如逛公园的游客，随便观赏动物、 花卉、鱼类等，而有一位老爷爷为了教他的小孙子画猴子，特地来公园看猴。看 看猴子的各种特征、各种形态、各种动作、听猴子的叫声、了解猴子的本领，生 活习性。前

21、者是一般的感知，后者则是有目的的观察。经常进行有目的的有计划 的有系统的观察就形成一种能力。所以说，明确的目的性是观察力的品质之一。 对幼儿来说，观察的目的常常是由幼儿园教师和家庭里成人提出的。条理性一一观察是一种系统地感知过程，不是随随便便，漫无条理就可以收 到效果的。观察的条理性，必须按照事物本身的内在联系和关系，有步骤地进行 观察。按事物出现的时间说，观察可以由先到后；按事物出现的时间说，观察可 由近及远或由远及近；按事物本身的结构说，观察可由表及里，也可由内向外， 既可以由局部到整体，也可以由整体到局部；按事物特征说，可由明显特征对隐 蔽特征。观察的条理性，可以保证向大脑输入的信息是有

22、程序、有条理的，便于 大脑对信息的加工编码和贮存，从而提高智力活动的敏捷性和正确性。经常进行 全面系统地观察活动，就会形成一种很重要的品质，即观察力的条理性。理解性一一观察力包括两个必要因素：一是感知因素，主要是视觉；二是思 维因素。思维参与观察活动，边观察边思考，就可以加深对所观察的事物的理解。 在观察过程中，如果能运用比较和分类、分析和综合、抽象和概括等思维基本方 式，就可以大大提高观察的效果，从而更好地理解所观察的对象，加深对观察对 象的认识。如，在“鸽子”和“老虎”的观察过程中，可让幼儿比较它们的共同 点和不同点，并进行归类。鸽子有翅膀、会飞；老虎没翅膀有四条腿，会走。鸽 子是鸟类里的

23、，鸟类都会在天上飞；老虎是野兽类的，兽类都能在地上走。还可 以进一步概括，一个是飞禽，一个是走兽，它们都是动物。这就提高了观察的完 整性和深刻性，这是观察力的极其重要的品质。敏锐性一一观察力的敏锐性，就是在观察过程中，善于发现一般人所不易发 现或容易忽略的那些东西。科学家和发明家就是具有高度敏锐性的可贵品质。观 察力的敏锐性与一个人的兴趣往往是密切联系的。兴趣可以提高观察的敏锐性。 如达尔文对研究进化论感兴趣，因而对各种生物的观察是非常敏锐的。观察的敏 锐性也与一个人的知识经验密切相关的。一个知识渊博、经验丰富的人，可以从 复杂的自然现象和社会现象中观察到许多很有意义的东西。反之，对一个知识狭

24、 窄、经验贫乏的人，面对很多有意义的观察对象，什么也发现不了。俗语说：“行 家看门道，外行看热闹”，也说明了这个道理。精确性一一观察力的精确性是指对复杂的事物善于精确地进行观察。既能注 意到事物的比较明显特征，又能察觉到事物比较隐蔽的特征；既能观察到事物的 全过程，又能分别地考察事物的各个部分；既能发现事物的相似之处，又能辨别 他们之间的细微差别。精确性是观察力的最重要品质，这往往也是一个人富有创 造力的表现。（二）记忆力的品质敏捷性一一记忆的敏捷性是指记忆的速度而言的，也就是说，在一定时间内 记住多少东西。如，同样一首四句儿歌，在三分钟的学习时间内，有的幼儿能全 记住，有的只能记住一、两句。

25、前者识记得快，后者识记得慢。持久性一一记忆的持久性是指所识记的材料在头脑中保持的时间长短而言 的。持久性是记忆力的一种重要品质。在这方面也会表现出很大个别差异，有的 人识记得快，遗忘也快；有的人识记得慢，遗忘也慢；只有识记得快，遗忘得慢 两者结合起来，才是良好的记忆力品质。准确性一一记忆的准备性是指对所识记的材料在再认和重现时准确无误。准 确性是记忆力好的一个重要标志，也是记忆力最重要的品质。因为记忆一旦失去 正确性，记忆力的其他品质也就没有多大价值了。人们生活中发生的各种过失和 错误，往往是由不精确的记忆所引起的。幼儿往往因为记忆不准确而造成所谓的 说谎。备用性一一记忆的备用性是指把头脑中保

26、存的理论、知识和经验，在需要时 很快地提取出来加以运用。记忆的备用性是记忆力的一个极其重要的品质。如果 一个人，不能及时地把某些当前所需要的已有理论、知识和经验提取出来，解决 实际问题，知识再多也无用。（三）思维力的品质敏捷性一一思维的敏捷性是指在短时间内迅速正确地解决问题的能力，即思 维的速度。卓越的军事指挥员和宇航员，他们的思维敏捷性特别突出。广阔性一一思维的广阔性是指善于抓住问题的核心，广泛地运用已有的知识 经验，创造性地思考，在解决问题时产生许多新异设想的能力，即思维的广度。 在天才人物身上，这种品质得到高度集中的表现。深刻性一一思维的深刻性，是指在某一系统中产生许多新异设想的能力；在

27、 广泛思考的基础上，重点突出，深入思考，能揭露事物的本质和规律，对事物发 展进程有预见性，收到透彻理解的效果。伟大的思想家是以思维深刻性为特征的。独立性一一思维的独立性是指善于根据客观事物的发展规律，冷静独立地思 考问题，作出不同寻常的新异巧妙的设想的能力，独创性是思维独特性的高度表 现。在科学上勇于创新的人具这种高贵的思维品质。灵活性一一思维的灵活性是指思路灵活，善于随机应变，思维能从一个系统 迅速转移到另一信系统，不钻“牛角尖”，不固定在一处去想问题的能力。一般 在高级情报侦察员和公安人员身上，这种思维品质尤为突出。以上这五种品质是衡量一个人思维力高低的尺度。然而，思维力的这些重要 品质必

28、须从小培养。（四）想象力的品质主动性一一想象的主动性是指想象的目的性程度来说的。一个具有想象主动 性的人，就能围绕特定的课题，有目的有计划地去开展自己想象的翅膀，引导想 象力朝着一定方向发展。相反，缺乏想象主动性的人，往往使想象离题万里，没 有明确主题。丰富性一一想象的丰富性是指想象内容的充实程度说的。一个想象丰富的 人，他对于同一课题，能够从不同角度多方面去展开想象，能够唤起许多的表象。 想象贫乏的人，只能以一、两个方面去展开想象，只能唤起极少的表象。生动性一一想象的生动性是指想象表现的鲜明程度说的。一个具有想象生动 性的人，他想象某一事物时，就好象真的如见其形，如闻其声，历历在目，栩栩 如

29、生。缺乏想象生动性的人，他在想象某一事物时，所构造出的形象极其淡薄， 而且具有片面性和不稳定性。现实性一一想象的现实性是指想象与现实的相关程度来说的。任何想象，不 管多么离奇古怪的想象，总是来源于客观现实，总是以一定的客观现实为基础而 产生的。但是想象又总是离开现实或超脱现实，跑到现实的前头，在创造想象和 幻想中表现得最明显。新颖性一一想象的新颖性是指想象的新奇程度而言的。般说来，想象中的形 象越新颖奇特，则想象越富有新颖性；反之，想象中的形象越是“依样画葫芦”， 甚至“画虎不成反类犬”，则想象越平淡无奇。想象力的品质是衡量想象力水平高低的标尺。培养幼儿想象力，也必须从培 养想象力的品质做起。

30、（五）注意力的品质注意的广阔性，又称注意广度或范围。注意的广阔性指一个人在同一时间内 所能清晰地注意到事物数量的能力。如人的视觉注意广度用速视器进行测定，发 现一般成年人的注意范围在1/10秒内大致能同时注意4-6个彼此孤立的客体。 儿童注意的范围比成人小。这是因为注意范围的大小主要制约于三个条件：一是 客体本身的特点。当时所注意的事物彼此缺乏联系，那么，对这种事物注意的范 围就小；若当时所注意的事物是彼此具有联系的，那么，对这种事物注意的范围 就大；二是制约于主体所具有的知识经验。一个人在某一方面所具有的知识经验 越丰富，他在这方面注意的范围也就越广阔；三是制约于活动的性质和任务。如 果对一

31、个人的活动提出的要求高，任务多，难度大，那么他注意的广度就小；反 之，要求低，任务少，容易完成的任务注意的广度大，活动进行得快。儿童注意的范围小，主要是因为儿童的知识经验比较少，眼球跳动的距离比 成人短，再加上不善于运用边缘视觉。教师应该在教学中，根据幼儿注意广阔性 的特点，呈现给幼儿的视觉刺激物的数目不要太多。注意的稳定性，又称注意的持久性。是指把注意长时间地保留在注意的对象 上。创造型人才必须具有专注力和着迷的注意力，如牛顿的故事。二、创造型人才的个性培养创造型人才的个性，不是与生俱来的，而是在环境影响下，教育的作用下不 断形成和发展起来的。创造个性的形成和发展大致经历四个阶段：萌发期、生

32、长 期、突发期和成熟期。幼儿期是个性开始实际形成的时期，也是创造个性的萌发期。其特征表现在：独立性大大增加一一3岁前，儿童的一切行动都要成人帮助，他们对周围环 境的认识，对自己和别人的评价没有主见。3岁后，儿童的独立性特点有明显表 现。这时孩子常常拒绝父母的帮助，表示要“自己来”。他们见到新奇的事物， 有探索的愿望，总要坚持看一看、摸一摸、摆弄摆弄，玩出多种花样。对周围事 物的评价，大多数幼儿也能坚持自己的看法，尤其是五、六岁的幼儿不轻易随声 附和。疑问性开始出现一一疑问是儿童创造心理的一个重要因素。3岁前，儿童 由于知识经验，思维水平的局限，认识能力低，一般提不出什么问题，偶尔提出 一些“是

33、什么”一类问题。3岁后，由于儿童独立行动能力增强了，活动的范围 扩大了，特别是言语的发展，思维水平也提高了，幼儿认识事物更加深刻、全面， 具有概括性。他们不仅提出“是什么”，更多地提出“为什么”、“怎么办”的 问题。好奇心增强一一好奇是儿童的天性，儿童出生后就开始对陌生世界的探求， 看看这，摸摸那，对一切都感到新奇。但在3岁前，儿童好奇心还不强烈，不持 久，无意性大，缺乏目的性，也不去追求道理。3岁后，就不同了，遇到不懂的 问题总要问个究竟，甚至对新奇玩具还要拆开看看，出现探索行为。三、创造才能的发掘创造，是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下的一种活动。创造是社 会的人的劳动。在创造过程中

34、，人的心理活动达到最高水平。任何进行创造活动 的个人，包括创造力最高的“天才”，都有同样的心理活动规律。进行创造的心 理活动同才能、智慧、意志、情感、道德等各种心理品质以及个性特征都有密切 关系。才能，指多种能力的有机结合。也就是一个人要想胜利地完成某种或某几种 工作而在主观方面所必须具备的一些心理特征或特殊能力的组合。能力是与活动 联系在一起的。完成任何活动单凭一种能力是不够的，需要多种能力结合在一起， 共同发生作用。例如，良好的节奏感、曲调感和音高的辨别能力结合在一起构成 了音乐能力；这种完备的结合，就称为才能。创造才能又表现在各个不同的方面。根据创造心理学现有的研究成果，创造才能包括以下

35、许多方面：探索问题的 敏锐性、统摄思维活动的能力，转移经验的能力，多向思维能力、形象思维的能 力，联想的能力，创造想象能力、思维的判断、评价的能力，“联结”和“反联 结”的能力，产生思想的能力，预见的能力，运用语言的能力和完成的能力。儿童早期创造素质和创新教育不仅是必要的，也是可能的。创造力比较高的 儿童的特征突出表现如下：具有旺盛的求知欲，对未知领域有积极探索的主动性。经常问：“为什 么”，否则“会怎么样？ ”一对环境有敏锐的洞察力。可以发现别人未注意的情况，甚至细节。善于 接受新鲜事物。一有比别人早发现疑难问题的本领，并能清楚地把问题表达出来。一思路灵活、通畅，能举一反三，触类旁通。好动脑

36、筋，善于综合。一勇于独创，善于用出人意料的方法去概括归纳信息，敢于针对习惯的观 点提出异议。一富于想象，能进行合理联想和奇异的幻想，不断地产生新的观点，创造 出新的形象。当灵感的火花闪过之后，能冷静下来深思熟虑，着迷于所进行的创造活 动。一一创造力高的儿童智力并不都很高，一般都具有中等以上的智力。在儿童身上表现出的创造力和创造才能还处在形成和发展中，远没有达到成 熟阶段，只能说是一种创造潜力，有待于开展和培养。家长和教师可以用上述8 条来对照一下，注意发现儿童的创造力，这是培养和发展他们创造力的前提。经常开展幼儿创造活动和建构活动是开发幼儿穿凿潜能和开掘创造才能的 重要途径。第四节创造能力素质

37、与创新教育活动的主要途径和进程一、创造活动进程小班创造活动一一幼儿园真美丽色彩添画：草地上的花棉签点画：“一串红”创造活动一一意愿创造“绚丽多彩”意愿剪纸：彩条门帘彩纸制作：彩环创造活动综合创造： “五指真奇妙”原型启发：有趣的手印IEI再发现创造：“美丽的手套”创造活动一一命题创造“水果罐头”泥塑：“糖水罐头”制作：“罐头商标”创造活动一一意愿创造： “乐器多美好”利用废旧物创造“串铃”利用自然物创造“沙锤”创造活动一一综合创造“鱼制品加工厂”泥塑“鱼皮豆”剪纸“小鱼片”创造活动一表达式创造：“情绪脸谱”利用自然物创造“情绪脸谱”娱乐游戏：“哭笑娃娃商店”创造活动一一合作创造“渐变册”合作绘

38、画：连环画“快乐的一天”创造活动一意愿创造：“金色的秋天”树叶粘贴：“守株待兔”树叶组合：“龟兔赛跑”创造活动一意愿创造：“美丽的灯具”意愿连画：各式灯具意愿涂色：霓虹灯创造活动意愿创造：“拉花多么美”意愿选择：拉花样式意愿制作：“拉花多么美”创造活动一一意愿创造“我喜欢的”蜡染画“漂亮的围巾”装饰画“美丽的花手绢”创造活动一一发响的玩具用树叶制作：柳笛用果盒制作小锣、响铃盒创造活动透明物创造：“生日的礼物”小制作：“透明礼品盒”小制作：“透明礼品袋”创造活动一自我实现创造小制作：“手绢降落伞”小制作：“薄膜降落伞”创造活动一一意愿创造：各式风筝盒式风筝简式风筝创造活动一联合创造：“春光图”诗

39、情画意：诗歌“春风吹”综合创造：涂染、剪贴、添画创造活动一一综合创造“立体小动物”撕、剪、贴：“可爱的小动物”捏泥、塑雕：“我喜欢的动物”创造活动一一意愿创造“花卉书签”剪纸：沿花瓣轮廓线剪下粘贴：花卉书签种种创造活动一一剪纸创造“在节日的环境里”剪纸：“拉帘”剪纸：“窗花”创造活动一一综合创造“美丽的植物园”意愿剪粘：花草、树木情境添画：植物园多么美中班创造活动一一小小设计师设计中班标志制作中班标志创造活动一一意愿创造装饰：手绢花边装饰：衣服花边创造活动一自然物粘贴简笔画：老鹰、驼鸟葵花籽皮粘贴：老鹰、驼鸟创造活动一一情境创造意愿制作：小鱼群磁性玩具：小渔船出海创造活动一一综合创造：百鸟图画

40、小鸟折小鸟创造活动一一综合创造简笔画：我喜欢的昆虫剪贴画：昆虫画册创造活动一一意愿创造画连环画：网球比赛情境讲述：打网球创造活动一一命题创造“跷跷板”小制作：跷跷板巧折纸：跷跷板创造活动一一意愿创造观察：各式电动玩具意愿画：我喜欢的电动玩具创造活动一一意愿创造设计值日生标志 制作值日生标志创造活动一一意愿创造做红花：献给我的好妈妈 画贺卡：老师节日好创造活动一一综合创造 泥塑：我喜欢的茶具 绘画：我喜欢的餐具创造活动一一综合创造 意愿绘画：我的好朋友 折叠剪纸：小朋友手拉手创造活动一一意愿创造小设计：各式邮票小制作：各式明信片创造活动一一意愿创造 设计：我给故事设计插图 展览：小伞兵和小刺猬创

41、造活动一一意愿创造设计：春季服装展览：春季服装创造活动一一雕塑创造 泥塑：捏泥人“娃娃” 雕塑：饼干、花卷等花纹创造活动一一意愿创造 意愿讲述：今天做什么 意愿绘画：我的一天创造活动一一意愿创造制作：蛋壳脸谱制作：蛋壳动物大班创造活动一一意愿创造做七色色轮转七彩陀螺创造活动一一废旧物创造制作：试管口琴制作：鸣盒创造活动一一表达式创造自制太阳帽自制太阳镜创造活动一一意愿创造日光浴一一消毒灯 水浴一一淋浴喷头创造活动一一综合创造利废利旧制作：野生动物种种综合创造：野生动物保护区创造活动一一意愿创造设计：饮料商标制作：“花篮”创造活动一一意愿创造小鸟入笼制法（一）小鸟入笼制法（二）创造活动一一意愿创

42、造摩擦生电：飞舞的彩蝶摩擦生电：奇妙的小勺创造活动一一综合创造意愿画：我喜欢的季节木偶戏：四季演出队创造活动一一意愿创造设计：新式飞船、航天器绘画：太空真热闹创造活动一一综合创造“冬天的美景”剪纸：雪花制作：树挂创造活动一一意愿创造参观：各式年历展览设计：各式年历封面创造活动一一意愿创造复述故事：小蜜蜂赴宴故事插图：小蜜蜂赴宴创造活动一一意愿创造自制乐器：口琴、手鼓、串铃乐器合奏：同玩同唱同乐创造活动一一科学与创造用科学：重心越低越稳小制作：不倒的玩具创造活动一一创造性游戏自制：冷冻食品游戏：小企鹅请客创造活动一一意愿创造意愿绘画：在丰收的果园里意愿组画：小树快快长创造活动一一泥塑创造故事欣赏

43、：龟兔赛跑意愿雕塑：我喜欢的小动物创造活动一一意愿创造欣赏儿童画：小小旅行家意愿画：小小宇航员创造活动一雕塑创造：萝卜茄子试着做萝卜制作：灯笼茄子制作：企鹅创造活动一一意愿创造设计制作：操作台和小磁人创造讲述：机器人诞生了创造活动一一意愿创造：文具盒观察：磁性文具盒制作：我喜欢的文具盒二、建构活动进程小班建构活动一一积木拼搭“我们的幼儿园”积木垒高：幼儿园大楼高又高积木架空：幼儿园的大门建构活动一一泥沙构筑“小鸡进窝”泥沙垒窝：“小鸡的家”胶泥塑造：捏出小鸡尖尖的嘴建构活动一一半成品组装“乐器箱”学用工具：“小锤子”技能训练：组装钉做“乐器箱”建构活动一一情境构筑：“美丽的新村”垒高：“我家的

44、大楼高又高”架空：”新村的小桥多么美”建构活动一一泥沙构筑“养鱼池”情境构建：养鱼池学说儿歌养鱼塘建构活动一一积木构筑“蝴蝶展览馆”积塑拼插：花蝴蝶积木拼搭：展览馆建构活动一自然物构筑：树叶船和树叶风车用树叶做小船用树叶做风车建构活动一一火柴盒构筑“小台灯”组合拼搭：写字台结构拼插：小台灯建构活动积木拼搭：“可爱的幼儿园”命题拼搭：“滑梯真好玩”自由拼插：“玩具多又多”建构活动一一火柴盒构筑“娃娃的新家”火柴盒拼搭“写字台”火柴盒拼搭“沙发椅”建构活动一一火柴盒构筑“气球发动车”火柴盒拼搭小汽车用气球制作发动机建构活动一一积木构筑“长城烽火台”积木拼搭：长城长积塑拼插：烽火台建构活动一积塑拼插

45、：“小鸡出窝”积塑棍拼插：“栅栏”、栅栏积塑片拼插：小鸡群、大公鸡建构活动一一利废利旧构筑“花篮”编制“花篮”拼插“鲜花”建构活动一自由构筑“节日的游乐场”积塑拼插：小转椅、小木马积木拼搭：游乐场中班建构活动一一积木构筑：节日的天安门积木拼搭：天安门积塑拼插：金水桥建构活动一自然材料构筑观察鸟巢构筑鸟馆建构活动一一意愿构筑拼插：蛔蛔笼制作：标本盒建构活动一一积木构筑情境构筑：口腔医院角色游戏：检查牙齿建构活动意愿构筑建构：颗粒归仓拼插：秋天的菜篮子建构活动拼搭冰雪房屋泡沫砖构筑：帮企鹅造冰雪房角色游戏：到企鹅家作客建构活动一一泥沙构筑堆假山铺小路建构活动一一意愿构筑小小礼品盒礼品送亲人建构活动

46、一一泥塑与拼搭拼搭：餐具柜泥塑：餐具种种建构活动一一主题构筑，邮政局积木拼搭：邮局积塑拼插：邮筒建构活动一一意愿拼插意愿拼插：苗苗、荷花、蒲公英意愿拼插：小鸟、小鹿建构活动一一泥沙构筑泥沙构筑：苗圃自己动手：种花建构活动一一拼搭构筑积木构筑：火车站积塑拼插：钟楼建构活动一一积木构筑积塑拼插“养鸡场”积塑拼插“鸡蛋篮子”建构活动命题构筑： “游艇”构筑：各式游艇游戏：游艇出海大班建构活动一一命题构筑“幼儿园”设计：未来的幼儿园拼插：我喜欢的幼儿园建构活动一一拼搭构筑观察：北京天坛回音壁拼搭：回音壁建构活动一一泥沙构筑挖地道：小老鼠钻地道建迷宫：小白兔走迷宫建构活动 泥沙构筑构筑：地下迷宫游戏：老鼠钻迷宫建构活动一一建构游戏科学建构：旋转鸟巢玩玩鸟巢：怎样转得快？建构活动一一意愿拼插积塑拼插：航天飞机积塑拼插：雷达建构活动一一命题构筑设计模型：生日蛋糕设计模型：生日蜡烛建构活动一一积塑拼插积塑拼插：报晓的公鸡拼棒游戏：小鸡捉迷藏建构活动一一命题构筑积木拼搭：小喇叭广播台 自己制作：小喇叭、扩音器 建构活动一一拼插构筑 积木构筑：垒宝塔积塑拼插：拼吊车建构活动一一命题构筑积木构筑