月是故乡明专题解读及教学建议.ppt

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1、泰顺一中 林典琳,“月是故乡明”专题解读及教学建议,在培养语文素养的同时给他 一 粒人文精神的种子。设法帮他搞到一张进大学的 门票。王栋生不跪着教书,语文教学的任务是什么?,专题解读,专题结构,呈现方式,专题目标,教学建议,课时案例,（一）专题结构,1、专题名称：月是故乡明,2、导语：每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。家园之思也因此成为文学作品中的“永恒的主题”。,3、学习板块：,漂泊的旅人想北平老舍我心归去韩少功乡土情结柯灵乡关何处前方曹文轩今生今世的证据刘亮程,4、积累与运用：人文性

2、、工具性,5、写作（写作指导、写作实践）：夹叙夹议，枝繁叶茂“静听回声”、“在路上”、“在远方”,能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。,应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。,返回专题,（二）专题目标 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。,能感受形象，品味语言，领悟内涵，体

3、会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。,1通过对文本的反复研习，结合自己的 成长经历，体悟和思考“家园”“故 乡”“根”这些人文话题。2调动自己的积累对文本进行鉴赏，体 会文本在表达上的艺术特点以及不同 的风格。,证据是什么意思？为什么证据需要证明？如何理解文章最后的“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之路。”,4进一步认识散文的文体特点。,5运用多种表达方式，表达对故乡的感情或思考。,3独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。,“飘泊的旅人”学习要求,基本要求,1、理解想北平的作者是怎样写出北平的特点从而抒发自己对家乡的思念的。,2、

4、品读我心归去中的重点语句，体会文中对故乡内涵的阐发。,3、梳理乡土情结的行文思路，理解作者赋予“乡土情结”的新的内涵。,4、了解有关作家以及散文文体的常识。,发展要求：调动自己的积累，鉴赏散文的艺术特色。,说明：乡土情结可以让学生课外进行评点,“乡关何处”学习要求,返回专题,3、体会两篇文章对家园的思考角度。,基本要求：,1、通过品味重点语句，了解前方对“家园之 思”的全新理解及表达上的特色。,2、品味 今生今世的证据中含蓄抒情的语句，解释文章标题的具体内涵。,发展要求：课外选择一篇散文，从思想内容和艺术特色两个方面独立评点。,说 明：可从学生生活实际出发就文章内容作适 当延伸，加深理解。,（

5、三）呈现方式：文本研习,文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。是指向文本的研读与欣赏。,文本研习的几种方法1、评点：整体感悟,各个分解,突出重点,评点的三个层面：与文本对话侧重理解与作者对话侧重体验 与读者对话侧重感悟,评点的四个步骤：学生研习、评点，教师个别指导；学生与学生交换阅读评点；让学生把自己看到的认为评点得好 的评点推荐出来，师生共同讨论；评出最佳评点，激励学生。,评点文本的五个角度：理解关键语句 分层概括内容 理清写作思路 归纳文章主旨 分析写作手法,（1）注释法：注释的内容：注解

6、、阐释、提示、概要。,注释的方式：眉注、夹注、旁注、尾注等。,注释法的要求：勤查、勤思、勤写。,（2）批读法通过对文本圈、点、批、画来帮助阅读的方法。,批读法的方式：文字评点法和符号标画法。,文字评点法 可一语破的，直接发表自己的见解，如实记录阅读时的感受；可联系前后文，作融会贯通的理解。要求：具体、明确。,符号标画法 利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读。标画后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习、查检和摘录。,、印证：内外沟通 一个人的村庄林贤治五十年：散文与自由的一种观察,3、诗化：体验语言之美 走四方,4、比较：对本质属性的把握,返回专题,（四）教学

7、建议1、摆脱结构束缚，创新处理文本,专题顺序，板块顺序，课文顺序,方案1：辅导点评到自主点评 漂泊的旅人想北平我心归去 乡土情结 乡关何处前方今生今世的证据,方案2：不同审美角度 情意：想北平、乡土情结 哲意：前方、我心归去、今生今世的证据,方案3 整合比较平民意识，大地情怀 想北平、今生今世的证据“在路上”，从实指到隐喻我心归去、前方,2、理解文本意图，大胆取舍材料,经典文本、一般文本、辅助文本,第三专题篇目对比：2006年6月第3版（共5篇）漂泊的旅人：想北平、我心归去、乡土情结 乡关何处：前方、今生今世的证据 2005年6月第2版（共7篇）古典的乡愁：采薇、奥德赛(节选)漂泊的旅人：想北

8、平乡土情结前方恒久的烙印：月是故乡明今生今世的证据,3、明确学习要求，实现课内外互动,单篇教学“合则两美,离则两伤”,诗词补充春夜洛城闻笛、十五夜望月、商山早行天净沙.秋思、秋思、逢入京使、月夜,课外阅读材料十八岁出门远行、没有目的的旅行,写读书笔记,语文读本,4、课时：课时 漂泊的旅人：课时乡关何处：课时 写作指导和实践：课时,返回专题,教材分析,教法学法,教学过程,想北平 教学设计,一教材分析,教学目标：知识和能力：借文章解读老舍的平民意识；理解课文中如何用衬托来体现对北平的感情。过程和方法：体验评点，评价讨论情感态度和价值观：激发学生对平凡生活的热爱，培养美好的情操。,教学重点：1作者字

9、里行间的表达中透出的强烈的主观性；2如何用衬托手法表现北平的妙处教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？,返回设计,二教法、学法,“知人论世”体验感悟 多形式朗读散文语言 评点讨论互动文本研习,返回设计,三教学过程1导入：汪曾祺-胡同 史铁生-地坛 郁达夫-秋天,2初读课文写什么,课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？,安静闲雅温和 写什么 布局合理自然（46节）贴近自然生活,3研读课文46节 怎样写巴黎热闹北平安静巴黎的布局“比起北平来还差点儿”美国的橘子北京的玉李,(1)用合适的语气语调朗读下面的文字，品味作者对北平的情感。至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等

10、，大多数是直接由城外担来而送到家门口的西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！,4朗读品味为什么这么写,面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，象小儿安睡在摇篮里。,像我这样的一个贫寒的人或许只有在北平才能享受一点清福吧。,平民主义,现代“京派”代表作家、“人民艺术家”,平凡、淡泊,（2）朗读体会下列句子所包含的作者的感情。主观性 巴黎，据我看，还太热闹。,虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调的多，可是比起北平来还差点儿,美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！,(3)从13节中找出具体句子并加

11、以点评。,我爱我的母亲，怎样爱，我说不出。我爱北平也近乎这个。,捡（拣）,我的北平,可是，我真爱北平。,这个爱几乎是想说而说不出的。,我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，风景名胜，.蜻蜓.都积凑到一块，我的每一思念中有个北平,真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。,一种像由音乐与图画所引起的爱。,它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。,我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。,5、品味语言，体验情感（1）朗读揣摩文章中的几个感叹句以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！可是我说不出来！那长着红酸枣的

12、老城墙！况且在街上还可以看见北山与西山呢！美国的橘子包着纸遇到北平的带霜儿的 玉李，还不愧杀！,“我写文章总是改了又改，只要写出一句话不现成，不响亮，不像口头说的那样，我就换一句更明白的、通俗的、务期接近人民口语的话。”关于文学的语言问题,（2）朗读并点评最后一段,乡思茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！,“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”,课外阅读：藕与莼菜（叶圣陶）乡里旧闻（孙犁）故乡的食物汪曾祺,故都的秋：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二舍去，换得一个三分之一的零头

13、。,前方教学设计,弄懂几个关键句的含义，整合起来形成一个完整的认识，从而了解文本的主旨；,分析本文的回故乡有何特殊内涵，从一个不同角度了解人更需求的是精神的回归，作者关注的是人的精神世界；,文本“路”、“前方”、“家”都有多重含义，着重引导学生理解它们在不同语境中意义，深入解读作者写作本文的目的。,教学过程：,一、找出提纲挈领的句子。,人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。,二、研讨这三个问题,1、朗读课文27节，思考作者罗列了哪些原因说明人有克制不住的离家的欲望？并对有关句子进行点评。,迁徙的习性；外界的诱惑；出于无奈；理想的召唤。,2、分析讨论：人生实质上是一场苦

14、旅。,路途上的苦不堪言体现在什么地方？为什么有的人坐在豪华的游艇上，舒适的飞机中在作者看来也是一场苦旅？,人生的旅途我们都是精神苦旅者。在于总想到达目的地却不能到达目的地。,3、人的悲剧性实质的具体内容。,在于走向前方、到处流浪时，有时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。悲剧的不可避免在于人无法还家，更在于即便还了家，依然还在无家的感觉之中。,自己越来越思念家乡，越来越尊重家乡，却不愿再回去了，回家乡去住，是不可能的了。一是家园已经没有亲人，二是村中和自己认识的老年人越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思。孙犁老家,5、作家为什么要向我们揭示人生悲剧性实质？是不是要我们视人生为畏途，放弃对精神世界的追求呢？,6、学生自由点评文章最后3段，把握“家、家园、在路上、流浪”等含义。,4、前面强调“人有不可克制不住的离家的欲望”，后文却说归家，二者之间是什么关系？,让学生喜欢你的课。让学生喜欢你任教的学科。让学生有终身学习的意识。王栋生不跪着教书,谢谢,