新课标英语课程标准.ppt

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1、英语课程标准,背景 特点 内容,随着社会的信息化、经济的全球化，对培养适应21世纪本国和世界政治、经济和科技发展的人才教育也提出了新要求。一些主要国家和地区相继掀起了新一轮的基础教育课程改革热潮。例如：美国很多个州于19972000年先后出台了新的课程标准；英国1999年颁布了新一轮国家课程标准；日本1999年完成了小学高中的课程纲领；新加坡2001年进行了基础教育课程改革；韩国1997年就开始课程改革工作；我国的台湾省于2000年提出了基础课程改革的十大目标。20世纪80年代以来，人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。

2、外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说会道的层面，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，这是世界各国对中小学外语课程价值的基本共识现行的基础教育课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在着不少弊端。为了推进素质教育，以适应教育发展的需求，就必须以课程改革为核心加强基础教育改革。,基础教育司,基础教育课程教材发展中心,基础教育阶段英语课程改革,目标，内容，实施，策略，评价等,培养学生的综合语言能力通过素质教育促进学生的全面发展,学科本位注重素质教育注重学生“能用语言做什么”。强调学生要能用所学的英语做事情，在做

3、事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。提倡“任务型”的教学模式。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系九级分级模式较好的解决了大中小学英语课程的互不衔接问题，实现了英语课程目标设置的梯度性和灵活性。,以人为本,英语教学（任务型）,掌握知识技能,发展个性，提高人文素质,英语,工具性,人文性,全面发展,一个途径,二个评价二个过程,四个任务,五个方面,九个等级,任务型教学途径,形成性和终结性评价并重,英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程,培养学生的学习兴趣、培

4、养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识,语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识,英语课程的任务：培养兴趣 自主学习与合作相结合 掌握英语基础知识和听说读写技能 形成学习策略 促进认知发展 培养创新精神 形成跨文化意识,一个途径,二个评价二个过程,四个任务,五个方面,任务型教学途径,形成性和终结性评价并重,英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程,培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识,语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识,九个等级,以学生“能够做某事”为线索，设定了九个级别的课程目标 1.为基础教

5、育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等提供了循序渐进的指导 2.保证国家英语课程标准的整体性，灵活性和开放性。,九级八级七级六级五级四级三级二级一级,3，4年级目标,5，6年级目标,初中1-3年级目标,高中1-3年级目标,一个途径,二个评价二个过程,四个任务,五个方面,九个等级,任务型教学途径,形成性和终结性评价并重,英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程,培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识,语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识,课 程 目 标,综合语言运用能力,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意

6、志兴趣动机,文化意识,跨文化交际文化理解文化知识,语言知识,话题功能语法词汇语音,语言技能,写读说听,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策略,九级八级七级六级五级四级三级二级一级,语言技能,听说,读写,都是学习的内容，目标，和手段 都涉及语言运用和语言转换,通过语言活动理解和吸收的技能 由外部语言转换为内部语言,通过语言活动表达的技能 内部语言转换为外部语言,语言技能的教学目标，具体技能目标，课堂活动，材料选择和教师的作用（refer to Appendix 5,P87-89),语言技能,实施建议：必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量鼓励学生通过体验实践，讨论，合作

7、，探究等方式发展听说读写（p28）通过任务型 教学途径实施：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的 的综合运用英语的活动。（p29）听、说、读、写的活动 要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合 要有助于增强他们的文化意识 要让学生逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习,课 程 目 标,综合语言运用能力,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,文化意识,跨文化交际文化理解文化知识,语言知识,话题功能语法词汇语音,语言技能,写读说听,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策略,语言知识,话题,功能,语

8、法,词汇,语音,（Appendix1,p51-52),(Appendix2,p53-55),(Appendix7,p96-234),(Appendix3,p56-78),(Appendix4,p79-p86),语言知识,实施建议：可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语言运用的真实情景中学习（任务型教学）,语言知识,Clarifying a myth:新课标提倡探究式学习并不是排除语言知识的学习，只是改变了学习知识的方式和途径而已，所以新课程标准不是不学语法，而是在一

9、种新的理念指导下学习语法。,传统方式,探究方式,老师传授为主传统的语法是以知识的系统为主，从知识的系统性出发教语法 传统教学是“精讲多练”，先讲语法再练习使用,以学生亲身体验为主 新课程标准以学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法 新课程标准要求在应用中学习语法，为应用而学语法,知识,主体,教法,Inquiry Learning是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式,语言技能和语言知识的关系,语言知识,语言技能,实践和提高,途径，巩固和保证,语言知识的学习不仅仅是为了储备知识，而是要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量,听、说、读、写是

10、教授语音、词汇、语法等语言知识的基本途径 在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固基础知识 听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。,课 程 目 标,综合语言运用能力,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,文化意识,跨文化交际文化理解文化知识,语言知识,话题功能语法词汇语音,语言技能,写读说听,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策略,情感态度,指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果。实施建议：（p28，第1部分第1点和第2部分；P30，第7部分）,课 程 目 标,综合语言运用能力,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意志

11、兴趣动机,文化意识,跨文化交际文化理解文化知识,语言知识,话题功能语法词汇语音,语言技能,写读说听,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策略,学习策略,学习策略,认知策略（cognitive strategy）：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。,调控策略（metacognitive strategy）：学生对学习进行计划，实施，反思，评价和调整）,交际策略（communication strategy）：学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略,资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略

12、,学习策略,实施建议：（p29,第4部分）教师和学生 都要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义教师 在教学中有意识地渗透学习策略的训练，因为这是培养学习策略最有效的途径 学生 学习中有意识地尝试和使用学习策略：1.加强反思和监控：学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？怎样做效果才好2.学生要了解自己的学习风格，找到和自己学习风格相匹配的学习策略,课 程 目 标,综合语言运用能力,情感态度,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,文化意识,跨文化交际文化理解文化知识,语言知识,话题功能语法词汇语音,语言技能,写读说听,学习策略,交际策略资源策略调控策略认知策

13、略,文化和语言有密切的关系 根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。这已经不是仅靠语言知识就能解决的问题了，因此在教学中必须包括文化知识的传授 根据文化迁入理论，文化适应有利于语言习得,文化意识,文化：指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。,跨文化意识Cross-cultural awareness,跨文化交际能力cross-culturalCommunicative competence,文化教学应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识和跨文化交际能力的培养,文化知识,跨文化意识,跨文化交际能力,文化知识的传授主要

14、通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入，可以通过以下方式实现：注释-即在教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。比较-即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同 融入-即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异国的习俗、典故、历史、风土人情等 体验-即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化。这些实践活动包括听、说、读、写、观察、看电影和录像、阅读英语文学作品等,五个方面的关系,基础教育阶段英语课程的总体目标（关系）是培养学生的综合语言运用

15、能力，而综和语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综和语言运用能力的形成。,语言知识和语言技能是综和语言运用能力的基础 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 文化意识是得体运用语言的保证,一个途径,二个评价,四个任务,五个方面,任务型教学途径,形成性和终结性评价并重,英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程,培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识,语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识,九

16、个等级,二个过程,评价,评价的重大意义（p37，第1段）,评 价 的 特 点,评价主体的多元化-,学生，同伴，老师，家长等共同参与评价,评价形式的多样化-,测试和非测试个人与小组,形成性评价-,通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。,终结性评价-,通过测试，包括口试，听力考试和笔试等形式，考查学生综合语言运用能力,评价,测试与教学活动分离 学生群体被看成是单一体 只根据单一数据(考试成绩)作出决定 强调学生的弱点失败：学生不会什么 一次性考试 注重“正确答案”惟一性 对学生评价不带有改正建议 对教师产生压力使其只为考而教(测试)只集中于低层(简单)知识与技能 禁止学生交流，促使学生间的相互攀比 使学生为成绩而学,评价作为教学的有机组成部分 每一个学生都是不同的 提供多源数据 强调能力进步：学生能做什么 进展性评价(试题及评价)多种角度的可能性对促进指导学习的有用信息使教师可以开发更有意义的课程内容强调高层面学习成果和思考技能鼓励合作性学习(达到标准，而不是比较)内动力学习,客观性标准化测试,真实形成性评价,