教师怎样开展教育科研(教科所)2014-10.ppt

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1、教师怎样开展教育科研,兰州市教育科学研究所晁生荣201411,一、教育科研概念和特点,1、教育科研的概念 研究，现代汉语词典上解释：（1）探求事物的真相、性质、规律等；（2）考虑或商讨（意见、问题）。教育科学研究，就是在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。,2、教育科研的地位与作用,（1）教育科研是教育生产力的重要要素，它决定和反映一个地区教育的发展水平和一所学校的办学水平和质量。科研兴教、兴校、兴师；（2）教育科研是教育决策和管理科学化的前提，它可以减少决策的失误；（3）教育科研是学校可持续发展的支撑和动力；（4）教育科研是教师走向成

2、功的重要途径；（5）教育科研是教育教学改革获得成功的保证。,3、教育科研与教研的区别与联系,（1）教育科研（简称科研）教育科研是对问题的原因和效果关系的研究，主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究。（2）教学研究（简称教研）教学研究是对解决问题的方法和效果关系的研究，主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究。,（3）科研与教研的区别 研究的范围有所不同 教育科研研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教研的主要研究内容是教学的内容、方法、过程、手段以及教学管理的微观领域的问题。直接的目的不同 科研的目的是为了探索教育的客观规律（教育科研的三大要素是：科学的

3、方法、严格的程序、全新的成果；三大功能是：理论解释、指导实践、预测未来）。科研是一种探索性的活动、创造性活动、对已有规律不断进行检验的活动。科研的直接目的是为搞好教育工作。,教研的直接目的是为了搞好教学工作，提高教学质量。主要的途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、观摩、集体备课、研讨、培训、优质课评比等）进行的。另外，教研工作有学科教学管理的任务。研究的过程不同 科研过程是一个探索的过程，强调创新与开拓。教研主要是为日常教学服务的，应以上级教育行政部门下发的管理性文件为依据，不能违背现行政策要求 成果及其成果表现形式不同 科研的成果是新的科学知识，表现形式是科研的论文、专著、研究报告、调

4、研报告、操作方案等。教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步，,教学管理上的规范等。（4）科研与教研的关系 科研是以探索教育规律为目的的创造性认识活动；教研是研究应用教育规律的时间活动。科研是研究规律的，教研是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应围绕教研中急迫解决的问题作为课题，通过课题研究，推动教研难点问题的解决。以科研带教研，以教研促科研，向科研要质量、向科研要效益，应成为抓好科研和教研工作的基本思路。,4、课题研究常见的问题（1）课题名称不准确。常在课题指南中直接选题（“指南”指的是方向和领域，不是要研究的课题）或 自己错误命题，研究范围不界定，忽视“理论与实践研究”与“实践与研

5、究”及“研究与实践”的差别。（2）研究内容宽泛或窄化。错将其他内容当作课题内容，或回避概念界定或理论研究。（3）使用方法不当。常把作法当方法或使用的不是教育科研的方法以及把教育科研方法堆砌在研究计划上。（4）错将日常工作与研究活动混在一起。（5）取得的成果不多，将其他方面的成果加以罗列（6）科学规律探索不够，错把做法当科学规律。,二、教育科研的程序与操作,教育科研一般程序的图示,选题论证,研制计划,申请立项,组织开题,实施计划,总结结题,情 报 资 料 的 收 集 与 处 理 工 作,反馈 调节,运用成果深入研究,教育科研的一般程序,（一）课题的选择和论证,选择和确定研究课题 教育科研的关键环

6、节（选题、命题、解题应立足本职，着眼同类）研究始于问题问题是研究的动力问题是创新的前提问题是产生实际效益的基础,从社会发展需要出发提出的问题学科建设中需要解决的问题教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题日常观察中发现的问题从不同学科之间的交接点找出的问题从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题从后续研究中提出问题,寻找和发现新问题,学校教育科研的定位,以应用研究为主，指向实践，重在改造教育现实，促进学校、师生的发展主阵地在课堂教育、教学即研究研究即行动成果即成长问题即课题,辨别和把握真问题,有意义的问题有根据的问题有针对性的问题有实效性的问题有创新性的问题有可行性的问题,做好课题论证工作,课

7、题论证 依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的阐述，对选定的问题进行分析、预测和评价，进一步完善研究的设想，落实研究的条件，以避免盲目的研究。,回答七个问题：1.研究的具体问题和目的 2.迫切性、针对性以及理论与实践价值 3.研究领域的历史、现状和发展动向 4.研究的具体内容，在哪方面突破 5.理论基础、事实依据 6.研究的主客观条件、研究时机 7.研究的方法、步骤、措施与成果形式 的妥当性,（二）制定和完善研究计划,计划要有科学性、系统性、操作性：（1）遵循相应的科研方法的要求；（2）合乎客观实际，具有可行性；（3）计划的内容完整；（4）各项内容与安排前后呼应，相互支持，确保研究目标的实现

8、；（5）有验证假设的方法与步骤，理论转化为实际 行动的操作程序，操作性强。,研究计划的一般内容（1）课题名称；（2）课题研究的目的与意义；（3）国内外的研究现状；（4）本课题的具体研究内容；（5）研究的方法与手段；（6）研究的步骤与措施；（7）课题经费使用预算；（8）已有的条件和将采取的保障措施；（9）课题组成员及其分工。,（三）课题的申报与立项,立项：就是对课题进行论证，并将通过论证的课题列入学校以及上级科研管理部门的科研规划，纳入学校以及上级科研管理部门的正常工作的管理措施。意义：掌握情况，便于服务和管理；利于科研与教育教学相结合；能提高科学性、可行性与成功率。立项论证审批制度：申报的程序

9、与方法、立项标准、评审办法等。省里：层层申报、逐级论证审查、专家评审、任务下达、单位负责、责任管理。立项活动：（1）下指南和通知；（2）填表；（3）所在部门审核；（4）校专家组评审；（5）公示校级立项课题；（6）向上级申报。,立项的部门,教育科学规划领导小组各级各类教育学会教育行政部门学校,（四）组织开题,组织开题会的意义：宣布 课题立项与开题宣传 研究的意义和价值论证 研究计划的可行性、科学性（明确在什么背景下研究、为什么研究、研究什么、怎么研究、成果是什么）培训 课题研究人员自我约束寻求支持,开题报告的内容,课题研究的背景研究的理论基础与事实依据课题研究的价值（创新之处、理论意义、实践价值

10、）课题研究的预期结果与成果课题研究的主要内容（与课题内涵外延相吻合，防止出现跑题、偏题和回避理论问题研究以及概念的界定）课题研究的方法（得当）、措施与进度安排课题研究的组织机构与分工课题研究的基础（研究条件、已有成果、文献资料）,（五）过程管理,建立过程管理制度定期检查指导制度定期汇报制度过程评价制度定期学习、研讨、交流制度定期总结制度,研究过程要规范,加强过程的规范化管理计划与研究活动一致，研究有序；加强组织协调，避免活动与课题研究不相关；开展研讨、反思和总结，注重探索规律；建档案，档案真实、完整规范；重研究过程资料信息的积累，其分析慎重恰当。,研究档案要完整,1.规范性：形式规范；一题一档

11、；主件、副件清晰；按一定标准组卷，或按研究的进程、或按研究方法等。2.完整性、系统性：反映研究的全貌3.真实性、准确性：不为检查或结题拼凑档案4.研究性：体现研究的思路或脉络要求：及时归档，专人负责。,研究方法要科学,选择适宜的科研方法,目前教育科学研究常见的研究方法1.文献研究法 5.行动研究法 2.调查研究法 6.观察法3.实验研究法 8.行动研究4.教育调查研究法 9叙事研究法 10.个案研究法,1.文献研究法,朱熹曾注：“文，典籍也；献，贤也”。指出文献即是对贤者及其思想学说的典籍记录。所谓文献就是用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录的人类知识。文献研究法就是对文献进行查阅、分析、

12、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。,文献检索的基本过程,一是依据课题目标，明确搜集文献的方向和要求；二是搜集文献，包括确定文献搜集工具和信息源；确定文献搜集的途径和方法；三是整理文献，对搜集到的文献进行加工处理；四是进行文献综述。,应注意的几个问题：第一，搜集材料要体现目的性，主题要突 出。第二，方法要正确，文献要“真实”、“可靠”。第三，尽量选用第一手材料，道听途说不可取，如网上。第四，尊重原材料。第五，要反复体味“作中学”。,2.调查研究法,调查就是收集资料（包括数据）、了解情况，研究就是整理、分析资料，得出结论。调查研究是教育研究中最常用的方法之一。个人课题所采用的调查，样本量不宜

13、太大，范围不宜太广，但问卷的设计和材料的收集一定要注意科学性、严密性和针对性，要有说服力，判断切忌武断，下结论要实事求是，恰如其分，不能夸大，不能缩小，不能以偏概全，不能先入为主。,研究者按照研究的目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法。,3.教育实验研究法,教育实验的基本过程,可分为准备实施总结三个基本阶段。准备阶段：选定课题、提出假设、确定变量（自变量、因变量、无关变量）、实验设计；实施阶段：变量的操纵、测量、控制；总结阶段：资料的整理分析、撰写实验报告。,4.教育调查研究法,在

14、教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。,问 卷,问卷法就是研究者以书面形式提问并让被试作出回答。优点：统一；定量；节省；匿名。缺点：易遗漏一些更为深层、细致的信息；可能出现被试漏答、错答或回避回答一些问题的现象；回收率对样本所要求的数量可能造成一定的影响；问卷的篇幅易造成调查对象的厌烦而拒绝作答或敷衍应付；只适用于对有一定文化水平的对象进行调查。,（2）访谈法,访谈法也称为访问法，实质上是一种对话的方法。教育领域的访谈法往往是教师与学生之间，或者教师与同伴之间的对话。依据对

15、话的方式，访谈可以分为面谈、笔谈和电话访谈。面对面的访谈可以是小组会谈或座谈，但多数形式呈现为两个人之间的深度会谈。访谈的种类有结构式访谈与非结构式访谈。,教育调查研究法的一般步骤,1.确定调查对象、调查地点、调查方式2.拟订调查计划3.做好技术、事务和组织准备4.进行试探性调查,修改调查提纲和工作方案5.制定调查表格、问卷、访谈提纲或编制测验题目6.实施调查7.整理调查资料8.写出调查报告,5.行动研究法,行动研究法是指情境的参与者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以求解决实际问题的一种研究方法。,五个环节,行动研究是个人

16、课题研究经常采用的一种方法。教育行动研究一般有如下的五个环节：诊断学习计划实施反思。这五个环节相互联系，缺一不可，但不是彼此截然断开的，有时相互渗透，互为关照。这里我们要特别强调第二个环节“学习”，只有把自己的教育教学实践与相关的理论相联系，在实践中不断反思，不断调整，才能有效地改进自己的教育教学工作，提高自己的理论水平和实践能力。,行动研究法的实施步骤,发现问题界定问题文献探讨设立假设拟订研究计划执行研究计划拟订实施方案实施行动方案评价行动方案的设计和实施情况,6.观察法,观察法就是通过观看和察看，对研究事物观其行的一种办法。自然观察：开放的、事先无明确观察目标的观察。结构观察：事先有准备，

17、从总体上设计相关的观察要点。非参与式观察：不介入观察对象的生活，旁观。参与式观察：介入观察对象的生活，融入当地人的日常生活与职业生活中。直接观察法：与研究对象的直接接触；间接观察法：通过录像、录音等方式来获得研究资料。时间取样观察：重点是在一定时间内事件的有无或多少；事件取样观察：重点是事件发生的过程和规律。行为观察法：对当事人的生活行为或职业行为的直接观察。对象可以是学生、教师、一节课（教学观摩日志），可以是“明察”，也可以是暗访。档案观察法：通过考察特定档案推断当事人的生活状态，了解个人或事件的过去。实物观察法：对物质痕迹的考察与追究。学校实物包括校徽、学校地图、学校历届毕业生和教师的照片

18、、学校建筑以及相关的照片或录像、书信及各种手稿、年鉴、证书、奖品、学校期刊、学校通知或规定等学校文件、学校预算、学校出勤记录，等等。,7.个案研究,个案研究法是对单一的研究对象进行深入具体的研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。同时个案研究不能仅仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。,教育案例是一个教育情境的故事，是典型性的事件。

19、在叙述一个故事的同时，常常发表一些自己的看法，就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。教育教学案例可以在叙事研究的基础上，围绕着某个教育教学中的主题展开，构成可供讨论学习的研修材料。案例研究的关键是挖掘教育教学事件背后的意义。要做到这一点，一要加强理论学习，挖掘出教育教学实践的意义；二要善于思考，善于总结，勤于写作，要使案例研究具有可读性，有借鉴价值。,8.叙事研究,教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思，与案例研究有相似之处。叙事研究的理论依据是

20、现象学和解释学，是教育研究中一种有效的值得提倡的研究方法。要做好叙事研究，对现象解释学要有一定的了解，要多学习借鉴优秀的叙事研究案例，要勤于思考，勤于动笔。,（六）总结和结题,做小结，要有系统化反思的意识与习惯结题工作是提升研究水平的重要环节结题工作的内容 反思研究过程；分析处理课题信息；检测研究假设；归纳研究结论；梳理研究结果和成果；形成研究报告。结题工作的意义 提供验收评价依据；为成果推广和深入研究打好基础；提升研究能力；生成教育智慧。,研究成果的表述形式,实物形态的成果：包括应用性成果：研究报告、应用方案、决策建议、教材与教法、课件、软件、数据库等；理论性成果：专著、专题论文（文集）；经

21、验性成果：教学课例、教育案例、科研经验等。机制形态的成果：包括科研成果转化为课程管理、教育教学改革的制度规定等。,形成课题研究报告,每项课题必须提交一份研究报告，1万字左右内容包括：题 目 问题的提出 课题的界定 研究的目的和意义 研究的主要内容；研究的对象、方法 研究的基本过程 研究成果及结论 讨论和建议 附 录,结题验收的内容,立项开题 研究的理论与现实意义；是否召开开题会；课题计划 有无研究计划；研究计划的规范性；研究措施是否具体明确；有无计划调整记录；研究过程 有课题研究档案；档案的完整性与规范性；有阶段小结；有研究活动记录；操作过程与方法的科学性；研究结果 有研究报告；研究报告与计划

22、的一致性；有其他研究成果；有阶段成果获奖；成果形式的规范性；成果的理论价值；成果的实践价值。,结题验收需提供的材料,课题结题材料包括：课题立项申请书复印件；课题鉴定表一式二-三份；课题结题研究报告一份；课题研究的主要成果原件一份；相关附件或佐证材料复印件。,（七）后续研究与应用,目前存在的问题：结题意味着结束；有用的成果没有变成可以共享的资源；教育科研中的浪费现象严重。后续研究的注意事项：将结题作为深入研究、验证性研究、推广应用性研究的起点；可考虑原有课题任务的衍生研究；基础性研究应避免重复进行；应用研究要倡导深化研究和实施策略的研究；边研究、边总结、边验证、边推广。,（八）“个人课题”的特点

23、,1、切口小2、问题真3、周期短4、自主灵活,（九）“个人课题”的研究方法“五步研究法”,1、找到问题2、分析原因3、制定对策4、付诸实践5、经验总结,（九）对“个人课题”的要求,1、问题真实2、方案完整3、解决问题有效4、完成一篇文本材料（论文、结题报告）,三、教育科研应避免的主要问题 1、重立项、轻研究（1）以功利思想搞科研，重视立项，轻视过程研究，致使课题流失（2）偏离学术方向和教学搞研究（立足本校、立足本岗、立足本学科），造成科研与工作相冲突，无暇顾及课题研究（3）课题立得过大，贪大求全，跟风追潮，没有能力完成课题研究（4）缺乏研究素质和能力积累，研究工作不得要领，问题意识不强，概念界

24、定不清，研究内容分解不准，论证不充分，结论无大的价值（5）课题负责人挂帅不出征，挂名不研究，没有形成研究团队，合作研究的意识缺乏,2、重结果、轻过程（1）立项不开题，没有研究计划（2）研究和交流不够，研究思路不清晰（3）缺乏材料积累，档案建立不起来（4）缺少研究要件，不能按时结题 3、重评奖、轻应用推广（1）论文至上，一项课题或成果，跨系列或在本系统多次报题报奖，难以提高课题的研究层次（2）注重文献查询，忽视实验研究，成果缺乏原创性和新意，只能孤芳自赏，不便不能推广,（3）满足已有研究结论或成果，缺乏精雕细刻，难有应用推广价值 4、重数量、轻精品打造（1）一项课题多处立项，疲于应付，精力不足，难出精品（2）同时申报或参与研究（互为主持人或参加人）多项课题，多方应付，精品难出（3）注重发展子课题创经济效益，难出高水平成果,谢 谢！,