教师二次成长论最新版.ppt
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1、教 师 二 次 成 长 论 卓越教师的成长规律与成长方式,上海师范大学 李海林教授13816682778163.om 2014年7月,椭圆形结构,卓越型教师,骨干教师,职初教师,碗式结构,骨干教师,职初教师,碗式结构带来的弊端,较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”:很难有人脱颖而出也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物:专业榜样的缺失培训师缺位教师评价的困难共性评价相似性评价低水平评价,一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次专业成长,而是第二次专业成长。某一些方式和途径,对教师第一次专业成
2、长是有效的,但对二次专业成长则效果不大,或者无效。,教师二次发展论:发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,查理斯汉第:斯格模德曲线,A,B,X,Y,李海林教师发展曲线图,斯格模德曲线,进入第一次成长期的标志:,1.以熟悉教材为自己的工作重点,备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.以对教学的基本步骤与方法的掌握为热点,热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距,有与同伴合作的强烈愿望,渴望获得同伴和校长的认同与好评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的,围绕提高学生的考试成绩开展工作。,对第一次成长期的分析,想不到也做
3、不到但知道自己不知道没经验没理论反而易于接受与学习无反思无质疑但敏于观察善于积累,进入高原期的标志:,1.标志:很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己:都会了;也走到头了。分析:成长方式是靠经验积累,经验积累最大的特征就是重复。对策:改变单纯的经验积累的成长方式,要有新的成长要素强力介入,2.标志:工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。分析:想得到的都做得到,但不知道自己想不到。对策:扩大自己的地平线成为当务之要,眼界决定判断。,3.标志:能保证中等以上的教学效果,但即使再努力,也好不
4、到哪里去,于是得出结论,教学效果的决定因素不再在自己这里,肯定在自己之外。分析:你使用的是一般的方法,这种方法对所有生源都有效,也只有这些效。对策:从学生的需要出发创造适应学生的方法。,4.标志:教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂。分析:与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。对策:寻找新的增长点成为急需。做别人不做的事。,5.标志:开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。分析:理论是一张网,只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。对策:从经验积累到理论积累的转变不
5、可避免。,6.标志:普遍感到工作疲惫,虽然能维持着基本的工作状态,但确实有些职业迷茫。分析:疲惫不是累,而是无效,迷茫不是“不会做”,而是“不知道做什么”。对策:让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。,7.标志:强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法,而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应,于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平,有沮丧感。分析:想得到的都做得到,所以自傲,但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。对策:高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。,骨干教师的反应模式,一直来,我只是觉得
6、自己好似遇到了一个瓶颈,很难突破,几经努力,基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变,却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别,引发争议;甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面,受人存疑。这些尴尬的经历,让我几乎绝望和放弃,但心底与生俱来的另一个声音,却呼唤着自己:一定要守住自已,重新“雄起”!,想来,因达不到自己追求的理想状态,自己否定自己,他人否定自己;想来,对原来重复工作生活的不满,偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终;想来,从同伴那里确实不曾学到太多的东西,却被人攻击是自高自大这一切,让我进入不惑之年而大惑,让我内心难以安定,让我对工作与生活失却了热情与兴致,我简直不知道,
7、自己一心一意投入的工作与生活,到底是怎么了!,高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察,大约有五分之四甚至更多的教师,终身没有走出这个时期。高原期沉重打击教师的专业自信心,专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。,进入第二次发展期的标志:,1.生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物,开始成为重要的生活内容和工作内容。内心常常有一种新发现的欣喜。分析:价值观的变化:新价值的发现,2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来,甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。分析:心变了。你
8、从他人身上看到并应证了自我的变化。,现实的自我,新的自我,3.开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门,在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。分析:你的思维方式发生了变化:像专家那样看问题。,4.不再轻易下判断“这是错的”,面对一种新的事物,第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态),经过推理后才有正确与否的判断。思维方式发生了变化,从价值思维(对错思维)向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。,5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集,并且非常珍惜自己的这些资料。分析:原创的,而非模仿的,亦
9、非积累的。,上海教育科研2009、5琚金民:从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁1995到现在:六次教孔乙己,六次让学生写“孔乙己续写”写作价值观的变迁写作内容的变迁写作心理的变迁写作语言的变迁,基于反思的而非基于经验的;基于证据的而非基于主观的;基于设计的而非基于随想的;基于系统的而非基于局部的;,6.逐步明确业务工作的主攻方向,开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面,自己有了系统的观点,并反复审视、补充、调整。分析:认识到研究A与研究B是不同的,标志着研究的深入,7.开始在内心怀疑自己过去的一些信念,开始能接受他人对自己的批评甚至否定。分析:先有反思,后有谦虚,大我之下
10、见小我。8.跟第一次成长相比,其成长目标更加抽象化,虚化。如果说,第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达,那么,第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。分析:高层级目标的复杂程度,鲍伯班福德的“人生下半场”,成功,中场,意义,9.由关注教师的教开始转向关注学生的学,由关注教学方法开始转向关注教学内容分析:超越自我中心期。从教学关注进入课程关注。,第一次成长与第二次成长比较:,1.第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2.第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3.第一次成长主要表现在行为
11、方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4.第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,那么,我们如何才能走出高原期呢?,教师专业发展的二十种方式,读书是教师二次成长的必经之路教学反思是教师二次成长的的关键课例研讨是教师二次成长最有效的途径参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机写作是教师二次成长的“关键性的一跃”,1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师的必由
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