教学目标编制的常见问题.ppt

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1、南京市物理网络教研活动,白下区教师进修学校 丁玉祥邮箱：网站：DQQ：943345089手机：13645173120,教学目标编制的常见问题与案例分析,今天讨论的主要内容,一、教学目标的内涵与功能二、物理教学目标编制常见的问题三、教学目标科学编制的依据四、几点建议,一、教学目标的内涵与功能,美国的课程专家布卢姆（B.S Bloom）说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”,（一）何谓教学目标,教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）

2、行为特征的预期变化。这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。,小贴士：,教学目标实质上是学习目标，也称行为目标。这种行为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志，具有可测性。,物理教学目标是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。,1、物理教学目标的定义,2、物理教学目标的层次性,广义的教学目标，包括课程目标、学年目标、单元（章节）目标、课时目标等。狭义的教学目标，就是指课时教学目标。本讲座所指的是狭义的物理教学目标，

3、具体涉及义务教育物理课程标准的课时教学目标。,物理教学目标具有层次性,“课标”的内容标准是课程目标的细化，但它不是详细而有针对性的课时教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来设计教学目标。,3、物理教学目标具有全面性,（二）物理教学目标的功能,导向作用：避免教学的随意性和盲目性,激励作用：激发学生学习积极性和创造性,评价作用：保证内容达标及时性和针对性,二、物理教学目标编制常见的问题,问题该怎么办？,教学目标编制的常见问题,问题一：前后不一问题二：缺乏规范问题三：层次错位问题四：无法检测,常见问题一：前后不一,表现：教师备

4、课时，应付检查，漫不经心，没有结合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成的教学目标；在具体实施教学中，又离开或脱离所抄写的目标，进行教学。简单的说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。后果：直接导致教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。,常见问题二：缺乏规范,教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。,常见问题二：缺乏规范,缺乏规范的表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的

5、主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如：“使学生树立观点”“培养学生动手动能力”“引导学生自学”“让学生自己读懂课文”,案例1：声音特性,取材：初中教师常规教学能力调研过程与方法目标通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。分析：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。,过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。,案例2：声音的

6、特性,取材：初中教师常规教学能力调研情感态度价值观目标 培养学生注重事实，尊重自然规律态度；培养学生热爱世界，热爱科学。分析：“培养学生”反映了教师没有把教学目标的主体定位为学生,教学目标是行为目标,行为的主体应当是学生.,常见问题二：缺乏规范,缺乏规范的表现之二：行为动词缺失 即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。,案例1：声音的产生与传播,课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。知识与技能目标：声音的产生与传播条件.改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产

7、生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。,案例2：声音的产生,情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会.改编建议：利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的的意识，对科学有一定的求知欲望。,常见问题二：缺乏规范,缺乏规范的表现之三：行为动词不当，即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：提高学生的实验操作技能”。具体格式：一般有“指出能”、“能区分出”“能说出

8、”、“能比较分析出”等。,情感态度价值观目标 让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。改编建议:通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。,案例1：声音的特性,案例2：光的色彩 颜色,课标要求：通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。知识与技能目标：懂得光的颜色分析：“懂得”属于行为动词表述不具体，难以测量.改编建议：通过观察光的色散实验，学生知道光是由七种单色光组成。,行为动词是学生在教学活动中表现出的学习行为和特征，具有外显性的特点，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量。,小贴士：,课标部分

9、行为动词的说明1,课标部分行为动词的说明2,注：标准中有的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。,常见问题二：缺乏规范,表现之四：行为条件的缺失，即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。行为条件，通俗的讲，就是“在什么条件下”，特 指影响学生学习结果的特定的限制或范围。一般对条件的表述有五种类型：一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具，包括：物理工具、仪器、图纸、说明书。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允许查阅说明书”；,案例1：物质的三态,课标要求：会测量温度。知识与技能目标：会用温度计。改编建议：学生会利用温度计，测量

10、常见物体温度，并能正确读出和记录测量的结果。,二是提供信息或提示。包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如：“根据下列图中物理现象，能写出”；“给出一篇短文，能找出”“能根据电路连接，”“在一组电路图中”“在多重选择中”,案例1：物态变化（习题课）,知识与技能目标：能区分不同的物态变化。改编建议：根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不同实例中的物态变化。,三是时间的限制，比如：“一小时的测验中，能”“在10分钟内，能”“通过两课时的学习能记住”。,案例1：质量,课标要求：会测量固体和液体的质量知识与技能目标：会使用天平改编建议：在5分钟内（行

11、为条件），90%学生能够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确的测量出空烧杯的质量。,四是完成行为的情景，比如：“在课堂讨论时，能叙述要点”。案例：宇宙知识与技能目标：知道宇宙产生的原因。改编建议：通过阅读教材中有关宇宙起源的材料，在课堂讨论后，能说出宇宙起源的可能原因。,五是人的因素，包括：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。案例1：汽化和液化课标要求：通过实验探究物态变化过程过程与方法目标：通过实验探究，观察水的沸腾现象.改编建议：在教师的指导下，进行水的沸腾实验探究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的物理现象。,课标要求：能连接简单的串联电路知识与技能目标：学生会连接简单的串联电路。改编建

12、议：学生能利用提供的电池、灯泡、插座、开关以及几根导线，根据串联电路图的要求，能独立连接电池、插座和开关，使灯泡发光。根据灯泡的工作情况，学生能够独立分析并归纳出开关在串联电路中的作用。,案例2：简单电路,常见问题二：缺乏规范,表现之五：表现程度的疏漏。表现程度，又称学习水平，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。比如：“至少写出800字的文章，答对90%”、“至少正确回答其中90%的题目”、“没有错误地”.,案例1：流体压强与流速关

13、系,知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。分析：没有行为条件，也没有学习水平的描述。改编建议：,根据纸条、气球、硬币三个流体实验，学生能了解到生活中流体压强与流速的关系，完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。,小贴士：并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或产生多种解释为前提。但是，具有行为条件和学习水平的教学目标，更有利于进行教学目标的达成与测量。,常见问题三：层次错位,表现：陈述含糊，具体目标难辨；三维教学目标的逻辑不清，目标知识水平的要求定位不准。后果：要么导致教学要求的超标，加重学生学习负担；要么导

14、致教学内容的超量（范围），要么教学要求偏低，不能达到课标规定的最低要求。,表现之一：三维目标混淆表现之二：背离课标表现之三：层次不清表现之四：目标不全,常见问题三：层次错位,常见问题三：层次错位,表现之一：三维教学目标混淆表现：教师在备课时时，不重视三维目标的编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度及价值观目标，尤其是容易将技能目标与方法目标相混淆。后果：导致教学目标的课堂达成失去针对性，教学 容易出现随意性。,案例1：看不见的光（选材：前期教学目标调研活动）,知识与技能目标通过遥控器使温度计升温实验的探究，感知红外线的性质及作用。分析：“通过探究”、“感知”是过程性目标的要求

15、，此目标的表述属于过程与方法目标的表述，混淆了三维目标的分类。改编建议：知道红外线的性质与作用（归为知识与技能目标）,案例2：“汽化和液化”,1.体验蒸发现象，通过实验，探究液体在蒸发过程中需吸热的物理本质，了解其应用。通过对坎儿井的了解，激发民族自豪感。2.知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热；与之相反的过程称为液化，液化时放热。3.了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。通过观察水的沸腾，记录数据，描绘图像，体会物理实验的魅力。分析：三维目标没有分类陈述，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。比如：第1条目标中，知识与技能目标中包含情感目标，第3条目标中知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维

16、目标之间相互嵌套，层次混乱。,改编建议：,知识与技能 1.能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时吸热，液化时放热。过程与方法 2.通过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾的异同点。3.通过实验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中的应用。4.观察水的沸腾现象，准确记录数据，会用图像描述水沸腾过程和特点。情感态度价值观 5.通过介绍坎儿井等实例，学生初步了解生活中物态变化的利用，进一步激发学生的民族自豪感。,案例3：电路连接的基本方式（选材于教学目标的前期调研）,过程与方法目标会设计、连接串、并联电路，能画出电路图，培养学生动手能力。（属于技能目标）分析：将技能目标混淆

17、为过程与方法目标。,改编建议：运用对比的方法，区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中的采用串、并联电路的实例。能利用电路图示的方法来表示电路的组成和电路元件的连接情况。,常见问题三：层次错位,表现之二：背离课标表现：教师对课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。后果：增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。,案例1：液体的压强,课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。知识与技能：会用液体压强公式进行计算。分析：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力

18、提高性的要求，课标中更没有利用公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。改编建议 通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。,案例2：气体的压强,课标要求：了解测量大气压强的方法。知识与技能：学会利用托利拆利实验估测大气压值。分析：实验操作要求超标.改编建议：能利用针筒、弹簧测力计等实验器材，设计实验方案，初步估测大气压强的大小。,常见问题三：层次错位,表现之三：层次不清表现：对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。结果：教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大

19、，学生学习负担不均衡。,案例1：探索更小的微子,知识与技能：理解原子核式模型分析：课标要求了解原子的核式结构，上述目标要求过高。改编建议：通过文字和图片，初步了解运用“建立模型”的方法，探究微观世界，了解原子核的核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。,案例2：大气压强,课标要求：通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系.过程与方法目标 通过实验，理解流体压强与流速关系在生活中的应用。分析：知识目标要求过高，超过“初步了解”水平。改编建议：通过实验探究，知道流速越大的位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。,案例3：滑 轮,课标要求：通过实验探究，学会使用简单

20、机械改变力的大小和方向。知识与技能：理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。分析：从知识角度看，“理解”的要求超过学习水平要求。改编建议：通过实验探究，知道定滑轮不省力，可以改编力的方向；知道动滑轮可以省一半力，知道滑轮组既可以省力，也可以改编力的方向。,(1)知识技能目标的学习水平分类,课标中知识目标有三种要求：了解，认识，理解。课标中技能目标有一种要求：独立操作。（依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平）,小贴士：根据物理课程标准，目标分为三类，基本学习水平如下：,（2）体验性目标的学习水平分类 课标中三个层次：经历、反应、领悟,常见问题三：层次错位,表现之四：目标不全案例

21、：速度1.了解测量速度的基本方法。2.初步学会用速度公式进行简单的计算。分析：知识目标要求不全，比如速度的定义和单位。缺乏过程与方法目标，比如：如何利用控制变量法比较物体快慢，利用比例定义物理量。忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，比如刘翔跨栏，渗透爱国主义及民族自豪感的教育。,改编建议：知识与技能 1.知道速度的单位及换算，会用速度公式进行简单问题的计算；过程与方法 2.通过比较纸锥下落快慢，初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。3.初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢，体会建立速度的概念过程。情感态度价值观 4.通过播放刘翔跨栏视频，认识物体运动有快慢，进一步激发爱国激

22、情，增强民族自豪感 5.结合“生活物理社会”材料，学生认识常见交通路标的含义，养成自觉遵守交通规则的生活习惯。,常见问题四：无法检测,表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些物理教学编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。,比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括：“提高”“灵活运用”“培养学生的精神、态度”“了解”、“掌握”等。以上术语缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性比较差，不便于实际教学时的把握和评

23、价时的运用。,小贴士：,教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段，教师借助评价来检查学习的达成情况,可以 及时调整教学,有效地完成预设的教学目标。因此，课时教学目标必须具有可测性。,“情感态度与价值观目标”的渗透考查,案例：两小儿辩日列子 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。一儿曰：“日初大如车盖，及日中则如盘玉，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”,孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”这个故事写得生动而又寓意深刻。请你根据自己的理解，任意选做下列两个

24、填空：（1）两小儿辩斗中，用了物理学中 知识；（2）他们探索自然现象时采用的方法是；（3）他们探索自然现象的态度是；（4）他们在辩斗中，各抒己见，不接纳对方的观点，表现了他们；（5）他们对孔子的议论，说明两小儿。分析：本题的编制和设计有效的实现了跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观的考查。,三、教学目标科学编制的依据,编制教学目标的依据,主要包含以下四个方面：课标要求学生特征（身心发展的特征和不同需要）教材内容教学环境（影响教学过程的外部条件）,一是结合课标，整体规划和确定学科教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的学习阶

25、段，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是关注学生，具体分析学生原有知识学习的起点(前在状态)和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节课弹性的具体课时目标。四是考虑条件，保证教学在媒体技术支撑下提高效率。,四、几点建议,进一步研读课标的内容标准，准确把握三维目标的具体内容，明确课标内容标准的具体要求；进一步研读课标的附录，明确标准中行为动词的界定，准确把握目标编制行为动词选择的科学性；进一步认识结果性目标与体验性目标的区别，避免三维目标分类的混淆；进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，为目标编制奠定知识基础。进一步加强目标分类理论的学习，明确目标编制中四个要素的科学选择与准确表述。,谢谢！,2009年10月,有不当之处请指正,