把课堂还给学生——吴加澍.ppt

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1、义乌中学 吴加澍,把课堂还给学生,(2011.08.31),决战课堂,现实课堂,高效课堂,发言提纲,把课堂还给学生,内涵与本质,现状与反思,对策与建议,高效课堂：内涵与本质,高效的课堂就是“高效课堂”吗？,不同的价值取向，对于“高效课堂”会有不同的理解与判断。,如果我们只是功利地将“课堂”视为快速传授知识的场所，或者把“高效”当作追求考试高分的利器，那就绝不可能有真正的“高效课堂”。,一则发生在意大利服装店里的故事：一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，

2、回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。,教育不能透支学生的未来透支学生持续的学习动力和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。,掠夺性开发保护性开发,化最少的时间讲最多的内容,高效课堂：内涵与本质,高效的课堂就是“高效课堂”吗？,不同的价值取向，对于“高效课堂”会有不同的理解与判断。,高效课堂的内涵,高效课堂的本质,是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸福的基础。,（教学结果和预期教学目标的吻合度）,（投入消耗最低化和取得效果最优化）,(反映课堂整体收益,实现学生发展价值),“效”,现实课堂：现状与反思,现

3、状分析,教学优势,存在问题,“我们的课堂还是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的讲堂，而不是学生真正的学堂。正是由于学生主体地位的缺失，直接影响了课堂教学的有效性。”引自方校长在主题教研活动上的总结讲话,“刻苦、勤奋”的教学风气；“准、实、活”的教学特色；“团队、协作”的教学氛围。,教学要求偏高，学生负担过重；教学关系失衡，学生参与不足；学习缺乏兴趣，学生无幸福感。,现实课堂：现状与反思,教学本质,*文喆:“课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。”,专家论述,*活动主体,*价值取向,是学生，教师是该活动的组织者与指导者,促成学生

4、有效学习，使他们得到自主发展,学生学习的主动性、有效性,*评价标准,*王尚文：“教学的本质就是让学，教语文就是让学生学语文。”海德格尔,实践探索,洋思中学、杜郎口中学等一批样板学校，他们的课改实践的最大贡献是，重新解构了教与学的关系，走出了一条让“教”服从于“学”、“师”服务于“生”的成功之路。,现实课堂：现状与反思,课堂教学改革的方向,未来的课堂教学，无论从观念上还是结构上，都将发生重大转型，那就是：把学生的学习和成长放在中心位置来组织教学。,首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程；,再次，课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来组织。,其次，课堂教学总是在了

5、解学生的基础上有针对性地设计与改进；,具体地说,决战课堂：对策与建议,决战课堂,课改深处是课堂。我们面临的是一场无法回避的遭遇战、攻坚战。义乌中学的教学质量能否取得高位突破，更上一个新台阶，可谓是毕其功于此役。,基本对策,把课堂还给学生,遵循教育规律,凸现学生主体,我校的课堂，总体来看学生的学习还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都动起来，真正投入到学习中去？这是问题的症结所在，因此，课堂教学改革也要从这里去改。,让教学回归本原,改革范式,1.结构性（颠覆型）的变革;2.渐进性（改良型）的变革.,决战课堂：对策与建议,具体地 还给学习的时间（自主学习、交流共享）还给学习的空间（探究未知、质疑

6、问难）还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）还给学生的个性（独特感悟、自由表达）还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）,把课堂还给学生，究竟还什么？,归根结底就是还给学生的学习主动权,决战课堂：对策与建议,还给学生学习的时间,学生自主学习的时间哪去了？,课内被教师过多的讲解挤兑了；课外被各科过量的作业霸占了。,对传统讲授式教学的反省,两个班的学生，在半年没有语文老师的情况下，利用到图书馆阅读自修，最后的考试成绩竟然比平行班还略胜一筹,李希贵“没有老师的语文课”,这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！,课改样板学校的实践经验,洋思中学：“先学后教、当堂训

7、练”教学模式杜郎口中学：“10+35”教学模式山东昌乐二中：“271高效课堂”教学模式,决战课堂：对策与建议,还给学生学习的时间,学生自主学习的时间哪去了？,课内被教师过多的讲解挤兑了；课外被各科过量的作业霸占了。,对传统讲授式教学的反省,任何一种教学方法，都有自己的优点与不足，因而也有其特定的适用范围。,讲授法因受时空条件的限制较小、教学成本较低而被广泛使用；但它也有着较大的局限性,对于讲授式教学，问题不是能不能用，而在于怎样使用的更好。新课程为讲授式教学的科学合理使用，提供了更加广阔的平台。,决战课堂：对策与建议,还给学生学习的时间,学生自主学习的时间哪去了？,课内被教师过多的讲解挤兑了；

8、课外被各科过量的作业霸占了。,对传统讲授式教学的反省,新课程背景下的讲授式教学,*关注重点：讲解知识引导点拨,实现几个转化,美国一位功勋教师（德鲍拉）的教学经验“教重要的在于听，学重要的在于说”,*教学策略：以教定学先学后讲,*信息交流：单向传输师生互动,*教学方式：形式单一组合优化,决战课堂：对策与建议,马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”,所谓的“半肯”，有这样的传说：洞山和尚极敬其师云崖和尚，旁人问洞山:“尔肯（赞同）先师也无？”答:“半肯半不肯。”问：“为何不全肯？”答:“若全肯，即辜负先师也。”,这一禅语对教学的启示的是：老师不必全部和盘托出，学生

9、也不必完全迷信老师，而应持质疑的态度，善于思考。,营造“半肯”课堂文化,如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？,给认知留下通道，给思维留出空间,还给学生学习的空间,决战课堂：对策与建议,马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”,营造“半肯”课堂文化,如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？,还给学生学习的空间,倡导“问题”教学方式,两种教学：,知识呈现,问题导引,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,平铺直叙、索然无趣,曲径通幽、引人入胜,教的结论、学到技巧,教的思维、收获智慧,决战课堂：对

10、策与建议,马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”,营造“半肯”课堂文化,如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？,还给学生学习的空间,倡导“问题”教学方式,两种教学：,知识呈现,问题导引,教学策略：,知识问题化,问题情境化,知识,（营养素）,（核桃肉）,（核桃壳）,让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识,决战课堂：对策与建议,马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”,营造“半肯”课堂文化,如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？,还给学生学习的空间,倡导“问题

11、”教学方式,两种教学：,知识呈现,问题导引,教学策略：,知识问题化,问题情景化,决战课堂：对策与建议,有效问题的基本要素,角度,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),深度,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),现 有 发展区,潜 在 发展区,有效问题的基本要素,角度,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),深度,广度,厚度,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的生成性(学生参与解构,生发新的问题),把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,培养考生,培养学生,*两种教学：,决战课堂：对策与建议,决战课堂：对策与建议,

12、有效问题的基本要素,角度,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),深度,广度,厚度,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的生成性(学生参与解构,生发新的问题),难度,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),大灰狼怎么能和人是一条心呢？,决战课堂：对策与建议,有效问题的基本要素,角度,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),深度,广度,厚度,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的生成性(学生参与解构,生发新的问题),难度,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),学生的现

13、实起点（认知水平、知识基础）,合理的教学起点,合适的教学参照点,中偏下位置（黄金分割点0.618）,高效课堂的“达摩克利斯之剑”,现实的困惑,构建“高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？,先进理念的缺失教学行为的脱节社会现实的压力,高效课堂的“达摩克利斯之剑”,高效课堂的“达摩克利斯之剑”,现实的困惑,构建“高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？,“戴着镣铐跳舞”,高中教育的“达摩克利斯之剑”,高考升学率,这是中国教育改革的常态,高效课堂要达到两个要求:一是满足学生的需要,让学生成为学习的主人;二是满足升学的需要,让升学成为高效课堂的副产品。,高效课堂与高考升学必然相悖吗,实践证明，教育的时程长,高效课堂对学生升学的贡献也就越大。,强化结果,优化过程,外地经验文科数学,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,