小学语文四年级上册教材分析4.ppt

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1、国标苏教版语文四年级上册教材分析,江苏无锡师范附属小学 王唯娜,一、总体定位,四年级语文教学的定位：承前启后，整合提升 四年级是向第三学段过渡的年级。它担负着梳理归纳前三年所学语文基础知识，帮助学生悟出一些语文学习规律，从而提升听说读写等语文能力的任务。四年级的教学重点的把握：如果说第一学段的教学重点是认字和写字。那么四年级更注重阅读和写作能力的培养，逐渐趋向于高年级的教学重点。,二、指导思想：,国标苏教版第七册教材从“着眼于儿童的全面发展，致力于帮助学生学好语文”的编写宗旨出发，体现了以下的指导思想：1、打好基础，培养习惯。2、注重人文，渗透德育。3、力求简约，便教利学。,3、力求简约，便教

2、利学。本册课本继续注意保持课型简单，课文篇幅短小，训练目标明确，要求适度，可操作性强，写字、习作、阅读“三合一”等特点，继续采取“识写分流”（识字教学），“识写结合、描仿入体”（写字教学），“重感悟、重积累、重迁移”（阅读教学），“长线、短线结合，习作、练笔结合”（写作教学）等方法。,三、教材编排,我们教的是母语教材，是供中国的小学生学习的，那么，它就应该符合语文尤其是中国语文自身的特点，应该符合中国儿童学习语文、发展语言的心理规律。语文课程标准（2011年版）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材是母语教育的重要凭借，其体系的构建自应以遵循语文及语文教育规律为取向。,

3、学 习 习 惯一上：保持正确的读写姿势；爱惜学习用品一下：积极发言、专心倾听；认真写铅笔字二上：勤于朗读背诵；乐于课外阅读二下：勤查字典；主动识字三上：认真写钢笔字；认真写毛笔字三下：自主预习复习；认真完成作业四上：读书有选择；读书做记号；留心观察周围事物,（一）关于习惯：,本册的生字均安排在每篇课文里。要能准确认读345个生字，能正确书写、默写225个生字。且生字均列于课后，注上拼音。其中要求会写的字都在田字格中一一列出，只要求认识的字则列在田字格上面的两条绿线内。课文最后按课次安排了生字表，以便复习、巩固。,（二）关于识字写字：,1、具体内容：第一单元“情感篇”第二单元“爱国篇”第三单元“

4、风光篇”第四单元“英雄篇”第五单元“勤奋篇”第六单元“诚信篇”第七单元“冬蕴篇”,（三）关于课文：,2、阅读教学：,语文课程标准第二学段阅读目标：苏教版教材阅读序列安排,语文课程标准第二学段阅读目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，

5、与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。,苏教版第二学段语文教材的阅读训练序列安排。,四个重点学习项目：1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。,编排原则 三维整合，统筹安排

6、，因课设练，多次重复，螺旋上升。,所谓“三维整合”，就是在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。,所谓“统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，四年级上册安排的读写词语练习198个；背诵课文8篇；精彩片段15段；春联5副。涉及背诵的篇目占本册课文总数的50以上。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意

7、思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50以上。,所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。如“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四年级上册有近10篇课文安排了这类练习。但是，这些练习绝不是千篇一律的，而是根据各篇课文的不同特点，安排不同的角度训练。,珍珠鸟文笔优美，叙事清楚，行文线索清晰，课后的练习设计就从理清故事的发展脉络入手：“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。”古诗两首中的望洞庭是一首优美的写景诗，具有丰富的想象空间，课后就设计了这样的练习：“想像望洞庭这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。”桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，学生读后，很容易产

8、生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。编者准确地抓住了这一动情点，设计了这样一道练习题：“为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂?联系生活实际谈谈看法。”借以提醒学生的注意，通过联系生活实际，加深对妈妈这句话的理解，更加深刻地“体会文章表达的思想感情”。,所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一个单元的学习完成，必须通过多次反复学习才能逐步实现内化。如上文谈到的“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，不但在第二学段的四册教材中反复出现，而且形式多变。有的要求学生先解释带点的词，再说说诗句的意思 望洞庭有的是联系生活实际理解词句的意思 老师，您好！有的是联系课

9、文内容，说说词句的意思 但愿人长久 徐悲鸿励志学画有的比较一组句子，说说带点词语的用法 泉城有的是特殊句式的认识和比较 开天辟地有的是要求学生先读句子，再用带点的词语造句 雾凇,所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”；“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。下面仅以三年级上册和四年级上册“学会默读，养成良好的默读习惯”为例，谈谈其要求上升的梯度。,学会默读，养成良好的默读习

10、惯,三年级上册把握重点段落的内容，体会如何把内容写具体。把握事件的发展过程。把握文章的中心,四年级上册把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。把握简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。加了两项新的练习内容：1、感悟文章的结构和写法。2、想象文章的空白，进行扩写练习。,四年级上册举例说明：一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。田园诗情的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。”九寨沟的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。”(雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！),二是由把握事件的简单发展

11、过程上升为把握事件的复杂发展过程。如珍珠鸟的“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。”（尤其是第4自然段逐渐亲近我的过程，很细致，需理清层次。）,三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。如奇妙的国际互联网的“默读课文，说说为什么国际互联网和我们息息相关?”,四是增加了两项新的练习内容：第一，感悟文章的结构和写法。如诚实与信任，要求学生“默读这篇课文，想想看，为什么用诚实与信任作题目?还能换个题目吗?”这是从文章构思的角度引导学生默读思考，把对课文内容的理解和写作方法的感悟融合在一起，使学生既受到了感情的洗礼，又得到了写作方法的启迪。第二，想象文章的空白，进行扩写练习。如普罗米修

12、斯盗火，要求学生“默读课文第四段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。”这是一项由读到想，由想到写的综合性练习。学生要完成这项扩写练习，不但要对课文第四自然段进行深切的感受，而且也要对第一自然段有深切的感悟。这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考批注”、“探究发现”等良好默读习惯的形成。,第二学段的阅读教学是小学生阅读能力“发育成长”的关键期。而四年级上册的阅读教学，又是第二学段小学生阅读能力“发育成长”的“黄金”期。因此，准确地理解和把握这四个重点学习项目在四年级上册教材中安排的意图及其联系，认真研究这一学段阅读

13、教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。,（四）关于习作：,本册习作教学目标：1、能留心周围的事物，乐于书面表达交流。2、能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。3、学会写“留言条”、“请假条”，学写书信。4、能够使用逗号、句号、问号、叹号，初步学习使用 冒号、引号、顿号。,作文的起点：个体生存和发展的需要。,习作1：按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设 这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；习作2：选择自己最得意的一个方面，写一写自己的 长处和本领；习作3：给远方的亲朋好友写一封信，选择一两

14、个方 面介绍自己的家乡；习作4：通过具体的事例，一个场景的描写，用上几 个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文；习作5：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；习作6：自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；习作7：根据所提供的文字和照片，写一篇短文，再现 当时的情景。也可以写一件其他的能打动我们心灵的事情。,自主习作、乐于表达,这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度，灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。具体地说，它表现在以下两个方面：一方面是积极鼓励自主写作。另一方面是积极鼓励自由表达。,还应该指出的是：我们强调自主写作、乐于

15、表达，并不是一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说，越是要自主和宽松，越是要加强科学的、有效的指导。自主和指导是紧紧联系的相辅相成的两个方面，切不可孤立地强调某一个方面，而忽视或排斥另一个方面。可以参照罗杰斯的“非指导性”教学理念及模式。,（五）关于口语交际：,*四年级上册共安排口语交际教学内容7篇：练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画；练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属：综合性学习”，含有“口语交际”)；练习七：小小讨论会用好压岁钱。,进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。口语交际的基本能力倾听能力：把握主要内容(包括材料和

16、观点)，体会情感态度及交际意图。表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。口语交际的基本素养注意文明态度，提高语言修养。,练习中一般设置“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语交际”和“学写毛笔字”等内容。在“读读背背”中，主要编排了“语串”和一些典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联等，意在开掘民族文化的深厚底蕴，展示民族文化的丰富多彩，让学生感悟民族文化的博大精深，在激发民族自豪感的同时自觉成为民族文化的传承者。,（五）关于练习：,四、教学建议,（一）对习惯教学的建议：,“有选择地读书”，是

17、以课外阅读为平台进行培养；“读书作记号”，要在平时的阅读教学中加以训练；“留心观察”的习惯可以着重于习作训练加以引导、落实培养。,（二）对阅读教学的建议：,1、阅读教学要明确每堂课的目标：阅读教学要扎实有效，每堂课我们必须清楚学生学什么、训练什么，要有清晰的训练点。比如：*关键语句的理解体会。*回答问题的多方面思维练习。*优美句段的欣赏评价背诵仿写。*中年段概括能力的训练。不一定每堂课都要同时抓好这四点能力的训练，但一定要契合文本的情况，从学生的角度出发，有选择地针对本堂课适合的目标进行训练。,2、阅读教学重方法指导：,讲联系：大到与“生活”的联系，跨学科的联系，课内外的联系；小到“新知”与“

18、已知”的联系，前后文的联系等。引导学习整篇文章要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。重方法：理解字词的方法指导：联系上下文、查字典、找近义词、合成词义理解句的方法指导：联系词语、段落、全篇来理解,读懂段、篇的方法指导：抓顺序（条理）:先再又最后 抓内容：谁 干什么怎么样 抓思想感情：抓主要人物的表现，抓住关键词句来体会。抓表达、积累：体会用了哪些好词佳句来很好地表达作者的感情。,（1）读的策略：“读中享幸福”。,“读”有效果，有效益，有效率的读。,*鼓励学生自读。*教师讲究智读。*读书有情趣。,（2）讲练结合，精讲精练。,片段一：师：平时生活中，哪些人会跟你说勤奋、用功这样的话？举

19、举例子看。生：交流，爸爸说你数学要考100分，语文要考95，英语要考98。妈妈说师：是呀，他们常常那样来跟我们提要求。浏览课文，课文中是谁对谁说勤奋？有一句很关键的话，谁关注到了？学生回答，老师对学生说的。文中有一句话：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。师：请同学们自读课文，文中老师跟学生说勤奋和你们家长跟你们说勤奋，有什么不同？文章这样来说勤奋，你们觉得怎么样？学生交流，师总结，用事例说话。,片段二：出示阅读资料，思考：哪个事例是榜样？哪个事例不适合说勤奋？学生阅读后交流；孔子韦编三绝，悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁偷光，这几个事例适合。你们再想想，方仲永的例子能不能用

20、来说勤奋？说说为什么？刚才那两个事例都是从正面来说的，这就叫正例。方仲永这个事例是从反面来说的，叫反例。这个例子放到文中的话，你得在后面加一句话，“由此可见”可以借用名言来说。,（3）重生本，评价促发展。,要讲好故事，首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？生：（小组讨论分工）师：哪一组同学已经有分工了？生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。师：你们为什么这样分工？生：我们是按照人物的说话来分工的。师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！生

21、：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。师：说说理由？生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。师：给个理由？生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！,课外阅读重引领。1、教师尽量结合每篇课文向学生推荐名篇。（诗歌、散文、记叙文）2、引领学生与课文联系对照，拓展延伸、提高感悟和鉴赏的能力。3、用好古诗卡和

22、课外拓展阅读。,（4）关注课外阅读，储备后续能量。,（二）对习作教学的建议：,1、要形成师生间教与学的联系。,2、非指导性作文教学的尝试。,“非指导性教学”：是罗杰斯在其人本主义心理学思想和心理治疗的理论与实践基础上的一种教学理念与教学模式，具有以下特点：（1）注重学生学习的主体性和内部动机的激发；（2）注重学生情感的积累，情感的释放，情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感;（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不是过去；（4）强调课堂交往对学生经验生长的促进。,非指导性作文教学的运用策略：1、在“非指导性作文”教学中，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，

23、而应该是学生情感的激发者和反应者。对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。,2、“非指导性作文”教学方式强调在课堂上创造一种接受的气氛。教师要在课堂上创设良好的人际关系的心理氛围，以及创设心理自由和心理安全的环境，让学生在教师营造的宽松、和谐、民主的氛围中有足够表现自我的机会，敢想、敢说、敢做。,3、

24、“非指导性作文教学”强调教师的陪伴意识。教师教的过程，也就是与学生的交流过程。教师的角色应随学生的需求而不断变化，随时调整自己的角色，参与学生活动，积极与学生互动。,4、“非指导性作文教学”的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。,注意进行几个指导,一是要开展好两三次活动，切实引导学生会写活动、场面，点面结合把当时的情况写具体。二是要指导学生作文分段。三是要注意激发培养写作兴趣。四是作文指导中教师要充分注意范文的作用。小学生写

25、作时，还是建立在模仿学习的基础上的，周益民老师就让学生自己找几篇相关的范文来读，而且还要小组进行交流。五是要强调二次作文，强调批改，强调欣赏。,“感谢”、“赞美”是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助、支持、鼓励等使自己受益的友善行为的回应；后者是对他人有积极意义的美好行为的回应。必须先弄清需要“感谢”和“赞美”的具体行为及其意义、价值，然后才好组织、运用语言，采用恰当的表达方式，实施有理有据的“感谢”和“赞美”活动。“介绍朋友”、“说漫画”是陈述自己对具体对象的感受、意见以说服或影响他人的交际行为。前者要陈述的对象是人朋友，后者要陈述的对象是物漫画。必须先对要陈述的对象有足够的了

26、解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。“出主意”、“讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。,（四）对口语交际教学的建议：,1、创设交际情境，揭示交际话题。要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活

27、动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。,2、明确交际目的，确定交际内容。要增强学生的目的意识和话题意识。教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。,3、分清角色关系，展开交际过程。口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。,谢 谢！,