学习交流(新课程标准下低年级的识字教学).ppt

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1、,学习交流 新课程标准下 低年级的识字教学,（一）形声（二）会意（三）象形（四）指事,一、古代造汉字的方法,（一）形声,形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符；一部分表示这个字的读音，叫声符。如“晴、情”等字就属于左形右声。,会意造字法，是把和字义有关的两个（或几个）独体字或象形符号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是休。如“武”，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。,（二）会意字,凡是表示实物的，有形可像的，都用这种方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，

2、它是一种文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。,（三）象形字,（四）指事字,指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。凶字 是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，代表深坑，中间的符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。,二、语文课程标准中对识字教学提出的要求,（1）1、2年级要把识字教学作为教学重点。（2）

3、1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。对于二类字，拿卡片抽出来让学生读，会读就行了；写字：写35遍就可以了。专家认为，字要记牢，出现15次就可以了。写字时，先要求写正确，然后再要求写美观。课堂上要留1015分钟写生字，不要拿到家里去写。,（3）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。（4）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。,（5）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。,小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识

4、3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。,三、引导学生在课内用多种方法识字,（一）拼音识字（二）看图识字（三）归类识字（四）情境识字,（五）趣味识字（六）比较识字（七）随文识字（八）词串识字,（一）拼音识字,拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开火车适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游

5、戏准备：相关字母、声母卡片,操作过程：,（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。师：“哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。,第二种方法 游戏

6、名称：摘果子 游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语游戏的形式多样，可根据内容来选择：所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子

7、作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。,游戏准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。暖，暖和的暖。生齐：我来摘个大果子。师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。,（二）看图识字,在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这

8、一优势来引导孩子观察和思考，帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强化了记忆。,如何看图 学习“亭”“停”师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗？生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口

9、”；小亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。师（在亭图上显示“亭”的上半部）：真得很像呢！生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一竖。师：（在亭图上显示黑色“丁”字，并闪动几下）是呀，这儿是不像。请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么？生：我发现了，它们的发音差不多。师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。（学生认读“亭”）师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？（显示“停”字和人停小亭边图）生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。师：人来到小亭边不走了，不走就是生：停。,生：老

10、师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“小亭子”的“亭”。师：你真会思考，掌声鼓励。师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字？生：来到家门口要停下，不能再走了。生：爸爸开车带我出去玩，到了公园要停车。生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。师：了不起！懂得多，做得好。,（三）归类识字,归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。如由“青”字引出的“请、情、清、晴、蜻、睛”等字的学习。,（四）情境识字,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，

11、教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。,五、趣味识字,方法很多：1、开火车读课文中的生字以及课后的生字；2、分合法，如田里长草“苗”字；3、编顺口溜：如区分“左”和“右”字，可这样编：左下工，右下口；如“漏”字，可这样编：“屋子漏雨，满地是水”，既记住了它的三点水旁，又记住了右边的部分；4编字谜，如“一点一横长，口字在中央，大

12、口张着嘴，小口里面藏。打一字”“高”字；如“一字十八口，口里含木头。”打一字”“困”字；5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加一加，减一减等很多方法,（六）比较识字,如区分座坐 做作 这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话，最好一句话里有要填的字。“小红（坐）在（座）位上（做）（作）业。”这样让学生很快地区分开了这两组字。区分“包、泡、炮、饱”，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书(包)回家去吃(饱)饭，买来一个大火(炮)真开心，放火炮一不留神我烫了个大水(泡)我抱头就往家里跑下次再也不敢了。,（七）随文识字,随文识字一定要从“三用”入手 1、

13、用教材优势，营造识字氛围。2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。3、采用直观教学手段，化抽象为形象。,（二）随文识字教学操作策略,1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题：1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要让学生自读自练。,2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。,应注意的问题：,1）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生

14、在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。2）要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。,3）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。4）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。,3、讲读之后，分析字形，指导写字,记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画

15、笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。,写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。,1）指导学生写字时，要讲清重点、难点，特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字。教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。,应注意的问题:,2）小学低段教学

16、切莫轻“描”淡“写”,重视描红教学，打实写字基础。把好三关：描红前的指导，先读字，按笔顺书空；描红时的实践关，重视边描边想象的习惯，巡视时尽量少说话；把好描红以后的评价观，描的好的让学生看看，也可以带给爸爸妈妈看。练字要回归课堂，培养书写习惯。,4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。,（八）词串识字,在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵读要“四动”即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课，应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。,“词串识字”的教学策略：,（1）创设情境，激活学习兴趣；（2）借助汉语拼

17、音，自学生字，初步领会词语的意思；（3）强化对本课生字词的认读；（4）将词语与实际的事物挂钩；,（5）有指导的一边读、一边想，让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的情境；（6）熟读背诵，形成积累；（7）通过课堂上的有指导的写字练习，强化对本课生字的把握。,常用识字方法“五个一”,（1）数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。（3）分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。（4）编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。（5）问一问：适用于识记形声字。,三、引导学生在课外、生活中主动识

18、字 1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴“电冰箱”，钟上贴“钟”，窗上贴“窗”，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。,四、引导学生在阅读、运用中巩固识字,五、有效地学习生字词 1、在生活中积累词语 2、在阅读中理解词语 3、理解词语的方式 可以借助图、通过读、联系上下文等方式。4、引

19、导学生质疑,六、培养良好的识字写字素养,汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、折），由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。,识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。,七、识字教学中要注意的问题,七、识字教学中要注意：,1、多让学生发挥他们的主体性；2、复习巩

20、固很重要；3、学用相结合；4、汉字的偏旁和部首的区别,4、偏旁和部首的区别,偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为了教学时称说方便，常用偏旁表中列了一些常用偏旁并冠以名称。如把“”（春字头）列为偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字时，就可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，右字头，记住这个偏旁，分析记忆“左、右、有、友、灰”等字时，免去了说：“左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离破碎地分析记忆字形。,部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，部

21、首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、鱼、风、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字头、春字头、学字头等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的部首是201个，有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。,偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的；部首是用来查找汉字，增识字词的。,识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，识字与用字相结合，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。,八、交流小结,谢谢大家!2011年4月,谢谢大家,