季浏：义务教育体育与健康课程标准的修订.ppt

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1、基础教育体育与健康课程标准（2011年版）解读,季浏 教授、博士生导师 华东师范大学体育与健康学院 国家中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长,一、为什么要统一课程名称,第一，更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。,二、更

2、加明确体育与健康课程的性质（一）更加准确地界定本课程的性质 课程标准指出：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”,（二）增加了对本课程四个特性的描述,1基础性掌握必要的知识、技能和方法。2实践性-以身体练习为主要手段。3健身性-要有适宜的运动负荷。4.综合性-突出体育的多种功能；以体育为主，融合部分健康教育的知识。,三、本课程的基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 1.努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。2.在强调体育学科特点的同时，

3、融合与学生健康成长的相关的知识。3.掌握运动技能，发展体能，培养学生健康的意识和良好的生活方式，促进学生身心协调发展。,澄清误解 误解之一：“健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，不是学校体育和体育课程的指导思想。分析与澄清（1）：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。,分析与澄清（2）：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生

4、体育课程和课余体育活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”,澄清误解 误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。,澄清误解 误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目

5、标和内容。分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。,误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还在下降呢？分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只

6、要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。,误解之五：三维健康观主要是针对成年人的，对于少年儿童，身体健康是重点。同时，认为体育课程改革过程中出现了过分强调三维健康观，忽略儿童、青少年身体处于快速生长发育阶段这个特点，丢掉了重点。分析与澄清：课程标准中是有明确的“身体健康”学习领域的。身心本身就是统一体，人的身体与心理之间存在着相互依赖、相互影响的关系。体育活动对三维健康的影响，不仅仅体现在成人方面，同样也体现在儿童、青少年方面，而且心理品质和社会适应能力也应该从小培养，俗话说：三岁看小，七岁看老。把身心割裂开来看体育，实际上还

7、是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉”式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。,（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 1.运动兴趣的重要性。2.教学内容要与学生的学习经验和生活经验相联系。3.重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神。,澄清误解,误解之一：重视运动兴趣就是一切围绕学生转？误解之二：重视运动兴趣就是提倡放羊式教学？,何谓运动兴趣,运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。根据运动兴趣的深度、范围和稳定性

8、，可分为有趣、乐趣和志趣。,学习经验主要指学生体育学习的基础和状况，具体来讲，学生以往学习过哪些运动知识和技能，学习和掌握的程度如何等。生活经验主要指学生日常生活中经常体验的运动知识和技能。,（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 1.高度重视学生的学习需求和发展需要。2.充分发挥教师主导作用的同时，十分重视学生在学习中的主体地位。3.注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。,澄清误解,误解之一：“以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。分析与澄清：“以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更

9、多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。,误解之二：“以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。,（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益,1.保证国家课程基本要求或标准的达到。2.承认和关注不同地区、学校和学生之间的差异。3.因地制

10、宜、因材施教，创造性地实施教学，形成教学特色，提高教学质量。,四、课程设计思路,（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容 这是为了更加突出本门课程要挖潜多种功能和价值，充分发挥本课程在促进学生全面发展方面的作用，体现本门课程的健身育人本质特征。因此，课程标准（2011年版）与实验稿一样，都从有利于学生全面发展的角度，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的课程目标体系和课程内容。,二、根据学生的身心发展特征划分学习水平,水平一至水平四分别对应12年级、34年级、56年级和79年级。课程标准（2011年版）改成“为满足学有余力学生进一步发展的需要，体育与健康课

11、程鼓励这部分学生进一步拓展和提高。”,（三）根据可评价的原则设置可操作和可观察的学习目标,因为无论是课程标准层面，还是教学实践层面；不管是采用定量的方法还是定性的方法，设置的学习目标都能够“被评价”，“被评价”就需要设置的学习目标是可操作的和可观察的，这样才能准确地判断学习目标的达成情况。,（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性,这一标题只改了两个字，即“加大”改为“保证”，“加大”一词比较模糊，不能充分体现让学校根据实际情况选择课程内容的权利和责任以及“三级课程管理”的精神。“保证”是强调学校在课程标准确立的课程目标和学习目标以及教学内容框架的基础上，学校有权根据师资队伍、学生体

12、育基础、场地器材等方面的实际情况，选编适宜的教学内容。,（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系,这一标题的调整基于以下考虑：一是实验稿中的“课程评价”是针对学习评价、教师教学评价、课程建设评价来叙述的。关于这一设计思路的主要思想，正式稿与实验稿一样，都强调评价内容要多元、评价方法要多样、评价要多主体等。,五、课程目标（一）总目标“通过课程学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进

13、取、乐观开朗的人生态度。”,1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法，增强体能,体育与健康的基础知识、基本技能和方法也可称为新“三基”，超越了课改前体育课程所强调的“三基”，即基本知识、基本技术和基本技能新“三基”中基本技能包含基本技术，用基本技能这一概念并不是要忽视或淡化运动技术的学习，而是强调要提高学生运用技术的能力。体能是掌握运动技能的基础，也与学生的健康紧密相联。在体育与健康教学中应重视学生体能的练习，每节体育课都应该留出一定的时间，并尽量结合运动技术的教学让学生进行相关的体能练习。,2.学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力,体育与健康课程的教学不但要使学生掌握运动知识和技

14、能，而且要提高学生的学习和锻炼能力，即引导学生学会体育与健康学习和体育锻炼。为学生的终身体育奠定良好的基础。在体育与健康教学中，要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的体育与健康学习能力。,3.体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯,运动只有给学生带来快乐，才会促进学生主动参与运动，并有助于终身体育意识的形成。一定要转变这样的现象，一提到让学生在体育学习中获得快乐，就批评“快乐”，就大讲特讲要培养学生的意志品质和刻苦学习的精神，将学生“获得快乐”与“意志品质和刻苦学习精神培养”人为地对立起来。本目标所讲的体验成功主要不是强调学生之间的相互比较所获得的成功感，而是主要强调自我的

15、比较，看自己是否通过努力在原有的基础上获得进步和发展。,4.发展良好的心理品质、合作和交往能力,体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康，而且对人的精神和品质的影响也是巨大的。这就是我们常说的体育既能育体，也能育人。在体育教学中要重视运动技术技能的教学，而更应重视运动技术技能教学背后体育对学生精神的培养以及对改变学生精神面貌的作用。,5.提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度,这一目标既是“健康第一”的指导思想的重要体现，也是体育与健康课程追求的崇高目标。义务教育阶段，体育与健康课程不管是体育方面的教学还是一些健康教育内容的教学，都是为了提高学生健康的意识

16、，促进学生健康生活方式的逐步形成，并使学生具有积极进取、乐观开朗的人生态度。在体育与健康教学中，无论是学习目标的设置，还是教学内容和方法的选择，都要有助于学生健康意识和生活方式的形成，并使学生形成积极进取、奋发向上、顽强拼搏、勇攀高峰的精神。学生健康意识和生活方式的形成仅仅靠体育教学是不够的，要辅助于健康教育的教学，体育教学与健康教育相辅相成，共同促进学生健康发展。,（二）四个方面的目标1.运动参与 参与体育学习和锻炼 体验运动乐趣和成功 强调体育教学过程中要通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，促进学生达成运动参与的目标。变被动参与为主动参与。,2.运动技能 学习体育运动知识 掌握运动技能和方

17、法 增强安全意识和防范能力 小学阶段：注重体育游戏学习，发展学生的基本活动能力。初中阶段：注重不同运动项目的学习和应用，鼓励学生参加形式多样的比赛。,3.身体健康掌握基本保健知识和方法塑造良好体型和身体姿态全面发展体能和健身能力提高适应自然环境的能力,4.心理健康和社会适应 培养坚强的意志品质 学会调控情绪的方法 形成合作意识与能力 具有良好的体育道德,特别强调“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个有机联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。”,四、课程内容（一）对课程内容的说明 1.课程标准中对课程内容的描述方式不是对一个个具体知识

18、点的表述，而是对四个方面提出主要内容的学习要求。2.四个方面的主要内容都需要学习，这是规定性的要求。3.运动技能方面几大类运动（田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动）都需要学习，4.每一类中选择哪几个运动项目进行教学，每个运动项目中选择哪些具体内容进行教学，由学校根据实际情况进行选择。,（二）课程内容举例学习目标：基本掌握并运用运动技术（水平四）达到该目标时，学生将能够：基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。【评价要点】在比赛中运用所学技战术的熟练程

19、度。【评价方法举例】评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及传切配合等战术的熟练程度。,五、实施建议（一）教学建议 1.设置学习目标的建议 在目标多元的基础上有所侧重 细化课程标准提出的课程目标 目标难度适宜,2.选择和设计教学内容的建议 体现“目标引领内容”的思想 符合学生身心发展特点 充分考虑学生的运动兴趣与需求 适合教学实际条件 重视健康教育,3.选择与运用教学方法的建议 应有利于促进学生体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。应针对不同水平学生身心发展特点，进行更有针对性和实效性的教法和学法的创新。应创设民主、和谐的教学环境，有效运用多样化教学

20、方法，培养学生的自主、合作和探究学习能力。应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，发展学生的体能。,（二）评价建议 1.明确体育与健康学习评价目标 了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制定下一步教学计划做好准备。判断学生在学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。发现学生的学习潜能，为学生提供展示能力、水平和个性的机会，鼓励学生进步和发展。培养和提高学生自我认识、自我教育、自我发展的机会。,2.合理选择体育与健康学习评价内容 体能 知识和技能 态度与参与 情意与合作 各地各校可以根据学生的学习情况自行确定不同评价内容的权重。,3.采用多样 的体育与健康学习评价方法 定性评价与

21、定量评价相结合 形成性评价与终结性评价相结合 相对性评价与绝对性评价相结合,4.发挥多方面评价主体的作用 教师评价 学生评价（自评与互评）其他人员评价,5.合理运用体育与健康学习评价结果 将评价结果反馈给学生。与学生一起判断学习目标的达成程度，分析进步与不足。帮助学生改进学习，提高自尊和自信。,特别强调“教师应正确处理体育与健康学习评价与国家学生体质健康标准测试和体育中考等关系，避免大量应试课冲击和替代正常体育教学课的现象，以免影响体育与健康教学质量。”,六、课程资源开发与利用建议（一）人力资源的开发与利用（如学生、班主任、学生家长、有体育特长的其他任课教师等）。（二）体育设施和器材资源的开发与利用（如各种场地和设施、器材的一物多用等）。（三）课程内容资源的开发与利用（如现有运动项目的改造、新兴和民族民间运动项目的开发与利用等）。,（四）自然地理资源的开发与利用（如春游、越野跑、远足等）。（五）信息资源的开发与利用。（六）时间资源的开发与利用。,谢 谢！,