培训二-教学素养.ppt
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1、,我们与特级教师的差距在哪里?,李 裕 达,初中部教师集体学习,如何做一名优秀的碧桂园教师,2011年9月2日,第一讲:自身修养第二讲:教学素养第三讲:职业成长,目录,第二讲:教学素养,第二讲:教学素养,教学理念,民主教学,教学机智,教法创新,教学预见,课堂管理,课堂评价,08,09,10,11,13,12,14,15,16,教学反思,公开教学,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构中,不为自己所知。,教学设计与教学理念密
2、切相关,如果教师是以个性发展、愉快教育为理念,他的设计必定是一个充满个性化活动的方案;如果以人才选拔和知识传授为理念,其设计必定充满着练习与竞争。一节三年级的作文课,老教师与学生一问一答,非常顺利,铃声响起,教学结束。钟启泉先生质疑:这种看似“完美无缺”的背后是什么呢?是教师用高度的教学技巧掩盖的高度预设全面灌输,学生思维被老师牢牢掌控,成了老师表演的附庸、道具。这节课明显受凯洛夫思想的影响,教学理念还停留在五十年代,与新课改的要求格格不入。下面是特级教师徐斌成长前后的三个关于“读数”的教学案例,从中我们可以看出教学理念在特级教师成长中所起的作用。,教学理念决定着教学设计。,第二讲:自身修养,
3、教学理念,08,案例1第一层次:读中间、末尾都没有0的数。师:(出示657)这是几位数?最高位是什么位?百位是几?怎么读?十位、个位呢?师:(出示3812),这是几位数?最高位是什么?怎么读?师生小结:千位是几就读几千,百位是几就读几百。十位是几就读几十,个位是几就读几。第二层次:读中间有0的数。第三层次:读末尾有0的数。第四层次:读中间、末尾都有0的数。最后,小结万以内数的读法,阅读课本,齐读结语。,案例21.“数位排队”游戏。5位同学各抽一张写着“个位”、“十位”、“百位”、“千位”、“万位”的数字卡,再按数位顺序排成一队。2.“数字站队”游戏。出示4张数字卡(分别写着6、6、0、0),请
4、4位同学上台,发每人一张数字卡。提示:请按要求站成一个四位数,看谁站得又准又快。3.“击鼓传花”游戏。鼓声一停,花在谁手中,谁就上台到盒子里摸出一道题。答对就能得到一面小红旗;如果你一下子想不出来,可以请好朋友上来帮忙。,案例3师:我们以前学过读数,老师写一些数,看谁 能读出来。师:(学生读)大家读得 很好,你们是按照怎 样的方法来读的?(4生发表意见)师:说得都有道理。现在 有更大的数,先试着 读一读,有不会的可 以商量(小组讨论)师:仔细观察,你能根据 这些数的特点把它们 分分类吗?(4生谈 分类的方法)师:大家能从不同的角度 分,非常好。你觉得 哪一类数容易读,哪 一类数难读?生:600
5、、7000最好读,6在百位就读“六百”,7在千位就读“七千”生:657、3812最难读,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构中,不为自己所知。,教学方法是实施教学设计的重要保证,也是课堂创新的重要标志。知名特级教师秉承一贯的教学理念,经过认真总结,创造出各式各样的教学方法,如钱梦龙的“教学四式”和“自读六步法”,魏书生的“课堂教学六步法”和“语文知识树”,于漪的“情感教学法”和“人文教学法”等,基本上走出了以教师为中心的
6、传统教学樊篱,形成了学生主体观,因而,在他们的课堂上,师生互动活跃,学生学习的自主性高涨,课堂生成激增,教师的主导作用得到更好的落实。教法的不断创新,教学效果的不断提高,使这些教师的知名度也水涨船高,随着讲学、交流、观摩机会的增多,得到专家、学者的指点就越多,他们的视野更加开阔,教学理念也随之得以修正提高,形成良性循环。,教学理念促教学方法创新。,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构中,不为自己所知。,【讨论】钱梦龙在执
7、教鲁迅的故乡时,从课前学生提出的问到问题中挑出30多个加以分类,形成七个话题:一般疑问;讨论回乡途中的“我”;讨论闰土;讨论杨二嫂;讨论宏儿和水生;讨论离乡途中的“我”;讨论写景部分。师生围绕这些话题进行交流,学生相互质疑、共同解答,老师作为平等的一员参与其中,穿针引线,有时也给予必要的启发、点拨。教学最后,钱老师及时小结学生的学习方法,鼓励学生刻苦学习,积极思考。请问:你对这节课有何评价?,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的
8、知识结构中,不为自己所知。,专家点评:这节课,充分体现了学生主体观把学习的主动权下放给学生,学习内容根据学生的问题确定,而不是教师拉着学生走教师事先预设好的路;体现了教师的主导作用对学生提出的问题进行筛选、分类,在课堂上穿针引线,启发点拨;体现了训练为主线的理念围绕七大方面的问题展开,通过小组学习、讨论解决问题,并在解决问题的过程掌握学习方法。也有人对这节课提出了批判。没有摆脱教师预设的“阴影”话题是教师事先概括好的,涉及的问题是封闭的,针对的内容是教材中蕴含的;新课程“师生平等,教学相长”的理念只在形式上得到落实虽然教师作为“平等的一员”参与讨论,但老师还是有“高高在上”的感觉,因为“平等”
9、就意味着充分尊重学生的个性,尊重学生的心灵自由,鼓励学生思考的批判性、思维的独特性、思想的创造性,学生可以比教师高明,在发展学生的同时,教师也在提高。,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构中,不为自己所知。,什么是教学风格?通俗地讲,就是有自己的教学特色,在教学中产生积极作用,获得同行的广泛认可,具有推广价值,长期固定的一种教学模式或教学方法。一名教师,如果没有形成一定的教学理念,没有先进的教学理论作支撑,是不可能有教学
10、风格诞生的。许多中老年教师,教学效果不错,学生也很喜欢,但由于缺乏一定的理论素养,没有形成自己的教学理念,教学完全是经验式的,直到退休,也没有形成自己的教学风格。特级教师不仅有鲜明的教学风格,而且能够引领一个团队,形成一个教学流派。如蔡澄清的点拨式教学、于漪的情感教学、李吉林的情景教学、魏书生的自动化教学、王菘的诗意语文等等。,教学理念促教学风格形成。,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构中,不为自己所知。,教学理念是否
11、正确,还需要教学实践来检验,因此许多特级教师都十分重视教学实验,有的甚至坚持了一二十年。马芯兰老师在长期的教学实践中形成了“把儿童看作是学习主体,让儿童积极参与数学教学活动,在活动中积极思考,从而使学生掌握学习数学的规律,而且培养了思维能力”的教学理念,并在其指导下,开始了长达数十年的教学实验,总结出百余万字的教材、论文,最终成为全国著名的小学数学特级教师。,教学理念促教学风格形成。,第二讲:自身修养,教学理念,08,任何教学行为的背后都反映着某种教学理念,但有教师总觉得教学理念是比较虚的东西,其实每个教师都有其教学理念,只不过有的显性,自身有着明确而深刻的认识;有的隐性,深藏于教师的知识结构
12、中,不为自己所知。,福建省化学特级教师罗炳杰讲述了自己的成长故事:1993年,县教研员动员我参加地区的“目标与评价”掌握学习法教改,希望我在重点中学带头搞“掌握学习法”实验。领了任务我并没有当回事,但真正搞起来却有许多事要做。如,为什么要教改?什么是“掌握学习法”?它有哪些特点?如何把“掌握学习法”理论转化为实践?于是我找来了有关的杂志和理论书籍,潜心研究。突然,我发现化学教学还有那么多的讲究、那么多的规律,做一个教师还需要那么多的底蕴。通过三年的教改,我由原先的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高,从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展,从重视习题的解法转变为重视学生自主学习能
13、力的培养。教改实验过程中,我撰写的“反馈与矫正”在课堂教学过程中的实施、高三总复习“反馈与矫正”等论文在CN刊物上发表,教改成果被县教育局评为一等奖,并在全县推广。通过教改,我的课堂设计思路更清晰了,有了一定理论高度和自己的见解,并很快成为骨干教师。1995年我被国家教委和人事部授予“全国优秀教师”称号。,第二讲:自身修养,教学理念,08,教学理念促教学方法创新。,教学理念决定着教学设计。,教学理念促教学风格形成。,第二讲:教学素养,民主教学,09,教学民主有三个基本立足点:一是体现为师生关系是信任、平等和相互尊重的;二是体现在教学活动中必定呈现讨论协商、辩论争鸣等形式;三是课堂充满和谐的氛围
14、,呈现安全的态势,学生的个性充分张扬,思想可以充分表达。综合特级教师的经验,发现他们的课堂可以概括为五个允许允许学生“胡思乱想”,允许学生“胡言乱语”,允许学生沉默不语,允许学生“犯上作乱”,允许学生技不如人,充分体现了特级教师的民主教学思想,学生能够感受到自由、安全、活力的氛围。,第二讲:自身修养,民主教学,09,特级教师把注意力聚焦在学生身上,不断观察和研究学生,对他们了如指掌,因而能在具体的教学中随机应变,对症下药。而普通教师往往以自我为中心,以己及人,以为自己的观点都能获得学生认可,自己的言行应成为学生的标杆,结果导致教师的良苦用心往往不被学生接受,甚至令学生反感。学生受认知水平、生活
15、经验的限制,很难对一事一物作出全面、深刻的理解。如嘴上叼根烟,他认为是“酷”;和女生嬉戏,他会认为很“潮”;满嘴胡言,他又觉得自己很“犀利”这些看上去荒唐、令人不可思议的言行中,有可能蕴含着合理的一面。如果教师给这样的学生一顿臭骂,他们可能表面接受批评,但内心依然不解,甚至产生逆反心理,暗骂老师“老顽固”;如果教师能因势利导、循循善诱,为学生着想,学生会觉得受到尊重,内心就不会抗拒,对教师的指点就会欣然接受,并肃然起敬。,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲:自身修养,民主教学,09,如果一个七年级的学生跟你说:老师,我想考北大!你会怎么说,又会怎么做?让我们看看下面的案例:特级教师孙建峰执教
16、最大的麦穗一文,让学生再读课文后,老师引导学生谈读书的感受。一位学生说:“我想考清华大学,如果考不上清华,考上河南大学我也会上,但会更努力,争取考上清华的研究生。”孙老师听了很激动,对他大加赞赏,说他读书读出了自己的聪明,随后问:“你真的想考清华?”孩子肯定地回答:“想!”。老师接着说:“我去年到北京学习时去了清华园,摘了两片红叶,一片送给了我的孩子,一片自己保存着。”说着,他郑重地把夹在书中的红叶拿了出来,强调道:“霜打的红叶,你想要吗?”孩子答:“想要!”老师又问:“你确定我会送给你吗?那要看你怎么去接。”只见孩子踮起脚尖,举起双手去接,但老师一次次抬高自己的手,以致孩子伸高双手仍够不着。
17、老师又问:“你为什么用双手接?”孩子说:“为了表达对老师的尊敬,而红叶是清华园的,也得十分珍惜。”老师动情地将红叶相送,并抱起孩子:“我们拉一下钩,你一定要考上清华,好不好?”孩子坚定地说:“好!”老师问:“这个约定你会忘记吗?”“不会。”老师又问:“今天是几号?如果再过六年你在清华大学读书,你会送给今天抱起你的老师什么?”孩子略想后说:“我会送给您深深的祝福。”,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲:自身修养,民主教学,09,有哪位老师不想在课堂教学中发扬教学民主呢?但又时常感叹“一抓就死,一活就乱”的尴尬。究其原因,要么对学生不够了解,要么忽视了学生的个体差异。比如有的学生爱抬扛,有的爱附
18、和,有的好插嘴,有的喜欢沉默了解了这些,教师就不会因让学生回答问题而沉默不语时而焦心,也不会因学生不经允许而发表意见时而恼怒。重视学生的个体差异,教师就要从关心自己转向关注学生。浙江省特级教师何通海表示:要想成为特级教师,首先要能够进入学生原有的心灵世界,试着去发现这个世界中的闪光点,并加以强化,或者努力帮助学生清除这个世界中可能存在的缺陷和污秽,而不必吃力不讨好为学生再造一个新世界,或者把我们成人世界的行为方式与标准硬塞给学生。只有摆脱了统一性、一刀切,我们的教学法才称得上是民主的教学法。,多考虑学生群体中的个体差异。,第二讲:自身修养,民主教学,09,老师只有发现自己的优势,才能增强教学自
19、信,才能在具体的教学中拿得起,放得下。如有的老师长于音乐,但自己并没有意识到,因而也就不能将音乐艺术介入课堂教学之中;反之,对音乐一窍不通的老师,看到别人将音乐艺术介入课堂教学非常成功,就照猫画虎,结果必然是捉襟见肘,漏洞百出,形象受损。老师经常发现自己的不足,有利自我提高,还可以扬长避短,也可以现身说法。比如有老师普通话不好,他会让学生扮演“捉虫师”,帮老师挑出课堂上念得不准的字,每当出现字音差错时,他会提醒学生汲取自己的教训。如此,老师的弱点反而成了教学的资源,成为学生成长的镜子。如果老师不了解自己的不足,不但会一错再错,而且会对学生产生误导。下面让我们听听全国优秀班主任、著名特级教师李镇
20、西的故事,经常发现自己的优势与不足。,第二讲:自身修养,民主教学,09,在做班主任初期,李老师很急躁,很武断,不止一次不分青红皂白地批评学生,学生对他意见大,这样的状况显然不利于教学活动的开展。于是,李老师开始研究自己,认识和解剖自己的缺点与不足:有时以老眼光看学生;自己不太注意仪表,穿着有时过于随便;处理班务有时太情绪化,缺乏冷静与理智。这些不是谁告诉他的,而是通过自我总结出来的。针对自己的研究结果,他制定了一系列有效的改革措施:把自己交给学生监督,鼓励学生对老师说“不”;努力改变自己的性格,戒掉暴躁的脾气;冷静处理所有事务,宽容对待学生正因为如此,李镇西才能成为民主教学的典型。民主教学不是
21、口号,更不是花瓶,而是实实在在的教育行动,只有那些了解学生、剖析自己的人才能做到。,经常发现自己的优势与不足。,第二讲:自身修养,民主教学,09,能经常发现自己的优势与不足。,多考虑学生群体中的个体差异。,多考虑学生言行中合理的一面。,第二讲:教学素养,教学机智,10,教学判断说:教学机智是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境,准确、迅速、敏捷地作出判断,恰到好处地妥善处理,收到理想的教育效果,达到最佳的教学境界。,教育智慧说:教学机智是指教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话,将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。体现的是一种动态的生成结构。,能力与素质说:教
22、学机智是教师在教学过程中,应对和处理偶发事件、随机应变、因势利导、急中生智、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。体现的是教师的综合教育行为。,关于教学机智,研究者有不同的看法,主要有以下三种:,第二讲:教学素养,教学机智,10,有效化解课堂失误面对教学失误,教师通常有如下反应:装聋作哑,尽量回避;强词夺理,与学生争辩;急忙道歉,自我批评。这都是缺乏教学机智的表现。人非圣贤,课堂教学中出现失误并不可怕,关键是能否运用教学机智,变不利因素为有利因素,甚至将之变为课堂生成资源,成为课堂教学的亮点。我们来看看三峡之秋的教学片段。师:同学们,刚才老师在读课文时,把一个精彩的词读错了,你知道是哪 一个吗?
23、生:你把“明亮的小溪”读成了“明净的小溪”。师:你真细心。那你知道有什么区别吗?生:“明净”是透明、干净的意思,而“明亮”除了透明,还有光亮的意思。师:那你知道为什么课文要用“明亮”而不用“明净”来形容小溪吗?生:因为当时天快黑了,江边的渔火照亮了江面,故作者用“明亮”来形容。师:回答得非常好!,教学机智在专业成长中的作用。,第二讲:教学素养,教学机智,10,有利融洽师生关系多数师生关系僵化的背后,往往都有教师处理偶发事件不当的影子。课堂偶发事件是一把双刃剑,处理不好,就可能激化矛盾,疏远师生情感,让教师形象受损、威望扫地,给教学带来阻力。如果教师拥有相当的教学智慧,不但可让偶发事件得到全面解
24、决,更能增强教师人格魅力,提升威望,融洽师生关系。,教学机智在专业成长中的作用。,【讨论】特级教师顾代慧有一次在课堂上诵读一位学生的作文时,有同学举手说:“这篇文章是抄来的。”语音刚落,全班哗然,同学们议论纷纷,并把目光投向那位抄袭作文的同学。老师们:遇到这种事情,你打算怎么处理?,第二讲:教学素养,教学机智,10,教学机智在专业成长中的作用。,顾老师是这样处理的。她话锋一转:“同学们,这篇文章好不好?”同学们一致说好。她又接着说:“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里?”在老师的引导下,同学们对文章进行了评析和赏鉴。顾老师又问那位抄袭作文的同学:“你为什么要把这篇作文抄在自己的作业本上呢?”那位
25、同学不好意思地说:“我喜欢这篇文章,更喜欢文章里的那位小姑娘,她是那么善良。”顾老师若有所思地说:“我明白了,你想把这篇优秀的文章推荐给老师和同学们,可是,你却忘记把作者的姓名写清楚了。请大家以后多推荐一些这样的文章在班上朗读,你们认为如何?”同学们一致赞成课后,那位同学主动找顾老师承认错误,并表示今后一定要努力学习,多读好书,提高作文水平。,第二讲:教学素养,教学机智,10,触发教师教学灵感我们再来看看发生在顾代慧老师身上的故事:根据教学计划,今天应该学新课文,可是清晨起来,推开窗户,却是一场大雾,整个世界都浸泡在乳白色的浓雾之中。于是,她决定改变计划,上一节以“雾”为话题的体验作文课。后来
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