巧用平台厉兵秣马（初稿）.doc

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1、信息技术教学论文巧用平台，厉兵秣马初探发展性评价在评价平台上的应用【摘要】发展性评价作为新课程的内容之一，如何体现在课堂教学中是急待研究的课题。有效的发展性评价应该是内容多元、主体互动、过程动态，对老师的教和学生的学起着重大促进作用的。然而传统课堂评价只重评价结果而弱化评价过程，重甄别轻发展，很难体现评价应有的积极价值。本文结合实践，基于作品评价平台，采用多元评价方式综合评价学生的学习过程，巧用平台、厉兵秣马，最终使学生在不断完善作品的过程中得到信息素养的提高。【关键词】 评价平台 发展性评价 多元评价 信息素养 一、传统的发展性评价方式：发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是

2、促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。【常见的发展性评价方式片段：】在任务驱动式的课堂教学中，当学生完成一个任务时，教师有意识地展示几个的“不理想”的作品。（此时大屏幕切换至该学生电脑）师：请同学们分析下，这位同学的任务完成了没有？做的怎么样？还有哪些地方是可以改进的？生1：总体还可以，但是配色方面还可以改进下。生2：整个画面构图不符合常规逻辑。

3、生3：我感觉这个填充颜色的中心位置可以稍微往右上角移动。师：同学们总结地很好，在这个任务中，不仅要做到颜色的搭配合理，还要做到构图适宜，填充颜色的中心位置等细节要到位等。那么接下去大家继续完善自己的作品吧，并完成第二个任务。以上的这种所谓发展性评价是我们平时最常用的方式，表面上看起来在作业过程中对典型作品进行了评价，也指出了修改的建议，但是实际上存在着很多的不足之处：问题一：部分差生得不到该阶段具体的针对性建议典型作品的解读虽然能够起到一定的指导作用，但毕竟只有几个同学的作品展示，没有将每个学生的作品进行点评，部分水平较差的同学得不到指正与建议，不知如何修改作品。问题二：参与面窄，缺乏积极性。

4、课堂上的点评不仅要求点评学生有较强的学科水平，而且要有良好的口语表达能力，而这部分学生往往都是优等生。差生又不敢轻易地说出自己的观点，生怕说错，闹笑话。如此一来，课堂评价就成了优等生表演的舞台，会直接导致中下游水平的大部分学生失去创作的兴趣。问题三：没有细化评价标准，从而忽视了个体差异和个性化发展的价值这种点评模式只是让学生笼统地说明了作品中存在的优点和缺点，并没有按照具体的评价标准去细化点评作品。如果按照一个宏观的既定标准去要求作品，而不是明确指出这个阶段的问题出在哪里，下一步应该怎么做，就会使得学生的个性化发展受到了限制。问题四：时效性低，效果不明显所有的评价都是基于口头表达，时效性低，还

5、没等学生思考就已经讲完了。这样一来，学生在二次创作时无法看到最直观的参考建议。问题五：评价主体单一，学生处于消极的被评价地位，很少有同学同时担任了评价者与被评价者的双重身份，没有形成共同参与、交互作用的评价模式。传统评价方式存在的问题显而易见，所以我县成立了以张栩老师为核心的专业队伍开发了一款基于web平台的作品评价系统，强化对作品的发展性评价与管理，旨在提供一个高效评价信息技术作品的平台。下面，笔者将结合实践，以市教版八下flash第六课变形的应用一课为例，对基于平台的发展性课堂评价展开探讨。二、发展性评价在评价平台上的应用 我在平台上是根据“三三一”的思路进行发展性评价的应用的。所谓“三三

6、一”就是指三次评价，三次作品上传，一个完整作品。“三次评价”分别是评价标准的设置，对半成品1的自评、互评，对半成品2的自评、互评；“三次作品上传”是指半成品1，半成品2以及成品的上传；“一个完整作品”是添加了自己创意后的作品。下面，笔者具体描述下本人在平台上应用发展性评价的具体步骤。1、确定评价标准，明确最终目标。实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。以变形的应用这课为例，我在平

7、台中设置了如下几个评价标准：评价标准可以根据课堂要求修改或删除，但是要在评价标准中体现出这节的作品的总体目标和要求。2、上传半成品1，并展开自我评价。 根据课堂任务，完成任务一、二，将半成品上传至平台，并展开自我评价。（此时不必进行文字类的自我评价，学生在初次创作时，往往发现不了自己的不足，更何况是用文字语言来描述。）当学生上传了第一次作业至平台后，就可以马上根据评价标准进行自我评价。这里我们首先采取的是量化评分，给自己打星级。（此时由于只完成了1,2两个任务，所以可以只评价1,2两条评价标准。）3、组内互评，指出不足。自我评价时往往存在主观因素，学生容易盲目、不客观地进行自我评价。这时就要应

8、用事先分配好的小组进行组内互评。 组内成员除了可以对组内作品进行定量打星级评价外，还可以进行文字点评。这样就更直观、清晰地告诉了制作人好在哪里，不足在哪里。4、吸取建议，二次创作。根据组内成员的建议和评价，再次创作，完成任务3,4,，并将半成品2上传至平台。（此时作品集里就有两个作品，点击文档二，即为第二次上传的作品。）5、精益求精，“吹毛求疵”。 对组内成员上传的半成品2进行再次评价，并标注这是对第二次作品的评价。力求做到精益求精，“吹毛求疵”。6、创意点缀，完善作品。经过两次半成品的上传后，大部分学生都已完成全部内容，可以进行创意点缀了。当然，还有一部分基础较差的学生可以不做任务5，继续完

9、善基本任务。如此一来，便实现了分层教学，又体现了个性化差异。最后上交成品（文档三）在最终稿的作品上交时，同学们要对自己的此次创作进行文字点评。教师可做一些点评方向的指导。方向一：三次作品分别有哪些进步？方向二：你在三次创作中掌握了哪些技能？方向三：通过此次作品的创作，你有哪些收获？方向四：还有哪些地方是做得不够好的，还可以改进的？例如：账号2015190101的学生说，通过最终文字类的自我评价和阐述，学生对自己整堂课的表现和收获有了一个非常深刻的认识，对本课的知识也有了更深层次地掌握。7、终极点评，推荐创意作品。最后经过小组讨论，由组长推荐组内较好的最终作品上展示台，供全班同学点评、欣赏。下面

10、以A、B两个组推荐的作品为例。在课堂评价的最后阶段，大家可以欣赏所有组别的优秀作品，并与自己组的优秀作品比较，畅所欲言，pk创意。通过这七个步骤，课堂的评价将始终贯穿于作品的创作中，对作品的再次创作、三次创作都起到了实实在在的评价作品，并能够迅速且高效地将这个反馈反映到作品的再创作中。三、在平台中设计发展性评价的优势发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标。是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。通过三次评价、三次作品的上传，不仅将整堂课的任务很

11、好地朝最终目标驱动，也将评价贯穿始终，使每一个学生都参与其中，快乐学习，得到了长足的发展。通过笔者在评价平台上应用发展性评价的实践后，主要有以下几点体会：1. 全程参与，高效作业。在评价平台中实施发展性评价后，使得所有学生不得不全程参与作品的创作过程、评价过程。认真参与了，自然就全神贯注，作业的效率自然就高了。2. 主体拓宽，人人参与。以往的评价往往都只涉及到部分学生和作品，很容易使评价流于形式。采取评价系统后，每一个学生都有机会参与到评价和被评价中去，这些都对学生的发展起到了一定的促进作用。真正实现了发展性评价的目的：促进学生的发展，使每一个学生都有持续发展的能力。3. 方式多样，提高效率。

12、评价系统使评价主体变得多元化，包括了学生自评、组员互评、教师评价三大部分。同学们能够在完成任务之后马上看到别人对作品的评价和修改建议，也可以对他人的作品进行评价。多重评价，令创作者多方吸取建议，提高了评价的效率，有利于再创作。4. 跟踪评价，及时反馈。应用平台后，学生的每一次创作都展示在大家面前，小组成员对其作品的肯定和建议也都能够很及时地通过平台向其本人进行反馈。一堂课下来，不仅显示了学生的点滴进步，也向大家展示了小组成员们对作品的持续思考。真正体现了共同进步，小组合作的意义。5. 提升自省，有效发展。平台上评价方式的多元化，使得学生不仅要对自己的作品进行评价，同时也扮演了评价别人作品的角色

13、。要对他人的作品进行评价，就必然要对作品的最终目标和评价标准了然于胸。而这些目标和标准同时也成为了其在创作过程中所围绕的中心。点评他人作品，同时也对自己进行了反省。不仅提升了自省能力，也使自身的发展得到了可持续地进步。四、对评价平台的一些建议与思考学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程地不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。虽然评价平台提供给我们一个很好的实施发展性评价的平台，但是我们也在实践过程中发现了一些新的问题

14、是亟待解决的。如：1.怎样丰富功能，高效利用平台。 在平台中实施发展性评价，虽然能够及时、高效地反馈评价信息，但是多次作品的上传，花费了学生的不少时间。且平台缺少Flash在线编辑的功能，学生只能上传swf格式，然后再回到源文件去进行再创作。这让本来基础就差的部分学生更手忙脚乱。所以，丰富平台功能，节省不必要工序，使平台应用更为高效是迫在眉睫的事情。 2.如何有效引导学生，避免无效评价。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。但在评价过程中，我们经常会发现有学生存在空话、白话评价。例如：很好！啊呦，不错哦！比我好有些学生本身基础就差，口语表达能力也差，

15、自己都消化不了，又如何用标准去评价他人呢？因此，如何避免学生大白话评价，提高评价价值是非常值得我们继续探讨和思考的问题。“给自己找茬是诊断，给自己找事是磨练，给自己剖析是知己，给自己嘲笑是激励！”。学习过程中，只有不断地进行自我评价、自我剖析，才能更好地磨练自己、超越昨天。而发展性评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。评价平台正好给我们提供了一个培育自我评价能力和自省能力的舞台。科学运用平台，在平台中应用发展性评价，促进学生可持续发展，最终提高其信息素养，才是我们的终极目标。让我们携手评价平台，在评价中得到发展，展示高效的课堂评价。【参考文献】 1 中小学信息技术课程指导纲要2 陈露晓 学生发展性评价应知应会 吉林大学出版社3 张金桥 六步走,打造高效课堂评价模式基于评价平台的信息技术作品评价 ，中小学信息技术教育，2013,年z1期4 曾宪梅 巧用量规，以评促学初中信息技术电子作品量规评价初探5 俞金华 信息技术课堂作品评价体系初探6 【作者联系方式】作者：郑琦单位：浙江省宁波市象山县象山外国语学校邮编：315700电话：13567876260 0574-65777127电子邮箱：410460568