《除数是整十数的笔算除法》说课.doc

《《除数是整十数的笔算除法》说课.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除数是整十数的笔算除法》说课.doc（13页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册除数是整十数的笔算除法。现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程五个方面来说明我的教学设计。一、说教材除数是整十数的笔算除法是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生运算技能及提高计算能力提供了一个很好的载体。二、说教学目标我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：1、在情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整

2、十数的笔算方法；培养学生数感及运用所学知识解决简单问题的能力。2、通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。三说教学重点、难点本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。四说教法学法我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法有：自学法、讨论法、设疑法、演示法、对比发现法。在教学过程中让学生经历“感知（自学）”“比较（展示）”“理解（点拨导思）”“发现（归纳总结）”这一认知过程。五说教学过程（一）复习旧知，导入课题。除数是整十

3、数的口算除法是本节课学习的基础，试商的方法是学生学习竖式计算的一大障碍，因此我设计了两组练习，力图通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。（二）创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生结合情景图中的信息自己提出数学问题，进而激发学生想解决这些问题的欲望。本环节设置了三个问题：1、把你得到的信息讲给大家听；2、你能提出哪些用除法计算的数学问题；3、你是怎样列式的？其中第2个问题是关键，教师进行了展示，1、3题进行口述追问。（三）自学交流，感知算法算理“自主探索，合作交流，亲

4、身实践”是数学课程标准大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我追问：你想知道这两道题怎样计算吗？针对学生急于知道这两道题如何计算的现状，给学生主动探索数学知识预留了大量的时间和空间（68分钟），让学生真正容入到自主学习中去，放手让学生独立看书思考，亲自动手算一算，小组交流讨论是怎么算的，初步感知算法算理，在此我设置了如下自学提示。（四）点拨导思，完善算法算理巴甫洛夫说：“争论是最好的触媒。”这是因为，在进行讨论时，参与讨论者总是处于积极思维，激烈时思维进入白热化，智慧达到平时难以进入的超常状态，或者说最佳状态，这时，在自我和相互冲撞中最容易认识升华，顿悟。学生在自

5、学感悟中，得出的结论可能是比较模糊的，片面的，有缺陷的。本环节是本节课重中之重，在教学过程中，我共设置了三个步骤。第一步：师生共同解决第1小题。让学生独立口述口算方法后，重点就笔算方法演板展示不同的结果，结合大家都认可的结果，追问了三个问题让学生自由讨论发言，这三个问题分别是：1、3写在什么位置，为什么？2、为什么要商3？说说你的想法。3、90是怎样得来的？这三个问题侧重点各不相同，第一问是解决商的位置问题，也是这三个问题中的核心问题，学生的想法各有不同，参与面也非常广：有学生结合口算结果说3表示3个1，所以商3应该写在个位；有学生结合笔算顺序说，除到哪儿商到哪儿，因为除到了个位，所以商3应该

6、写在个位；还有的学生用反证法说如果写在十位，表示3个十，商3时和除数30的积是900本，远远超出了94本，所以3应该写在个位。关于第二问是解决商的大小问题，因为30390，90最接近94，又小于94，所以商3。第三问主要纠正学生容易把30390只写十位上9的问题。学生通过全面参与这三个问题的思考、讨论和争辩，思维逐渐变的清晰、明朗，进一步提升了对计算过程的认识，进一步完善了对算理的理解。第二步：师生共同解决第2小题。因为有了第1小题的笔算基础，我在学生说出口算结果后，直接让学生板演展示笔算过程，口述三个追问题目的结果，不再花大量的时间去交流讨论，而把学习的重点放在观察思考二题的异同上，在对比交

7、流中做文章。相同点：这两题的除数都是位数，商都写在位上。不同点：第1题的被除数是位数，第2题的被除数是位数。追问：为什么被除数的位数不同，商的位置却相同?第三步：结合算理，优化算法在计算笔算除数是整十数的笔算除法时，因为除数是位数，可以先看被除数的，如果前两位不够除，要看。除到哪一位，商就写在。余数要比除数。（五）反馈诊断，运用提高计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是选择每道例题后面的“做一做”中的4个习题，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3、4题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。（六）课堂小结。通过本节课的学习，谈谈你的收获。